(2025年)國(guó)開(kāi)教育學(xué)章節(jié)自測(cè)第4章試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育目的的本質(zhì)屬性是對(duì)（）的規(guī)定性。A.教育內(nèi)容B.教育對(duì)象發(fā)展方向C.教育方法D.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.下列關(guān)于教育目的層次結(jié)構(gòu)的表述，正確的是（）。A.教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的D.課程目標(biāo)→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)3.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展B.社會(huì)主義制度的建立C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮4.我國(guó)當(dāng)前教育方針中“培養(yǎng)什么人”的根本回答是（）。A.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人B.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才C.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型人才D.培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)的技術(shù)型人才5.教育目的的個(gè)體發(fā)展功能不包括（）。A.定向功能B.調(diào)控功能C.評(píng)價(jià)功能D.文化傳遞功能6.下列觀點(diǎn)中，屬于“個(gè)人本位論”教育目的觀的是（）。A.“教育的目的是為完滿的生活做準(zhǔn)備”（斯賓塞）B.“教育在于使青年社會(huì)化”（涂爾干）C.“教育的目的是發(fā)展人的一切天賦力量和能力”（盧梭）D.“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”（傳統(tǒng)社會(huì)主義教育觀）7.制約教育目的的最根本因素是（）。A.文化傳統(tǒng)B.政治制度C.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D.人的身心發(fā)展規(guī)律8.我國(guó)2022年新版義務(wù)教育課程方案中提出的“核心素養(yǎng)”，其本質(zhì)是（）。A.學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力B.適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力C.學(xué)生考試成績(jī)的提升目標(biāo)D.教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)9.教育目的與教育方針的主要區(qū)別在于（）。A.教育目的更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，教育方針更強(qiáng)調(diào)教育的發(fā)展方向和路徑B.教育目的是宏觀概念，教育方針是具體操作要求C.教育目的由學(xué)校制定，教育方針由國(guó)家制定D.教育目的具有穩(wěn)定性，教育方針具有階段性10.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。A.普及高等教育B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.加強(qiáng)道德教育D.發(fā)展素質(zhì)教育二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.教育目的的功能包括（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.強(qiáng)制功能2.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)包括（）。A.人的全面發(fā)展是歷史的、具體的B.人的片面發(fā)展是由舊的社會(huì)分工造成的C.人的全面發(fā)展以人的自由發(fā)展為最高目標(biāo)D.人的全面發(fā)展僅指智力和體力的發(fā)展3.我國(guó)教育目的的基本精神體現(xiàn)在（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)D.忽視個(gè)體差異性4.影響教育目的制定的因素有（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.文化傳統(tǒng)C.人的身心發(fā)展規(guī)律D.教育者的主觀愿望5.核心素養(yǎng)與教育目的的關(guān)系表現(xiàn)為（）。A.核心素養(yǎng)是教育目的的具體化B.教育目的通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)C.核心素養(yǎng)僅關(guān)注學(xué)科能力，與教育目的無(wú)關(guān)D.核心素養(yǎng)是對(duì)教育目的的時(shí)代性補(bǔ)充三、判斷題（每題2分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。（）2.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的具體體現(xiàn)，因此所有學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都相同。（）3.個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需要，忽視個(gè)體需求，因此是錯(cuò)誤的。（）4.人的全面發(fā)展意味著每個(gè)人在所有方面都達(dá)到相同的發(fā)展水平。（）5.教育方針包含教育目的，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。2.為什么說(shuō)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑？3.我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本精神包括哪些內(nèi)容？4.核心素養(yǎng)的提出對(duì)教育目的的實(shí)現(xiàn)有何意義？五、論述題（每題11.5分，共23分）1.結(jié)合實(shí)際案例，論述教育目的在學(xué)校教育中的具體落實(shí)路徑。2.試分析“個(gè)人本位論”與“社會(huì)本位論”的合理與局限，并說(shuō)明我國(guó)教育目的如何協(xié)調(diào)二者關(guān)系。