人教版（新教材）小學美術一年級下冊《文物修復師》教學設計學情分析一年級的小朋友好奇心特別強，對“文物”“修復”這類新鮮詞充滿探究欲，但對“文物”的概念很模糊，大多只見過破損的小玩具、小擺件，能共情“東西壞了想修好”的心情。他們動手能力處于初步發(fā)展階段，手指協(xié)調(diào)性一般，喜歡色彩鮮艷、操作簡單的實踐活動，注意力集中時間較短，需要用情境、游戲、互動牢牢抓住興趣。同時，這個階段的孩子富有同情心和正義感，容易被“保護寶貝”的情感打動，適合通過情感引導滲透文化保護意識，教學中要避免復雜理論，用直觀、具象的內(nèi)容貼合他們的認知水平。教學目標知識與技能：認識1-2種常見文物（如陶罐、瓷碗），知道文物是古代留下的寶貝；了解文物修復師的基本工作，學會用簡單方法（粘貼、涂色補畫）模擬修復破損文物，鍛煉動手協(xié)調(diào)能力。過程與方法：通過情境導入、觀察對比、互動討論、動手實踐，感受文物修復的樂趣，掌握基礎模擬修復技巧，培養(yǎng)觀察和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價值觀：萌發(fā)對文物的喜愛之情，尊重文物修復師的工作，樹立“保護文物、愛護歷史寶貝”的意識，體會修復文物的成就感和責任感。教學重難點重點：認識文物的價值，了解文物修復師的工作意義；能用粘貼、涂色補畫的方法模擬修復破損文物，完成基礎創(chuàng)作任務。難點：在模擬修復中兼顧“破損處與整體的協(xié)調(diào)性”，融入自己的想法；真正理解“文物保護”的意義，將情感轉(zhuǎn)化為行動意識。教學方法情境教學法、直觀演示法、互動討論法、分層指導法、實踐操作法。結合一年級學生特點，多采用游戲化、口語化引導，穿插鼓勵式評價，調(diào)動學生積極性。教學準備教師準備：多媒體課件（包含破損/修復好的文物圖片、文物修復師工作短視頻片段）；模擬破損文物材料（提前用硬卡紙制作的“陶罐”“瓷碗”，用剪刀剪出缺口、裂縫；紙質(zhì)“碎片”）；修復工具（固體膠、雙面膠、安全剪刀、水彩筆、油畫棒）；獎勵貼紙（文物圖案、“小小修復師”勛章）。學生準備：美術課本、水彩筆、油畫棒（提前告知帶常用顏色）。教學過程（總時長45分鐘）情境導入（激發(fā)興趣）(5分鐘）（教師手持提前做好的“破損陶罐”，皺著眉頭走進教室，語氣夸張又急切）小朋友們快看！老師今天遇到大麻煩啦！昨天我在“歷史小倉庫”里發(fā)現(xiàn)了這個寶貝——一個古代的陶罐，可是它不小心摔破了，缺了好幾塊，還裂了縫，多可惜呀！（舉起陶罐給學生輪流看，讓大家觸摸“裂縫”）你們覺得這個陶罐還能變回漂亮的樣子嗎？（預設學生回答：能！用膠水粘！畫畫補上?。┩郏銈兌己苡邢敕?！其實在我們生活中，就有一群“神奇魔法師”，他們專門給這些破損的古代寶貝“治病”，讓它們重新煥發(fā)生機，這群人就是——文物修復師?。ò鍟n題，語速放緩，每個字重讀，配合手勢）今天我們就一起來認識文物修復師，也變身小小修復師，幫這些破損的文物找回“健康”好不好？（預設學生齊聲回答：好！）（發(fā)放“小小修復師”臨時勛章貼紙，調(diào)動情緒）新知識講授（展開教學）（15分鐘）（播放多媒體課件，先展示破損文物圖片：裂了縫的瓷碗、缺了角的玉佩、碎了片的陶罐，再展示修復好的同款文物，對比呈現(xiàn)）小朋友們仔細看看，修復前和修復后的文物有什么不一樣？