一、教案設(shè)計背景《竇娥冤》作為元代雜劇的巔峰之作，是關(guān)漢卿“本色派”創(chuàng)作的典范，被王國維譽為“列之于世界大悲劇中亦無愧色”。在高中語文教學中，引導學生研讀這部作品，不僅能深化對元雜劇體制、古典戲曲語言的認知，更能通過竇娥的悲劇命運，透視元代社會的黑暗現(xiàn)實，體悟人性在苦難中的光輝與反抗精神。本教案立足新課標“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合文本細讀與情境探究，構(gòu)建“文本-語境-文化”三層解讀體系。二、教學目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.掌握元雜劇“四折一楔子”的體制特點，辨析“科介”“賓白”“曲詞”的功能差異；2.分析竇娥的形象特征，理解其“孝-怨-抗”的情感邏輯與性格發(fā)展；3.鑒賞《滾繡球》《快活三·鮑老兒》等曲牌的語言藝術(shù)，體會“本色語”的表現(xiàn)力。（二）過程與方法目標1.通過“戲劇沖突梳理”“曲詞批注解讀”等活動，提升文本細讀與邏輯分析能力；2.借助“時代背景還原”“悲劇類型比較”等任務(wù)，培養(yǎng)跨文本、跨時空的思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受竇娥悲劇的社會根源，理解元代底層民眾的生存困境與精神堅守；2.思考“冤”的多重內(nèi)涵（司法之冤、人性之冤、命運之冤），樹立對公平正義的價值追求。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.竇娥形象的多維解讀：從“孝女”到“冤魂”的轉(zhuǎn)變中，挖掘其反抗精神的覺醒邏輯；2.戲劇沖突的核心構(gòu)成：婆媳相依的溫情與官吏草菅人命的冷酷形成的戲劇張力。（二）教學難點1.元雜劇體制的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化理解：“折”“楔子”的結(jié)構(gòu)功能與當代戲劇的差異；2.悲劇內(nèi)涵的深層闡釋：竇娥的“三樁誓愿”是浪漫主義宣泄還是現(xiàn)實主義批判的延伸？四、教學方法選擇1.情境浸潤法：播放河北梆子《竇娥冤·法場》選段，直觀感受戲曲氛圍，激發(fā)興趣；2.問題鏈引導法：設(shè)計“竇娥的冤從何而來？→為何發(fā)下三樁誓愿？→悲劇為何具有永恒性？”的階梯式問題，推動思維深化；3.小組合作探究：圍繞“竇娥的反抗是否徹底？”“桃杌太守的形象意義”等議題，開展分組討論與成果展示；4.跨媒介比較法：對比話劇版《竇娥冤》（如北京人藝改編）與傳統(tǒng)戲曲的演繹差異，理解文本的當代闡釋空間。五、教學過程實施（45分鐘）（一）情境導入：戲曲聲中識冤情（5分鐘）播放河北梆子《竇娥冤》“法場”選段（聚焦竇娥“沒來由犯王法”的唱段），提問：“視頻中竇娥的控訴充滿悲憤，她的‘冤’具體指向什么？結(jié)合生活經(jīng)驗，你認為怎樣的遭遇稱得上‘千古奇冤’？”（設(shè)計意圖：以戲曲藝術(shù)的感染力喚醒學生的情感共鳴，自然引出“冤”的核心議題。）（二）文本奠基：知人論世解背景（8分鐘）1.作者與時代：結(jié)合史料（如《元史·刑法志》“官吏受賄枉法”的記載），簡述關(guān)漢卿“蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆”的斗士精神，點明元初“權(quán)豪勢要”橫行、“法制崩壞”的社會語境；2.元雜劇體制：通過“結(jié)構(gòu)示意圖”（四折一楔子+角色行當+曲詞格律），明確“折”是情節(jié)單元、“楔子”是背景交代，“正旦主唱”的特點。（設(shè)計意圖：將文本置于“作家-時代”的坐標系中，為形象分析提供歷史依據(jù)。）