(2025年)高校教師資格證之高等教育心理學題庫及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調，教學應著眼于學生的（）。A.當前發(fā)展水平B.可能達到的發(fā)展水平C.已有知識經驗D.認知風格差異答案：B2.某大學生認為“只要努力復習，就能通過考試”，這種信念主要反映了（）。A.控制點理論中的內控傾向B.成就目標理論中的掌握目標C.自我效能感中的結果預期D.歸因理論中的努力維度答案：A3.程序性知識的表征方式主要是（）。A.命題網絡B.圖式C.產生式系統(tǒng)D.表象答案：C4.學生在學習“教育心理學”后，能自主分析教學中的學習動機問題，這體現(xiàn)了（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.特殊遷移D.一般遷移答案：D5.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律和秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B6.教師通過觀察學生課堂筆記的完整性和邏輯性，推測其學習投入程度，這屬于（）。A.間接觀察法B.參與觀察法C.自然觀察法D.實驗觀察法答案：A7.大學生在小組討論中因擔心被否定而保留不同意見，這種現(xiàn)象稱為（）。A.群體極化B.去個性化C.從眾效應D.社會惰化答案：C8.斯滕伯格的三元智力理論中，“適應、選擇和塑造環(huán)境”屬于（）。A.成分性智力B.經驗性智力C.情境性智力D.實踐性智力答案：C9.某教師在課程中設計“問題鏈”引導學生逐步深入思考，這主要依據(jù)（）。A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.人本主義學習理論D.認知同化理論答案：A10.大學生因專業(yè)興趣選擇繼續(xù)攻讀研究生，這種動機屬于（）。A.外部近景動機B.內部遠景動機C.外部遠景動機D.內部近景動機答案：B二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.奧蘇貝爾提出的有意義學習條件包括（）。A.學習材料具有邏輯意義B.學習者具備同化新材料的認知結構C.學習者具有有意義學習的心向D.教師采用講授式教學答案：ABC2.影響大學生自我效能感的因素包括（）。A.個體的成敗經驗B.他人的替代性經驗C.言語勸說D.情緒喚醒水平答案：ABCD3.促進知識理解的教學策略有（）。A.提供豐富的變式B.引導學生進行精加工C.設計對比性練習D.增加機械重復次數(shù)答案：ABC4.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)包括（）。A.情緒耗竭B.去個性化C.低個人成就感D.角色沖突答案：ABC5.大學生創(chuàng)造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨特性D.邏輯性答案：ABC三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述建構主義學習理論對高校教學的啟示。答案：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。對高校教學的啟示包括：①教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤皩W習引導者”，鼓勵學生主動探索；②設計合作學習任務（如小組研討、項目式學習），促進知識的社會協(xié)商；③創(chuàng)設真實情境（如案例分析、模擬實驗），幫助學生在具體情境中建構意義；④重視學生的前概念，通過認知沖突引導概念轉變；⑤采用形成性評價，關注學習過程而非僅結果。2.如何培養(yǎng)大學生的學習動機？答案：培養(yǎng)大學生學習動機的策略包括：①激發(fā)內部動機：a.結合專業(yè)特點設計有意義的學習任務，增強學習的價值感；b.提供挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的目標（如“跳一跳夠得著”的作業(yè)難度）；c.鼓勵學生自主選擇學習內容或方法，提升自主感；d.及時反饋學習進展，強化成功體驗。②利用外部動機：a.合理運用獎勵（如榮譽稱號、學術競賽獲獎），避免過度依賴物質獎勵；b.營造積極的班級氛圍（如學習小組互助），通過同伴影響激發(fā)動機；c.引導學生進行積極歸因（如將成功歸因為努力，失敗歸因為策略不足），避免習得性無助。3.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：①表征方式：陳述性知識以命題、命題網絡或圖式表征（如“學習遷移的定義”）；程序性知識以產生式（“如果…那么…”規(guī)則）或產生式系統(tǒng)表征（如“如何分析論文結構”）。②功能：陳述性知識回答“是什么”“為什么”（如“動機的分類”）；程序性知識回答“怎么做”（如“如何設計調查問卷”）。③習得速度：陳述性知識可通過記憶快速習得；程序性知識需反復練習才能自動化。聯(lián)系：①陳述性知識是程序性知識的基礎（如掌握“統(tǒng)計公式”后才能進行數(shù)據(jù)分析）；②程序性知識的運用會深化對陳述性知識的理解（如通過實驗操作更透徹理解“實驗設計原則”）；③部分知識可相互轉化（如“寫作步驟”從陳述性知識（理論）轉化為程序性知識（熟練寫作））。