（預設學生回答：修復好的沒有裂縫了！變完整了！更漂亮了！）沒錯，就像我們感冒發(fā)燒好了一樣，文物修復師就是文物的“專屬醫(yī)生”，把破損的地方治好，讓它們重新變完整。那文物修復師到底要做什么呢？我們一起來看看他們是怎么工作的（播放1分鐘短視頻片段，選取慢動作修復陶罐、補畫瓷碗花紋的畫面，避免復雜工序）。看完啦，誰能說說你看到文物修復師在做什么？（預設學生回答：用膠水粘碎片！在破損的地方畫畫！很小心地碰文物?。┱f得太對啦！文物修復師的工作可細致了，就像我們小心翼翼地拼拼圖、粘碎了的小玩具一樣，而且比我們更認真，因為文物特別珍貴，碰壞了就再也回不去了。他們要先仔細觀察破損的地方，找到對應的碎片，輕輕粘好，再用顏料把缺口、裂縫補畫好，讓修復的地方和原來的文物看起來一樣和諧，就像給文物穿了一件“隱形衣服”，看不出修補的痕跡。（拿起課件中的陶罐圖片）大家看這個陶罐，古代人用它裝水、裝糧食，是他們生活的好幫手，經(jīng)過幾百、幾千年流傳到我們手里，就成了文物，能讓我們知道古代人的生活是什么樣子的。如果文物壞了沒人修，我們就再也見不到這些珍貴的寶貝了，所以文物修復師的工作特別有意義，他們是在守護我們的歷史寶貝呀！今天我們也來當小小修復師，不過我們不用修真的文物，老師給大家準備了模擬的“破損文物”（展示硬卡紙?zhí)展?、瓷碗），我們用粘貼、涂色的方法，幫它們恢復原樣，有沒有信心完成任務？（預設學生：有?。嵺`練習（鞏固新知）（18分鐘）明確創(chuàng)作任務與要求（3分鐘）（分發(fā)硬卡紙模擬文物、紙質(zhì)碎片）小朋友們，我們的任務就是修復手里的“文物”。老師有幾個小要求：第一，先觀察自己的文物哪里破了，找到對應的碎片，用固體膠輕輕粘好，粘的時候要對齊邊緣，不要粘歪哦；第二，粘好之后，用油畫棒或水彩筆補畫缺口和裂縫，顏色要盡量和文物本身協(xié)調(diào)，比如陶罐大多是棕色、土黃色，瓷碗有白色、藍色花紋，也可以在補畫的地方加一點點自己喜歡的小圖案，但不能太夸張，要讓文物看起來整齊；第三，動手的時候要小心，不要把碎片弄丟，膠水要少涂一點，避免弄臟畫面。分層創(chuàng)作與個性化指導（12分鐘）（學生動手實踐，教師播放輕柔的古風音樂，巡視指導，語氣親切有耐心）針對能力較弱的學生：“寶貝，先看看你的陶罐哪里缺了一塊？對啦，這塊碎片是不是剛好能對上？來，老師幫你扶著，你輕輕涂上膠水，慢慢粘上去，真棒！粘好之后，我們用棕色的筆把缺口補一補，和旁邊的顏色涂均勻就好?！贬槍δ芰χ械鹊膶W生：“你的碎片粘得真整齊！裂縫這里可以用和文物一樣的顏色，輕輕描一遍，讓裂縫看起來‘消失’。要不要試著在補畫的地方畫一個小小的古代花紋呀？就像老師課件里的陶罐那樣，畫個簡單的圓圈、線條就很特別。”針對能力較強的學生：“你不僅粘得又快又好，補畫的花紋也很有想法！能不能試著讓補畫的部分和原來的文物花紋呼應起來？比如瓷碗上有藍色的條紋，你補畫的地方也畫幾條一樣的條紋，這樣看起來更協(xié)調(diào)。還可以想想，這個文物修復好之后，古代人會用它做什么，把你的想法藏在花紋里哦。”（及時鼓勵學生，對有進步的學生貼獎勵貼紙）“你今天特別認真，粘碎片的時候小心翼翼的，不愧是合格的小小修復師！”“這個補畫的顏色太貼切了，文物一下子就變完整了，太厲害啦！”