2025年心理學(xué)需要的試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.個體在持續(xù)接觸相同刺激后，感覺敏感度逐漸降低的現(xiàn)象被稱為（）。A.感覺對比B.感覺適應(yīng)C.聯(lián)覺現(xiàn)象D.感覺后像答案：B2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C3.某患者表現(xiàn)為持續(xù)情緒低落、興趣減退、自責(zé)自罪，且癥狀持續(xù)超過2周，無躁狂發(fā)作史。根據(jù)DSM-5，最可能的診斷是（）。A.雙相情感障礙B.持續(xù)性抑郁障礙C.重性抑郁障礙D.適應(yīng)障礙答案：C4.實(shí)驗(yàn)中，研究者通過控制室溫（20℃、25℃、30℃）觀察被試完成復(fù)雜任務(wù)的時間，其中“室溫”屬于（）。A.因變量B.自變量C.控制變量D.無關(guān)變量答案：B5.當(dāng)個體對自己的能力產(chǎn)生懷疑時，傾向于與不如自己的人比較以維持自尊，這種社會比較策略屬于（）。A.上行比較B.下行比較C.相似比較D.橫向比較答案：B6.兒童在觀察成人攻擊玩具娃娃后，模仿其攻擊行為。這一現(xiàn)象最適合用（）解釋。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.社會學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論答案：C7.某量表多次測量同一群體，結(jié)果一致性較高，但與實(shí)際能力的相關(guān)較低，說明該量表（）。A.信度高，效度低B.信度低，效度高C.信度和效度均高D.信度和效度均低答案：A8.大腦中與情緒加工尤其是恐懼反應(yīng)密切相關(guān)的腦區(qū)是（）。A.前額葉皮層B.海馬體C.杏仁核D.下丘腦答案：C9.個體在緊急情況下，因他人在場而降低助人概率的現(xiàn)象被稱為（）。A.責(zé)任分散效應(yīng)B.旁觀者效應(yīng)C.從眾效應(yīng)D.服從效應(yīng)答案：B10.提出“需要層次理論”，將需求從低到高分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)家是（）。A.馬斯洛B.羅杰斯C.斯金納D.班杜拉答案：A二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述記憶的三級加工模型及其特點(diǎn)。記憶的三級加工模型由感覺記憶、短時記憶和長時記憶構(gòu)成。感覺記憶是記憶的初始階段，通過感官獲得信息，保持時間極短（視覺約0.5秒，聽覺約2-4秒），容量較大但易衰退；短時記憶是信息加工的核心，保持時間約18-30秒，容量有限（7±2個組塊），通過復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶；長時記憶是永久性存儲，容量幾乎無限，信息以語義或情景形式編碼，提取時需通過線索激活。2.依戀的四種類型及其主要表現(xiàn)。依戀類型由安斯沃斯的“陌生情境實(shí)驗(yàn)”提出：（1）安全型：母親在場時積極探索，分離時焦慮但易安撫，重逢時主動親近；（2）回避型：分離時無明顯焦慮，重逢時回避母親接觸，情感疏離；（3）矛盾型（抗拒型）：分離前過度依賴，分離時極度痛苦，重逢時既想親近又抗拒接觸；（4）混亂型：行為矛盾（如僵立、突然退縮），缺乏一致的應(yīng)對策略，多與創(chuàng)傷性養(yǎng)育環(huán)境相關(guān)。3.認(rèn)知失調(diào)理論的核心觀點(diǎn)及減少失調(diào)的主要方式。認(rèn)知失調(diào)理論由費(fèi)斯汀格提出，指個體持有兩個或以上相互矛盾的認(rèn)知（如態(tài)度、行為）時產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。減少失調(diào)的方式包括：（1）改變行為，使行為與認(rèn)知一致（如戒煙以符合“吸煙有害健康”的認(rèn)知）；（2）改變認(rèn)知，調(diào)整原有態(tài)度（如認(rèn)為“少量吸煙危害不大”）；（3）引入新認(rèn)知，弱化矛盾（如“吸煙能緩解壓力，利大于弊”）；（4）降低其中一個認(rèn)知的重要性（如強(qiáng)調(diào)“健康問題以后再考慮”）。4.簡述心理測量中信度與效度的關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。