中小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐技巧在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語言運(yùn)用能力”與“文化意識”的背景下，中小學(xué)英語口語教學(xué)的核心目標(biāo)已從“會(huì)說單詞句子”轉(zhuǎn)向“能用英語有效溝通、表達(dá)思想”。然而，長期以來“啞巴英語”“語境缺失”“評價(jià)單一”等問題，仍制約著口語教學(xué)的實(shí)效。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、輸入優(yōu)化、輸出訓(xùn)練、反饋評價(jià)、技術(shù)賦能五個(gè)維度，梳理可操作的實(shí)踐技巧，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“敢說”到“會(huì)說”“善說”的進(jìn)階。一、情境創(chuàng)設(shè)：搭建真實(shí)語言運(yùn)用的“腳手架”語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的口語訓(xùn)練易陷入“機(jī)械重復(fù)”的困境。教師需通過生活化、學(xué)科融合、虛實(shí)結(jié)合的情境設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的表達(dá)欲望。（一）生活化情境：還原真實(shí)交際場景將課堂轉(zhuǎn)化為“微縮社會(huì)”，模擬學(xué)生熟悉的生活場景。例如：小學(xué)低段開展“校園超市”活動(dòng)：用彩色卡紙制作“商品”（蘋果、書包等），學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，運(yùn)用“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型完成交易，在互動(dòng)中自然內(nèi)化語言。初中階段設(shè)計(jì)“社區(qū)志愿者”情境：圍繞“垃圾分類宣傳”任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，用英語制作海報(bào)、編寫宣傳語（如“Sortingwasteisasmallstep,butabigleapforourplanet!”），并模擬向“居民”講解的場景，將語言學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任結(jié)合。（二）跨學(xué)科情境：拓展語言運(yùn)用的廣度打破學(xué)科壁壘，讓口語表達(dá)成為整合知識的載體。例如：科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物生長”后，英語課開展“植物觀察日記”分享：學(xué)生用英語描述“種子萌發(fā)的過程”（“First,theseedabsorbswater...Then,therootgrowsdown...”），既鞏固科學(xué)知識，又提升說明性語言的表達(dá)能力。美術(shù)課創(chuàng)作“未來城市”畫作后，英語課組織“城市設(shè)計(jì)師”發(fā)布會(huì)：學(xué)生用英語介紹作品中的“懸浮交通”“垂直農(nóng)場”等創(chuàng)意，融入“design”“environment-friendly”等詞匯，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)+科技+英語”的多維輸出。（三）虛擬情境：突破時(shí)空與資源限制利用AR、在線平臺等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的場景。例如：借助“元宇宙教室”軟件，學(xué)生化身“宇航員”，在虛擬“月球基地”中完成“設(shè)備檢修”“與地球總部通訊”等任務(wù)，運(yùn)用“Emergency!Theoxygensystemisfailing!”等專業(yè)表達(dá)，激發(fā)探索欲與表達(dá)力。組織“跨國筆友會(huì)”線上活動(dòng)：與國外學(xué)校學(xué)生結(jié)對，通過視頻會(huì)議討論“節(jié)日習(xí)俗”“校園生活”等話題，在真實(shí)的跨文化交際中提升語言運(yùn)用的靈活性。二、輸入優(yōu)化：夯實(shí)口語表達(dá)的語言基礎(chǔ)口語能力的提升，依賴于可理解性輸入的積累。教師需通過“分級聽力+主題語料+文化浸潤”，為學(xué)生搭建從“聽懂”到“會(huì)說”的橋梁。（一）分級聽力：從“磨耳朵”到“抓細(xì)節(jié)”根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)階梯式聽力任務(wù)：低段學(xué)生以“兒歌、動(dòng)畫”為素材，開展“盲聽辨物”游戲：播放《FiveLittleDucks》，讓學(xué)生聽后用英語描述“鴨子的數(shù)量變化”，培養(yǎng)語音感知與簡單表達(dá)能力。