4.大學生常見的學習心理問題有哪些？如何干預？答案：常見問題：①學習動力不足（如“專業(yè)迷?！睂е氯狈W習熱情）；②學習焦慮（如考試壓力過大引發(fā)失眠、注意力分散）；③學習策略不當（如依賴死記硬背，缺乏深度加工）；④習得性無助（多次失敗后放棄努力）。干預措施：①動力不足：通過專業(yè)認知教育（如邀請校友分享職業(yè)發(fā)展）明確學習意義；設計“小目標-大目標”階梯任務，逐步積累成功體驗。②學習焦慮：開展壓力管理訓練（如正念呼吸、時間管理）；引導學生合理設定期望（如“進步10%”而非“必須第一”）。③策略不當：開設學習策略課程（如元認知策略、精加工策略）；通過示范（教師展示如何做文獻綜述）和練習（學生模仿并反饋）提升策略應用能力。④習得性無助：引導積極歸因（如將失敗歸因為“復習方法”而非“能力”）；提供具體的改進建議（如“錯題分類整理”），幫助學生看到努力的效果。5.教師期望效應（羅森塔爾效應）的作用機制及教育啟示。答案：作用機制：①教師對某些學生形成積極期望（如認為“該生有科研潛力”）；②教師通過行為傳遞期望（如更多關注、提問、反饋）；③學生感知到教師的積極態(tài)度，增強自我效能感和學習動機；④學生行為改變（如更主動參與、投入更多努力），最終達到或接近教師期望的水平。教育啟示：①教師應樹立“每個學生都有發(fā)展?jié)摿Α钡男拍睿苊鈽撕灮ㄈ纭安钌薄氨繉W生”）；②對不同學生給予差異化但積極的期望（如對基礎薄弱學生設定“逐步提升”的期望，對優(yōu)秀學生設定“創(chuàng)新突破”的期望）；③通過非言語行為（如微笑、點頭）和言語反饋（如“你的思路很獨特，繼續(xù)深入”）傳遞信任；④定期反思自身期望是否合理，避免因刻板印象（如性別、家庭背景）影響期望的公正性。四、論述題（每題12.5分，共25分）1.結合具體案例，論述元認知策略在大學生學習中的應用及培養(yǎng)方法。答案：元認知策略指個體對自身認知過程的計劃、監(jiān)控和調節(jié)的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。以大學生撰寫課程論文為例：①計劃策略：學生在選題階段設定“兩周內完成文獻綜述，三周內形成理論框架”的計劃，并明確“重點閱讀近5年核心期刊論文”的資源選擇策略（如使用CNKI高級檢索）。②監(jiān)控策略：在寫作過程中，學生定期檢查進度（如“本周是否完成3000字”），同時反思“案例分析部分是否緊扣研究問題”“論證邏輯是否連貫”，若發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)支撐不足”則標記問題。③調節(jié)策略：針對監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的“文獻覆蓋不全面”問題，學生調整計劃（如增加“補充國外相關研究”的任務）；針對“邏輯漏洞”，通過小組討論或請教導師優(yōu)化論證結構。培養(yǎng)方法：①顯性教學：教師在課堂中明確講解元認知策略（如“如何制定學習計劃”“怎樣監(jiān)控理解程度”），并結合具體學科示例（如“寫實驗報告時如何檢查變量控制”）。②出聲思維訓練：教師示范“思考過程”（如“我現(xiàn)在需要分析這篇論文的創(chuàng)新點，首先回顧研究背景，然后對比已有研究，最后總結新貢獻”），學生模仿并口頭表達自己的思維步驟。③反思日志：要求學生每天記錄“今日學習目標是否達成？遇到了什么問題？如何調整方法？”，引導其主動監(jiān)控和調節(jié)學習過程。④同伴互評：組織學生互相評閱作業(yè)（如論文提綱），在評價他人的過程中學習如何審視自己的認知活動（如“他的結構是否清晰？我的結構是否有類似問題？”）。2.聯(lián)系高校教學實際，分析如何通過教學設計促進學習遷移。答案：學習遷移指已有的知識經驗對新學習的影響，促進遷移需從教學目標、內容、方法等多維度設計。（1）精選教學內容，突出學科基本結構。高校教學應聚焦學科核心概念、原理和方法（如心理學中的“認知加工理論”“實驗設計邏輯”），而非碎片化知識。例如，在“教育心理學”課程中，重點講解“學習動機理論”的共同框架（如需要-目標-行為的邏輯），而非僅羅列不同理論的具體觀點。學生掌握了基本結構，能更靈活地遷移到“管理心理學”中分析員工激勵問題。（2）合理編排教學內容，建立知識間的聯(lián)系。教學順序應遵循“由一般到具體”（如先講“學習策略的分類”，再講“記憶策略”“理解策略”的具體應用），同時通過“交叉主題”設計（如在“學習遷移”章節(jié)回顧“知識表征”“認知結構”的相關內容），幫助學生建立知識網絡。例如，在“計算機編程”課程中，先教授“面向對象編程的基本原則”，再講解具體語言（如Python）的實現(xiàn)，學生能更快遷移到其他編程語言（如Java）的學習。（3）設計多樣化的情境練習，促進概括化遷移。教學中應提供“近遷移”（相似情境）和“遠遷移”（不同情境）的練習。例如，在“市場營銷”課程中，除了分析“快消品營銷案例”（近遷移），還可讓學生嘗試“公益項目推廣”（遠遷移），引導其抽象出“用戶需求分析-傳播渠道選擇-效果評估”的通用流程。（4）培養(yǎng)學生的元認知遷移意識。教師需引導學生反思“這個知識可以用在哪些地方？”“解決這個問題的方法是否適用于其他問題？”。例如，在“統(tǒng)計學”課程中，學生學會“t檢驗”后，教師提問：“如果是比較三個班級的成績差異，你會選擇什么方法？為什么