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育目的是教育主體對(duì)教育活動(dòng)所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)想和規(guī)定，本質(zhì)是對(duì)教育對(duì)象發(fā)展方向的規(guī)定。2.A【解析】教育目的是最高層次，依次向下為各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)，形成由宏觀到微觀的層次結(jié)構(gòu)。3.A【解析】馬克思認(rèn)為，社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展為消除舊的社會(huì)分工、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。4.A【解析】我國(guó)教育方針明確“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是對(duì)“培養(yǎng)什么人”的根本回答。5.D【解析】教育目的的個(gè)體功能包括定向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，文化傳遞屬于社會(huì)功能。6.C【解析】盧梭強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重兒童天性，發(fā)展其天賦能力，屬于個(gè)人本位論；斯賓塞是生活準(zhǔn)備說(shuō)，涂爾干是社會(huì)本位論。7.C【解析】經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育目的作為教育的核心問(wèn)題，根本上受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)制約。8.B【解析】2022年課程方案明確核心素養(yǎng)是“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。9.A【解析】教育方針除規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)外，還包括教育的性質(zhì)、方向、途徑等，比教育目的更全面。10.B【解析】馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。二、多項(xiàng)選擇題1.ABC【解析】教育目的的功能包括導(dǎo)向（引導(dǎo)教育方向）、激勵(lì)（激發(fā)教育主體動(dòng)力）、評(píng)價(jià)（作為教育效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)），無(wú)強(qiáng)制功能。2.ABC【解析】人的全面發(fā)展包括智力、體力、道德、審美等多方面，D錯(cuò)誤；ABC均為馬克思主義學(xué)說(shuō)的核心觀點(diǎn)。3.ABC【解析】我國(guó)教育目的強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義方向、全面發(fā)展、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，同時(shí)注重個(gè)體差異，D錯(cuò)誤。4.ABC【解析】教育目的制定需考慮社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）和個(gè)體（身心發(fā)展規(guī)律）因素，教育者主觀愿望不占主導(dǎo)，D錯(cuò)誤。5.ABD【解析】核心素養(yǎng)是教育目的的具體化表達(dá)，通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)可落實(shí)教育目的，C錯(cuò)誤。三、判斷題1.√【解析】教育目的是教育活動(dòng)的總方向，指導(dǎo)教育內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.×【解析】培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)W校類型（如普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校）、層次（如小學(xué)與大學(xué)）不同而有差異。3.×【解析】個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值，有合理之處（如尊重兒童天性），但忽視社會(huì)需求，需辯證看待。4.×【解析】人的全面發(fā)展是個(gè)體在德智體美勞等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而非所有方面“平均發(fā)展”或“同步發(fā)展”。5.√【解析】教育方針通常包括教育性質(zhì)、目的、途徑等，教育目的是其核心內(nèi)容。四、簡(jiǎn)答題1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)由宏觀到微觀分為四個(gè)層級(jí)：（1）國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，具有總體性和概括性；（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的在特定教育機(jī)構(gòu)中的具體化，如高校與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同；（3）學(xué)科的課程目標(biāo)：某一學(xué)科在特定學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，如小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“數(shù)感培養(yǎng)”；（4）教師的教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)課或一個(gè)單元的具體教學(xué)任務(wù)，如“學(xué)生能計(jì)算兩位數(shù)乘法”。相互關(guān)系：上層指導(dǎo)下層，下層是上層的具體落實(shí)。教育目的是最高依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的分類型、分層次表達(dá)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科化，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的課堂實(shí)施。2.