本學(xué)期語文教學(xué)工作以“夯實(shí)素養(yǎng)根基，培育文化自覺”為核心目標(biāo)，立足課堂主陣地，聯(lián)動(dòng)教研探索與學(xué)情個(gè)性化輔導(dǎo)，在提升學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知的迭代成長。現(xiàn)將工作開展情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：在文本解讀與活動(dòng)建構(gòu)中深化素養(yǎng)培育語文教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字的溫度。我嘗試以“大情境、小任務(wù)”重構(gòu)課堂形態(tài)：如在“家國情懷”主題單元教學(xué)中，整合《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》等文本，設(shè)計(jì)“文化傳承者的精神對(duì)話”情境任務(wù)——學(xué)生以“時(shí)空信使”身份，為課文人物撰寫“精神明信片”，并結(jié)合當(dāng)代家國故事進(jìn)行跨時(shí)空呼應(yīng)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，既深化了文本情感體悟，又打通了“理解—表達(dá)—遷移”的能力鏈條。閱讀教學(xué)中，注重“文體特質(zhì)”與“思維進(jìn)階”的結(jié)合：議論文教學(xué)開發(fā)“邏輯推理工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生通過“論點(diǎn)溯源—論據(jù)驗(yàn)證—論證解構(gòu)”三步法分析《敬業(yè)與樂業(yè)》；散文教學(xué)創(chuàng)設(shè)“文字雕塑家”活動(dòng)，讓學(xué)生用批注法剖析《背影》中動(dòng)詞的情感重量，將語言品味從“感知”推向“思辨”。寫作訓(xùn)練以“生活觀察—素材轉(zhuǎn)化—個(gè)性表達(dá)”為路徑：開展“城市角落的故事”系列寫作，學(xué)生實(shí)地走訪老城區(qū)、采訪手藝人，將生活見聞轉(zhuǎn)化為記敘文、散文或議論文素材，3篇習(xí)作在市級(jí)作文競賽中獲獎(jiǎng)。二、課堂生態(tài)：在互動(dòng)共生與分層指導(dǎo)中激活內(nèi)驅(qū)力課堂是教學(xué)的生命場，我致力于構(gòu)建“安全表達(dá)、多元對(duì)話”的課堂文化：一方面推行“雙環(huán)互動(dòng)”模式——內(nèi)環(huán)為小組合作，圍繞“文本疑點(diǎn)+生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)”討論（如《變色龍》教學(xué)中，小組通過“奧楚蔑洛夫的語言溫度計(jì)”分析人物情感變化）；外環(huán)為全班思辨，設(shè)置“爭議話題墻”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“孔乙己的悲劇根源”等問題辯論，使課堂成為思維碰撞的舞臺(tái)。另一方面，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施“階梯式任務(wù)”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層任務(wù)側(cè)重知識(shí)鞏固（如文言文實(shí)詞虛詞翻譯），進(jìn)階層任務(wù)指向能力提升（如為《岳陽樓記》設(shè)計(jì)“現(xiàn)代導(dǎo)游詞”），拓展層任務(wù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用（如以“范仲淹的朋友圈”創(chuàng)作跨時(shí)空對(duì)話）。這種分層設(shè)計(jì)讓不同學(xué)力的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成就感。課堂評(píng)價(jià)從“單一打分”轉(zhuǎn)向“成長檔案袋”模式，收錄學(xué)生批注筆記、創(chuàng)意寫作、辯論視頻等，通過“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”三維反饋，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸而非終結(jié)。三、教研與成長：在實(shí)踐反思中突破專業(yè)瓶頸教學(xué)的深度源于教研的厚度。