《老山界》教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例分享：在沉浸式體驗(yàn)中解碼革命精神一、文本價(jià)值與教學(xué)困境的雙重審視部編版八年級(jí)下冊(cè)的《老山界》，以陸定一的長(zhǎng)征回憶錄為載體，通過(guò)細(xì)膩的敘事與環(huán)境描寫，還原了紅軍翻越老山界的艱難歷程，是革命文化教育的重要文本。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多聚焦“環(huán)境描寫的作用”“紅軍精神的概括”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常陷入“概念化理解”的困境——能背誦“革命樂(lè)觀主義”的標(biāo)簽，卻難以從文本細(xì)節(jié)中觸摸精神的溫度。學(xué)情層面，當(dāng)代青少年對(duì)“長(zhǎng)征”的認(rèn)知多來(lái)自歷史課本的宏觀敘事，對(duì)“半夜凍醒”“嚼草根”等個(gè)體體驗(yàn)缺乏共情。如何讓革命精神從“遙遠(yuǎn)的符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“可感知的生命體驗(yàn)”，成為教學(xué)設(shè)計(jì)突破的關(guān)鍵。二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心思路：三維沉浸式學(xué)習(xí)模型（一）情境還原：搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話場(chǎng)摒棄“講授+分析”的傳統(tǒng)模式，以“重走長(zhǎng)征路·翻越老山界”為核心情境，整合多模態(tài)資源：空間還原：用動(dòng)態(tài)地圖呈現(xiàn)老山界的地形（雷公巖的陡峭、瑤民家的簡(jiǎn)陋），結(jié)合老照片、行軍路線圖，讓學(xué)生直觀感知“三十里高崖”的險(xiǎn)峻；角色代入：分組扮演“炊事員”“宣傳員”“傷員”“通訊員”等角色，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“之”字形山路的描寫、“搶著燒水”的場(chǎng)景）撰寫《行軍日記》，記錄“一天內(nèi)的所見(jiàn)、所感、所悟”。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓文本分析成為“問(wèn)題解決”的過(guò)程設(shè)計(jì)三級(jí)進(jìn)階任務(wù)，將語(yǔ)文要素（環(huán)境描寫、人物形象、主題探究）轉(zhuǎn)化為具象化挑戰(zhàn)：任務(wù)一：路線勘探員——解碼環(huán)境描寫的“精神密碼”學(xué)生以小組為單位，梳理紅軍翻越老山界的時(shí)空線索（上山→山尖宿營(yíng)→下山），標(biāo)注文本中“陡峭的山”“寒氣逼人”“饑餓疲憊”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，思考：“環(huán)境的‘難’如何反襯紅軍的‘勇’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“之”字形山路的描寫，既體現(xiàn)地形險(xiǎn)惡，更暗含紅軍“迂回前進(jìn)、步步為營(yíng)”的智慧。任務(wù)二：戰(zhàn)地記者——挖掘細(xì)節(jié)中的“人性光輝”每組選取一個(gè)角色（如“傷員”），以“采訪”視角追問(wèn)文本細(xì)節(jié)：“為什么‘搶著燒開(kāi)水’的總是炊事員？”“‘橫著心躺下去’的‘橫’字，藏著戰(zhàn)士怎樣的心理？”學(xué)生通過(guò)“角色共情”，從“搶著燒水”的動(dòng)作中解讀“集體主義”，從“橫著心”的心理中體會(huì)“絕境中的堅(jiān)定”。任務(wù)三：精神傳承者——構(gòu)建革命精神的“當(dāng)代敘事”設(shè)計(jì)“新時(shí)代長(zhǎng)征挑戰(zhàn)”活動(dòng)：結(jié)合校園生活（如長(zhǎng)跑、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)），創(chuàng)作《我的“老山界”挑戰(zhàn)計(jì)劃書》，要求體現(xiàn)“不怕難、敢吃苦、樂(lè)奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)核。例如，有學(xué)生將“攻克數(shù)學(xué)難題”類比“翻越雷公巖”，用“分步驟拆解、同伴互助”的方法，詮釋“革命精神的當(dāng)代實(shí)踐”。三、教學(xué)實(shí)踐案例：從“文本分析”到“生命體驗(yàn)”的跨越（一）課堂片段：“饑餓體驗(yàn)”與細(xì)節(jié)共情在分析“糧食奇缺”的情節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)講解易流于“紅軍生活艱苦”的結(jié)論。本設(shè)計(jì)中，教師提前布置“半日饑餓體驗(yàn)”（午餐僅提供少量粗糧），課堂上結(jié)合文本中“嚼草根”“搶野菜”的描寫，讓學(xué)生分享感受：學(xué)生A（扮演傷員）：“我餓到頭暈時(shí)，才懂‘一步一挨’的艱難——不是走不動(dòng)，是餓到?jīng)]力氣。”學(xué)生B（扮演宣傳員）：“我試著嚼了片曬干的紅薯葉，又苦又澀，但想到‘只要有一點(diǎn)吃的，大家都讓給傷員’，突然理解了‘革命情誼’不是口號(hào)?！保ǘ┛鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：歷史+語(yǔ)文的深度融合聯(lián)合歷史教師開(kāi)展“長(zhǎng)征精神的多維解讀”活動(dòng)：歷史課梳理“長(zhǎng)征的戰(zhàn)略意義”，語(yǔ)文課聚焦“老山界的個(gè)體記憶”；學(xué)生制作“宏觀歷史+微觀敘事”的對(duì)比海報(bào)，如“1934年的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”與“陸定一的一夜凍醒”，理解“宏大歷史由無(wú)數(shù)個(gè)體的‘咬牙堅(jiān)持’構(gòu)成”。四、評(píng)價(jià)與反思：讓革命精神“活”在成長(zhǎng)中（一）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)：《行軍日記》《采訪稿》《挑戰(zhàn)計(jì)劃書》的完成質(zhì)量，關(guān)注“細(xì)節(jié)解讀的深度”“精神詮釋的創(chuàng)新性”；同伴互評(píng)：小組內(nèi)分享“角色體驗(yàn)的收獲”，用“我從你的日記里感受到了……”的句式，強(qiáng)化共情能力；跨學(xué)科反饋：歷史教師評(píng)價(jià)“歷史背景的理解準(zhǔn)確性”，語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)“文本分析的邏輯性”。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)方向創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)解碼者”，但仍需優(yōu)化：情境真實(shí)性：可引入老山界當(dāng)?shù)氐挠跋褓Y料、老兵訪談（若條件允許），增強(qiáng)歷史現(xiàn)場(chǎng)感；任務(wù)梯度：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“細(xì)節(jié)批注模板”，降低文本解讀的門檻；精神轉(zhuǎn)化：將“挑戰(zhàn)計(jì)劃書”落實(shí)為校園實(shí)踐（如“長(zhǎng)征精神周”活動(dòng)），讓精神從“紙上”走向“行動(dòng)”。結(jié)語(yǔ)：在“沉浸式學(xué)習(xí)”中，讓革命精神生長(zhǎng)《老山界》的教學(xué)創(chuàng)新，核心在于打破“說(shuō)教式教育”的桎梏，通過(guò)情境還原、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中觸摸歷史的溫度。當(dāng)學(xué)生從“傷員