（1）生產(chǎn)勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合能促進(jìn)體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求勞動(dòng)者具備綜合技能，需要通過(guò)教育掌握科學(xué)知識(shí)，通過(guò)勞動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；（3）二者結(jié)合可打破舊的社會(huì)分工對(duì)人的限制，使人在實(shí)踐中全面發(fā)展個(gè)性；（4）歷史經(jīng)驗(yàn)表明，脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教育易導(dǎo)致“書(shū)呆子”，脫離教育的勞動(dòng)難以提升勞動(dòng)者素質(zhì)，只有結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。3.（1）堅(jiān)持社會(huì)主義方向：培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，確保教育為社會(huì)主義服務(wù)；（2）強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展：德智體美勞“五育融合”，反對(duì)片面發(fā)展；（3）注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)能解決實(shí)際問(wèn)題的人；（4）關(guān)注個(gè)體差異：尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)多樣化發(fā)展，而非“千篇一律”；（5）堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。4.（1）核心素養(yǎng)是教育目的的時(shí)代化表達(dá)：傳統(tǒng)教育目的偏宏觀，核心素養(yǎng)將“全面發(fā)展”具體化為必備品格（如責(zé)任意識(shí)）和關(guān)鍵能力（如創(chuàng)新能力），更具可操作性；（2）引導(dǎo)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，推動(dòng)教學(xué)從“灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”；（3）促進(jìn)評(píng)價(jià)改革：核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展提供了具體指標(biāo)，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式；（4）銜接終身發(fā)展：核心素養(yǎng)關(guān)注“終身學(xué)習(xí)”和“社會(huì)適應(yīng)”，使教育目的從“階段培養(yǎng)”延伸到“終身發(fā)展”。五、論述題1.教育目的的落實(shí)需貫穿學(xué)校教育全過(guò)程，以某小學(xué)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為例：（1）課程設(shè)置：依據(jù)教育目的，構(gòu)建“五育融合”課程體系。如除學(xué)科課程外，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課（種校園植物）、藝術(shù)社團(tuán)（合唱、繪畫(huà)）、社會(huì)實(shí)踐（社區(qū)志愿服務(wù)），覆蓋德智體美勞各領(lǐng)域。（2）教學(xué)實(shí)施：教師在數(shù)學(xué)課中融入“問(wèn)題解決能力”培養(yǎng)（如設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)角采購(gòu)”數(shù)學(xué)任務(wù)），在語(yǔ)文課中滲透“人文素養(yǎng)”（如通過(guò)《背影》培養(yǎng)感恩品格），將抽象的教育目的轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)。（3）評(píng)價(jià)改革：建立多元評(píng)價(jià)體系，不僅看考試成績(jī)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作）、社會(huì)責(zé)任感（如參與環(huán)保活動(dòng)）、藝術(shù)素養(yǎng)（如繪畫(huà)作品），全面反映學(xué)生發(fā)展。（4）家校協(xié)同：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)宣傳教育目的，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展（如鼓勵(lì)參與家務(wù)勞動(dòng)而非僅抓學(xué)習(xí)），形成教育合力。實(shí)例：某小學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，學(xué)生參與校園種植、食堂幫廚、舊物改造，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄勞動(dòng)心得（培養(yǎng)寫(xiě)作能力）、計(jì)算種植成本（數(shù)學(xué)應(yīng)用）、分享勞動(dòng)感受（口語(yǔ)表達(dá)），同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值（德育），真正將“德智體美勞全面發(fā)展”落實(shí)到具體活動(dòng)中。2.（1）個(gè)人本位論的合理與局限：合理之處在于強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重個(gè)體的天性、興趣和需要（如盧梭主張“自然教育”），重視人的個(gè)性發(fā)展；局限是過(guò)度夸大個(gè)體價(jià)值，忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，可能導(dǎo)致教育脫離社會(huì)實(shí)際。（2）社會(huì)本位論的合理與局限：合理之處在于強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)為社會(huì)服務(wù)（如涂爾干認(rèn)為教育是“青年社會(huì)化”），培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才；局限是忽視個(gè)體的獨(dú)特性，可能壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（如傳統(tǒng)教育“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”）。（3）我國(guó)教育目的對(duì)二者的協(xié)調(diào)：我國(guó)教育目的堅(jiān)持“社會(huì)需要與