科學與文化融合引導（3分鐘）（巡視中穿插提問，引導學生思考）小朋友們，我們粘碎片的時候用的是固體膠，你們知道文物修復師用的膠水和我們的一樣嗎？（預設學生回答：不一樣?。?，文物修復師用的膠水是專門特制的，不會傷害文物，還能讓碎片粘得更牢固，這就是科學的小知識哦。而且我們修復的這些文物，都是古代人智慧的結晶，每一個都有自己的故事，我們修復它們，就是在守護這些故事，讓更多人看到古代的寶貝。作品評價（5分鐘）：多元賞析，升華情感（音樂停止，邀請3-4名學生展示自己的修復作品，站在講臺上，教師引導分享）第一位學生：“來，告訴大家你修復的是什么文物？你是怎么修復的呀？”（預設學生：我修復的是陶罐，我先把碎片粘好，再用棕色涂了缺口，還畫了小圓圈。）“哇，你的陶罐修復得真完整，小圓圈花紋也很可愛，你覺得修復文物的時候最難的地方是什么？”（預設學生：粘碎片的時候怕粘歪。）“你克服了困難，做得特別好，為你點贊！”第二位學生：“你的瓷碗看起來好精致，補畫的藍色花紋和原來的一模一樣，你是怎么想到這么畫的？”（預設學生：我看課件里的瓷碗有藍色花紋，我就跟著畫了。）“你觀察得真仔細，文物修復師就是需要這樣敏銳的觀察力，你太有天賦啦！”（引導學生互相評價）請小朋友們看看身邊同學的作品，說說你最喜歡哪一個，為什么？（預設學生：我喜歡XX的作品，他粘得很整齊，顏色也好看。）“說得真好，我們不僅要學會自己創(chuàng)作，還要學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點?！保ń處熆偨Y評價）今天每一位小小修復師都很出色，把破損的文物都修復得漂漂亮亮的。我們不僅學會了粘貼、補畫的小技巧，更知道了文物是珍貴的歷史寶貝，文物修復師的工作很辛苦、很有意義。不管是真的文物，還是我們身邊的小物件，我們都要好好愛護，不能隨便弄壞哦。課堂總結（2分鐘）（教師收起學生作品，語氣溫和）今天我們認識了神奇的文物修復師，還親自體驗了修復文物的樂趣，是不是特別有成就感？（預設學生：是?。┪奈锸枪糯艚o我們的禮物，每一件都藏著故事，守護文物就是守護我們的歷史。希望小朋友們以后都能做愛護文物的小衛(wèi)士，也可以把今天學到的知識分享給爸爸媽媽，讓更多人知道文物修復師的工作，一起守護珍貴的歷史寶貝。今天的美術課就到這里啦，我們下次再見！教學反思本次《文物修復師》課程，貼合一年級學生認知特點，以情境導入激發(fā)興趣，通過直觀對比、短視頻演示、動手實踐等環(huán)節(jié)，讓學生在互動中掌握知識與技能，同時滲透情感教育，整體課堂氛圍活躍，學生參與度高?？谡Z化的引導、夸張的語氣和及時的鼓勵，符合低年級學生的學習習慣，多數(shù)學生能順利完成模擬修復任務，體會到修復的成就感，初步建立了文物保護意識。亮點之處在于分層指導的設計，針對不同能力的學生提出不同要求，讓每個學生都能在原有基礎上有所提升；情感滲透自然，沒有生硬說教，而是通過“文物是寶貝”“修復師是守護者”等具象表達，讓學生自發(fā)產(chǎn)生愛護文物的想法。預設的互動環(huán)節(jié)基本都能順利開展，學生的好奇心和表達欲被充分調(diào)動，課堂參與感強。不足方面：部分學生動手能力較弱，粘碎片時速度較慢，導致補畫時間緊張，后續(xù)教學中可提前準備部分預粘好碎片的文物，給這部分學生節(jié)省時間；少數(shù)學生補畫時顏色搭配不夠協(xié)調(diào)，對“整體協(xié)調(diào)