中高段引入“TED-Ed短動(dòng)畫”“英語演講片段”，設(shè)計(jì)“精聽+泛聽”組合任務(wù)：精聽時(shí)完成“關(guān)鍵句填空”（如聽《HowtoLearnaLanguage》，填寫“Learningalanguageisnotabout___,butabout___.”）；泛聽后進(jìn)行“內(nèi)容復(fù)述”，鍛煉信息提取與重組能力。（二）主題語料庫：構(gòu)建“即用型”表達(dá)體系以“主題”為核心，整合詞匯、句型、語塊，形成可遷移的表達(dá)框架：圍繞“旅行”主題，整理“交通方式”（“takeaflight/train”）、“住宿需求”（“I'dlikearoomwith...”）、“景點(diǎn)介紹”（“TheGreatWallisfamousfor...”）等語料，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“話題-語料”的關(guān)聯(lián)。推行“語塊教學(xué)”：不孤立教“book”，而是教“readabook”“bookaticket”“abookofstamps”等語塊，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能快速調(diào)用“現(xiàn)成的語言單元”，避免語法錯(cuò)誤。（三）文化語境浸潤：讓表達(dá)更“地道”語言是文化的載體，脫離文化的表達(dá)易顯“生硬”。例如：對比“邀請”的文化差異：講解“Wouldyouliketo...?”（英式委婉）與“Doyouwantto...?”（美式直接）的使用場景，讓學(xué)生在“邀請朋友參加派對”時(shí)能根據(jù)對象選擇合適表達(dá)。開展“文化體驗(yàn)日”：通過“制作感恩節(jié)火雞”“學(xué)習(xí)日本茶道禮儀”等活動(dòng)，用英語描述文化習(xí)俗（“InJapan,it'spolitetosay'Itadakimasu'beforeeating.”），在文化理解中深化語言運(yùn)用。三、輸出訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的階梯式進(jìn)階口語能力的形成，需經(jīng)歷“模仿-半創(chuàng)造-創(chuàng)造”的過程。教師需設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓學(xué)生在“安全嘗試”中逐步提升表達(dá)的流暢性與創(chuàng)造性。（一）模仿階段：雕琢語音與語調(diào)通過“影子跟讀”“配音”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知地道表達(dá)的節(jié)奏：影子跟讀：播放英語原聲（如課文錄音、電影片段），學(xué)生“延遲1-2秒”重復(fù)，模仿語音、語調(diào)、連讀（如跟讀“Wouldyoulikeacupoftea?”時(shí)，注意“wouldyou”的連讀），錄制后與原聲對比，修正不足。動(dòng)畫配音：選取《瘋狂動(dòng)物城》《尋夢環(huán)游記》等片段，學(xué)生分組為角色配音，要求“貼合角色情緒”（如為“朱迪警官”配音時(shí)，模仿其堅(jiān)定的語氣說“Iwon'tgiveup!”），在趣味中提升語音表現(xiàn)力。（二）半創(chuàng)造階段：搭建表達(dá)的“安全網(wǎng)”通過“句式替換”“問題鏈”等任務(wù)，讓學(xué)生在框架內(nèi)靈活運(yùn)用語言：句式替換：給出核心框架（如“Myfavorite___is___.BecauseIcan___.”），學(xué)生替換內(nèi)容（“Myfavoriteseasonisautumn.BecauseIcanpickappleswithmyfamily.”），既鞏固句型，又融入個(gè)人體驗(yàn)。問題鏈拓展：教師拋出核心問題（如“Doyouhaveapet?”），學(xué)生回答后需“追問下一個(gè)相關(guān)問題”（如“Yes,Ihaveacat.What'syourpet'sname?”），形成“提問-回答-再提問”的對話鏈，培養(yǎng)思維的連貫性。（三）創(chuàng)造階段：釋放表達(dá)的“創(chuàng)造力”通過“項(xiàng)目式任務(wù)”“真實(shí)交際”等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用：項(xiàng)目式任務(wù)：初中組開展“校園英語節(jié)策劃”，學(xué)生需用英語完成“活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”（如“We'llholdatalentshow.ParticipantscansingEnglishsongsorperformshortplays.”）、“邀請函制作”（如“Dearparents,weinviteyouto...”）、“現(xiàn)場主持”等全流程任務(wù)，在真實(shí)情境中整合語言知識。真實(shí)交際任務(wù)：組織“英語跳蚤市場”，學(xué)生用英語“推銷商品”（如“Thisnotebookishandmade.Itonlycosts5yuan.It'sagreatgift!”）