（三）細讀文本：曲詞深處探冤魂（20分鐘）1.冤情梳理：沖突鏈的構(gòu)建以“人物關(guān)系圖”呈現(xiàn)：竇娥（孝女）→蔡婆（貪生）→張驢兒（惡少）→桃杌（昏官），引導學生用“因為…所以…”句式梳理沖突：“因為蔡婆被張驢兒父子脅迫，所以竇娥被迫嫁人；因為竇娥拒婚，所以張驢兒毒殺蔡婆嫁禍；因為桃杌受賄，所以竇娥屈打成招……”2.形象剖析：從“孝”到“抗”的蛻變孝的堅守：圈畫楔子中“侍養(yǎng)婆婆”“請醫(yī)送藥”的細節(jié)，分析竇娥對“孝”的執(zhí)念（如“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”）；怨的爆發(fā)：精讀《滾繡球》曲詞，批注“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”的反問、呼告手法，體會對天地秩序的控訴；抗的升華：解讀“三樁誓愿”（血濺白練、六月飛雪、亢旱三年），思考其浪漫主義手法下的現(xiàn)實意義——用超自然力量揭露“官吏每無心正法，使百姓有口難言”的社會真相。3.語言鑒賞：本色語的魅力對比“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”與“地也，你不分好歹何為地？”，分析口語化（“為善的”“造惡的”）與詩意化（對仗、呼告）結(jié)合的語言特色，感受“字字本色，言言古意”的藝術(shù)效果。（四）深度探究：悲劇背后的追問（8分鐘）分組討論核心議題：“竇娥的悲劇是個人命運的偶然，還是社會制度的必然？”甲組從“桃杌的判詞（‘人是賤蟲，不打不招’）”切入，分析司法腐敗對人性的異化；乙組從“張驢兒的惡（‘我要官休則告到官司，我和你娘兒兩個下在死囚牢里’）”切入，分析惡勢力的囂張與底層的無助；教師總結(jié)：悲劇的根源是“人治”取代“法治”、“權(quán)勢”碾壓“道義”的社會結(jié)構(gòu)，竇娥的反抗是“弱女子對黑暗秩序的絕望抗爭”。（五）鞏固拓展：古今對話悟價值（4分鐘）展示當代“冤假錯案平反”的新聞圖片（如聶樹斌案），提問：“竇娥的‘冤’與當代的‘冤’有何異同？我們?nèi)绾伪苊狻]娥式悲劇’？”（設(shè)計意圖：將古典悲劇與現(xiàn)實問題勾連，深化對“公平正義”的當代思考。）（六）作業(yè)布置：分層任務(wù)促內(nèi)化1.基礎(chǔ)層：整理《竇娥冤》中的“本色語”例句，分析其口語化表達的藝術(shù)效果；2.提高層：以“假如竇娥生活在現(xiàn)代”為題，寫一篇微型小說，探討法治社會對個體命運的影響；3.**拓展層：閱讀關(guān)漢卿《救風塵》，比較趙盼兒與竇娥的反抗方式差異。六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價課堂討論參與度：觀察學生在“沖突梳理”“形象分析”環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量，關(guān)注觀點的獨特性與邏輯嚴密性；小組合作表現(xiàn)：評價小組在“悲劇根源探究”中的分工協(xié)作、資料整合能力。（二）成果性評價作業(yè)完成度：從“語言鑒賞的準確性”“小說創(chuàng)作的創(chuàng)新性”“文本對比的深刻性”三個維度評分；單元測試：設(shè)計“元雜劇體制辨析”“竇娥形象理解”等主觀題，檢測知識遷移能力。七、教學反思與拓展（一）反思要點1.需關(guān)注學生對元雜劇“曲詞格律”的理解難度，可補充《西廂記》選段進行對比；2.部分學生可能對“三樁誓愿”的浪漫主義手法理解偏淺，需結(jié)合“天人感應(yīng)”的傳統(tǒng)文化背景講解。（二）拓展資源1.戲曲資源：觀看昆曲《竇娥冤》（北方昆曲劇院版）、京劇《六月雪》；2.學術(shù)資源：推薦袁行霈《中國戲曲史》中“元雜劇的悲劇精