信度指測量結(jié)果的一致性（如重測信度、分半信度），效度指測量的準(zhǔn)確性（如內(nèi)容效度、效標(biāo)效度）。二者關(guān)系：信度是效度的必要非充分條件（信度低則效度必低，信度高未必效度高）。實(shí)際應(yīng)用中需注意：（1）根據(jù)測量目的選擇信效度指標(biāo)（如選拔考試側(cè)重效標(biāo)效度，人格測驗(yàn)側(cè)重內(nèi)部一致性信度）；（2）控制干擾變量（如環(huán)境、被試狀態(tài)）以提高信度；（3）通過多方法驗(yàn)證效度（如結(jié)合行為觀察與量表結(jié)果）；（4）避免盲目追求高信度而犧牲效度（如過度簡化題目導(dǎo)致內(nèi)容覆蓋不全）。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合神經(jīng)科學(xué)證據(jù)，論述情緒調(diào)節(jié)策略的差異及其心理機(jī)制。情緒調(diào)節(jié)策略主要包括認(rèn)知重評（重新解釋情境意義）和表達(dá)抑制（抑制情緒外顯行為）。神經(jīng)機(jī)制上，認(rèn)知重評激活前額葉皮層（尤其是背外側(cè)前額葉和腹內(nèi)側(cè)前額葉），通過調(diào)節(jié)杏仁核的情緒反應(yīng)實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)個體將“考試失敗”重新解釋為“積累經(jīng)驗(yàn)”時，前額葉向杏仁核發(fā)送抑制信號，降低負(fù)性情緒強(qiáng)度。功能性磁共振成像（fMRI）研究顯示，認(rèn)知重評時前額葉-杏仁核連接增強(qiáng)，且長期使用該策略與更健康的情緒適應(yīng)相關(guān)。表達(dá)抑制則主要激活運(yùn)動皮層（如口輪匝肌控制）和前扣帶回，抑制情緒表達(dá)行為，但對情緒體驗(yàn)的調(diào)節(jié)較弱。研究發(fā)現(xiàn)，表達(dá)抑制雖能減少外顯情緒（如掩飾憤怒），但會增強(qiáng)杏仁核的活動，導(dǎo)致更強(qiáng)烈的生理喚醒（如心率上升）。長期使用抑制策略可能增加抑郁、焦慮風(fēng)險，因其未真正處理情緒源。此外，其他策略如注意轉(zhuǎn)移（將注意力從情緒刺激轉(zhuǎn)移）依賴頂葉和前額葉的注意控制網(wǎng)絡(luò)，而接納策略（允許情緒存在不評判）與默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)（如后扣帶回）活動降低相關(guān)。不同策略的選擇受個體發(fā)展（如兒童更依賴表達(dá)抑制，成人更多使用認(rèn)知重評）、文化（集體主義文化更鼓勵抑制）和情境（如公開場合需抑制，私人場合可自由表達(dá)）影響。2.結(jié)合積極心理學(xué)理論，論述如何通過學(xué)校教育促進(jìn)青少年心理韌性的發(fā)展。心理韌性指個體在壓力下適應(yīng)良好的能力，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)優(yōu)勢而非修復(fù)缺陷來提升韌性。學(xué)校教育可從以下方面介入：（1）優(yōu)勢識別與培養(yǎng)：通過“優(yōu)勢問卷”（如VIA-Youth）幫助學(xué)生識別個人性格優(yōu)勢（如好奇心、堅(jiān)持、善良），并在課程中創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會（如組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮創(chuàng)造力）。研究表明，明確自身優(yōu)勢的學(xué)生更易在挫折中維持自我效能感。（2）心流體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性與技能匹配的任務(wù)（如小組科研、藝術(shù)創(chuàng)作），使學(xué)生沉浸于活動中。心流狀態(tài)能增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)，減少對失敗的恐懼。教師需提供及時反饋（如具體表揚(yáng)“你解決問題的步驟很系統(tǒng)”），幫助學(xué)生感知進(jìn)步。