、“討價(jià)還價(jià)”（如“Canyougivemeadiscount?I'llbuytwo!”），在買賣互動(dòng)中提升即興表達(dá)能力。四、反饋與評價(jià)：構(gòu)建口語成長的“回音壁”有效的反饋是口語進(jìn)步的“催化劑”。教師需通過“即時(shí)反饋+多元評價(jià)”，讓學(xué)生清晰感知自己的優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)方向。（一）即時(shí)反饋：在互動(dòng)中“潤物細(xì)無聲”課堂上的反饋需“鼓勵(lì)為主，糾錯(cuò)為輔”，避免打擊學(xué)生積極性：重述糾錯(cuò)法：學(xué)生說“Igotoschoolbybikeyesterday.”，教師不直接批評，而是重述正確表達(dá)（“Youwenttoschoolbybikeyesterday.That'sahealthyway!Didyouseeanythinginterestingontheway?”），既糾正錯(cuò)誤，又延續(xù)話題。同伴互評：設(shè)計(jì)“口語評價(jià)量表”（從“流利度”“語法準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富度”“語音語調(diào)”四個(gè)維度評分），小組內(nèi)互相評價(jià)（如“你的發(fā)音很清晰，但可以多舉一個(gè)例子讓內(nèi)容更豐富”），培養(yǎng)學(xué)生的反思與合作能力。（二）多元評價(jià)：從“單一測試”到“成長檔案”打破“一次考試定優(yōu)劣”的評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步軌跡”：過程性評價(jià)：建立“口語成長手冊”，記錄學(xué)生的課堂參與（如“主動(dòng)發(fā)起對話3次”）、作業(yè)完成（如“配音作業(yè)獲得‘最佳表現(xiàn)力’”）、階段性測試（如“從‘不敢開口’到‘能進(jìn)行3分鐘演講’”），用數(shù)據(jù)和案例展現(xiàn)成長。檔案袋評價(jià)：收集學(xué)生的“配音視頻”“演講錄音”“項(xiàng)目報(bào)告”等成果，期末組織“口語成果展”，讓學(xué)生用英語介紹自己的“成長故事”（如“Iusedtobeshy,butafterpracticingshadowing,IcannowspeakEnglishmoreconfidently.”），實(shí)現(xiàn)“評價(jià)即學(xué)習(xí)”。五、技術(shù)賦能：打破口語教學(xué)的時(shí)空壁壘人工智能、在線平臺等技術(shù)，為口語教學(xué)提供了“個(gè)性化、泛在化”的解決方案。教師需善用工具，拓展教學(xué)的可能性。（一）口語評測APP：精準(zhǔn)診斷發(fā)音問題推薦“訊飛智學(xué)”“英語趣配音”等工具，學(xué)生完成“單詞/句子朗讀”后，系統(tǒng)自動(dòng)分析“音標(biāo)錯(cuò)誤”（如將“/θ/”讀成“/s/”）、“重音錯(cuò)誤”（如“'photograph”讀成“pho'tograph”），生成“個(gè)性化練習(xí)清單”，教師可根據(jù)系統(tǒng)報(bào)告進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。（二）直播+虛擬仿真：拓展交際的“廣度”與“深度”直播課堂：與外教或異地學(xué)校開展“主題聯(lián)課”，如圍繞“環(huán)境保護(hù)”，中外學(xué)生通過Zoom進(jìn)行“線上辯論”（“Shouldwebanplasticbags?”），在真實(shí)的跨文化互動(dòng)中提升思辨與表達(dá)能力。虛擬仿真：利用“VR英語實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生化身“記者”，在虛擬“聯(lián)合國會(huì)場”采訪“各國代表”，運(yùn)用“Couldyoushareyourcountry'splantoreducecarbonemissions?”等專業(yè)表達(dá)，體驗(yàn)沉浸式交際。（三）翻轉(zhuǎn)課堂：重構(gòu)“學(xué)-練-評”流程課前：教師發(fā)布“微課視頻”（如“如何用英語描述數(shù)據(jù)”），學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成“語料整理作業(yè)”。課中：開展“數(shù)據(jù)新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生用英語匯報(bào)“校園垃圾分類數(shù)據(jù)”（如“Lastweek,werecycled50kgofpaper,whichis20%morethanlastmonth.”），教師聚焦“語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢性”進(jìn)行指導(dǎo)。課后：學(xué)生用“英語趣配音”完成“環(huán)保主題配音”，系統(tǒng)評分后，教師針對共性