本學(xué)期以“問題即課題”為導(dǎo)向開展實(shí)踐研究：參與校級(jí)課題《初中語文群文閱讀的課型創(chuàng)新》，探索出“主題聚合型”“文體對(duì)比型”“方法遷移型”三種群文課型（如“唐詩中的生命觀”對(duì)比閱讀課例獲片區(qū)教研好評(píng)）。為突破“教什么”的困惑，系統(tǒng)梳理部編版教材的人文主題與語文要素，開發(fā)《七年級(jí)語文素養(yǎng)發(fā)展圖譜》，將四大素養(yǎng)分解為28個(gè)可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)精準(zhǔn)施策提供依據(jù)；同時(shí)整理“語文生活化資源包”，收錄本地非遺故事、紅色家書等素材，使教學(xué)扎根生活土壤。通過“三課研磨”（備課—說課—上課）提升能力，本學(xué)期聽課26節(jié)（含跨學(xué)科聽課8節(jié)），從歷史課的“史料實(shí)證”、美術(shù)課的“意象表達(dá)”中汲取靈感，優(yōu)化語文課堂的跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)。四、學(xué)情關(guān)注：在精準(zhǔn)輔導(dǎo)中助力成長語文學(xué)習(xí)的差異不僅在知識(shí)層面，更在習(xí)慣與情感維度。針對(duì)閱讀薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)“1+N”閱讀陪伴計(jì)劃：每天1篇經(jīng)典短文（如《小小說月刊》精選），搭配N項(xiàng)微任務(wù)（圈點(diǎn)批注、一句話賞析等），并建立“閱讀成長樹”可視化檔案。本學(xué)期，學(xué)困生張某的閱讀速度從每分鐘200字提升至350字，理解準(zhǔn)確率提高27%。對(duì)于寫作畏難學(xué)生，采用“腳手架搭建法”：從“句子擴(kuò)寫”到“段落銜接”，再到“篇章謀篇”逐步降低門檻。如學(xué)生李某害怕寫議論文，我先讓他為“誠信”主題收集3個(gè)生活案例，再指導(dǎo)他用“案例+觀點(diǎn)”寫片段，最終其習(xí)作《誠信的溫度》在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)表。同時(shí)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，通過“文學(xué)療愈角”分享汪曾祺《人間草木》、史鐵生《我與地壇》等文本，引導(dǎo)學(xué)生在文字中尋找心靈共鳴，多名學(xué)生在隨筆中寫道：“原來語文不只是考試，更是生命的樹洞?！蔽濉栴}與反思：在審視不足中明確方向教學(xué)之路常思常新，回顧工作仍存不足：一是教學(xué)進(jìn)度彈性把控不足，“大單元教學(xué)”因過度追求活動(dòng)豐富性，導(dǎo)致部分班級(jí)文言文教學(xué)進(jìn)度滯后；二是課外閱讀系統(tǒng)性指導(dǎo)欠缺，雖推薦書目，但缺乏“閱讀策略+成果轉(zhuǎn)化”的跟蹤機(jī)制，不少學(xué)生閱讀停留在“淺瀏覽”；三是寫作訓(xùn)練序列性待優(yōu)化，不同文體訓(xùn)練存在“碎片化”現(xiàn)象，未形成“觀察—構(gòu)思—表達(dá)—修改”的完整閉環(huán)。六、改進(jìn)方向與未來展望針對(duì)問題，下一階段將從三方面著力：其一，優(yōu)化“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”節(jié)奏，建立“核心任務(wù)+彈性課時(shí)”機(jī)制，預(yù)留20%機(jī)動(dòng)課時(shí)用于知識(shí)鞏固；其二，構(gòu)建“三階閱讀指導(dǎo)體系”（基礎(chǔ)階：習(xí)慣養(yǎng)成；進(jìn)階層：方法習(xí)得；高階：思維深化），開發(fā)“閱讀成長手冊(cè)”跟蹤過程；其三，完善寫作訓(xùn)練“金字塔模型”（底層：生活觀察日記；中層：文體專項(xiàng)訓(xùn)練；頂層：創(chuàng)意寫作工坊），形成螺旋上升的訓(xùn)練序列。未來，我將繼續(xù)深耕語文教學(xué)“田野”，在傳統(tǒng)文化傳承、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域探索創(chuàng)新，讓語文課堂成為滋養(yǎng)生命、點(diǎn)亮智慧的精神家園。結(jié)語語文教學(xué)是一場“以文化人”的慢修行，它需要我們既做知識(shí)的傳遞者，更做素養(yǎng)的