（3）感恩與希望訓(xùn)練：通過“感恩日記”（每天記錄3件值得感激的事）和“希望設(shè)定”（分解長期目標(biāo)為可操作步驟）培養(yǎng)積極認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)顯示，持續(xù)8周的感恩練習(xí)可提升青少年的積極情緒，降低抑郁水平。（4）社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：建立“同伴互助小組”，鼓勵學(xué)生分享壓力事件及應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)；定期開展“家庭-學(xué)校溝通會”，指導(dǎo)家長用“成長型思維”回應(yīng)孩子（如將“考差了”視為“學(xué)習(xí)方法調(diào)整的機(jī)會”而非能力否定）。社會支持能緩沖壓力事件的影響，提供情感與工具性資源。（5）抗逆力課程融入：通過案例討論（如“名人如何應(yīng)對失敗”）、角色扮演（模擬沖突解決）等活動，教授具體應(yīng)對策略（如問題解決、情緒調(diào)節(jié)）。神經(jīng)可塑性研究表明，反復(fù)練習(xí)這些策略可強(qiáng)化前額葉對情緒腦的調(diào)控能力，形成適應(yīng)性神經(jīng)回路。四、案例分析題（30分）案例：15歲男生小宇，近3個月每天使用手機(jī)8小時以上（主要玩游戲、刷短視頻），上課注意力不集中，期中考試成績從班級前10名跌至30名。母親因勸其放下手機(jī)與他多次爭吵，小宇常反鎖房門，拒絕溝通。班主任反映小宇曾提及“在游戲里能當(dāng)隊(duì)長，現(xiàn)實(shí)中沒人重視我”。問題：（1）分析小宇網(wǎng)絡(luò)使用過度的可能心理原因；（2）設(shè)計(jì)一個包含評估與干預(yù)的解決方案。（1）心理原因分析：①自我價值感缺失：小宇在現(xiàn)實(shí)中學(xué)業(yè)受挫（成績下降），缺乏同伴認(rèn)可（“沒人重視”），而游戲中通過“當(dāng)隊(duì)長”獲得成就感與歸屬感，滿足尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求（馬斯洛需要層次理論）。②情緒調(diào)節(jié)功能：家庭沖突（與母親爭吵）引發(fā)負(fù)性情緒（如憤怒、孤獨(dú)），網(wǎng)絡(luò)使用成為逃避現(xiàn)實(shí)壓力的“情緒緩沖器”（行為主義的負(fù)強(qiáng)化：玩游戲→緩解焦慮→更頻繁玩游戲）。③社會認(rèn)知偏差：可能存在“現(xiàn)實(shí)社交困難”的認(rèn)知（如“現(xiàn)實(shí)中沒人重視我”），轉(zhuǎn)而依賴虛擬社交（短視頻互動），形成“虛擬-現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)使用。（2）解決方案：評估階段：①量化評估：使用《青少年網(wǎng)絡(luò)成癮量表（IAD）》評估成癮程度（如戒斷反應(yīng)、時間管理失控等維度）；用《家庭環(huán)境量表》評估親子溝通質(zhì)量（如沖突性、親密度）。②質(zhì)性訪談：與小宇單獨(dú)溝通，了解游戲中的具體需求（如團(tuán)隊(duì)合作、角色認(rèn)同）；與母親訪談，分析爭吵的觸發(fā)點(diǎn)（如“突然搶手機(jī)”還是“長期嘮叨”）及雙方的深層需求（母親希望“孩子有未來”，小宇希望“被理解”）。干預(yù)階段：①個體認(rèn)知行為療法（CBT）：幫助小宇識別“現(xiàn)實(shí)中不被重視”的認(rèn)知偏差（如“班主任提到你曾主動幫助同學(xué)，這說明有人重視”），用“行為實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證（如主動邀請同學(xué)打球，記錄反饋）；設(shè)定“漸進(jìn)式目標(biāo)”（第一周每天減少1小時，用計(jì)時器提醒），完成后給予自我獎勵（如看喜歡的電影）。②家庭系統(tǒng)治療：開展“結(jié)構(gòu)式家庭訪談”，引導(dǎo)母親用“非暴力溝通”表達(dá)需求（如“看到你熬夜玩手機(jī)，我擔(dān)心你的健康”而非“你再玩就廢了”），小宇表達(dá)感受（如“我也想學(xué)好，但壓力大時玩游戲能放松”）；制定“家庭契約”（如每天19-20點(diǎn)為“無手機(jī)時間”，全家一起運(yùn)動或聊天），增強(qiáng)親密度。③社會支持強(qiáng)化