教育系統(tǒng)先進工作者典型事跡匯編前言教育是國之大計、黨之大計，教育工作者是推動教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。新時代教育改革浪潮中，無數(shù)教育人堅守初心、深耕崗位，在教學(xué)創(chuàng)新、德育育人、管理服務(wù)、鄉(xiāng)村教育等領(lǐng)域開拓進取，以專業(yè)素養(yǎng)賦能學(xué)生成長，以奉獻精神詮釋師者擔(dān)當(dāng)。本匯編聚焦教學(xué)創(chuàng)新、德育育人、管理服務(wù)、鄉(xiāng)村教育四大維度，選取典型事跡，展現(xiàn)先進工作者的實踐智慧，為廣大教育工作者提供可借鑒的經(jīng)驗范式，凝聚教育高質(zhì)量發(fā)展的磅礴力量。一、深耕課堂：以創(chuàng)新教學(xué)點亮求知之路教育的生命力在于創(chuàng)新。這一群體以課堂為陣地，突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，用智慧打造“活課堂”，讓知識傳遞更具溫度與實效。（一）李華：信息化教學(xué)破局，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來某中學(xué)數(shù)學(xué)教師李華，面對“學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不足、抽象思維培養(yǎng)難”的痛點，探索“情境化+數(shù)字化”教學(xué)模式：將函數(shù)、幾何知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)可視化案例（如用編程模擬拋物線運動軌跡），讓學(xué)生通過“調(diào)整參數(shù)—觀察變化—推導(dǎo)規(guī)律”理解知識本質(zhì)；開發(fā)“數(shù)學(xué)闖關(guān)小程序”，設(shè)置“家庭預(yù)算中的方程”等生活任務(wù)，讓數(shù)學(xué)貼近實際。為共享優(yōu)質(zhì)資源，她牽頭組建“城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教研共同體”，通過線上直播、線下送教，帶動3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)化教學(xué)。近三年，所帶班級數(shù)學(xué)平均分提升15分，學(xué)生在省級數(shù)學(xué)建模競賽中斬獲3項獎項，其“問題鏈驅(qū)動+數(shù)字化工具”教學(xué)法納入?yún)^(qū)域教師培訓(xùn)課程。（二）王芳：分層教學(xué)+項目式學(xué)習(xí)，讓英語課堂“因材施教”城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)教師王芳，針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大的問題，實施“三維分層教學(xué)法”：依據(jù)詞匯量、語法、口語能力，將學(xué)生分為“筑基層”“提升層”“拓展層”，設(shè)計差異化任務(wù)（如“筑基層”從“點餐、問路”學(xué)起，“拓展層”開展“模擬聯(lián)合國辯論”）。她搭建“英語成長檔案袋”，用“積分制+個性化評語”記錄進步。兩年間，班級英語及格率從65%提升至92%，多名學(xué)生獲市級英語演講獎，分層教學(xué)經(jīng)驗推廣至全區(qū)20余所中學(xué)。二、以德潤心：做學(xué)生成長的引航者教育的本質(zhì)是育人。這一群體以“德育為先”，關(guān)注心靈成長，用愛搭建“育人立交橋”，讓每個孩子向陽而生。（一）張偉：“心靈樹洞”守護青春迷茫高中班主任張偉，發(fā)現(xiàn)青春期學(xué)生常因?qū)W業(yè)、親子矛盾陷入困境，便在班級設(shè)立“心靈樹洞”信箱，每日課后“開箱”，用書信、面談回應(yīng)困惑。針對留守兒童，他建立“1+1”幫扶機制，結(jié)對3名學(xué)生，每周開展“成長茶話會”，帶他們規(guī)劃職業(yè)方向。他牽頭開發(fā)“生涯規(guī)劃+心理健康”校本課程，設(shè)計“職業(yè)體驗日”等活動。三年來，班級無一人因心理問題輟學(xué)，學(xué)生心理健康測評優(yōu)良率提升至90%，“書信育人法”收錄進《中小學(xué)德育創(chuàng)新案例集》。（二）陳靜：“紅色德育”厚植家國情懷小學(xué)教師陳靜，將地方紅色文化融入德育：走訪革命老區(qū)，收集本土故事改編成兒童劇、繪本，讓學(xué)生在角色扮演中感悟精神；打造“紅色研學(xué)路線”，組織參觀烈士陵園、采訪老黨員。她設(shè)計“紅色積分卡”，學(xué)生參與紅色活動可兌換“與黨員教師共進午餐”等獎勵。兩年間，學(xué)校涌現(xiàn)“拾金不昧好少年”等典型，紅色德育經(jīng)驗被市教育局作為“德育品牌”推廣。三、匠心管理：為教育發(fā)展筑牢保障根基教育的高效運轉(zhuǎn)離不開管理服務(wù)支撐。這一群體以“服務(wù)育人”為宗旨，在后勤、教務(wù)、安全等崗位精益求精，托舉教育質(zhì)量。（一）劉勇：后勤“精細化”，讓校園成“溫暖家園”某職業(yè)院校后勤主任劉勇，推行“網(wǎng)格化+智慧后勤”：將校園劃分為8個網(wǎng)格，配備“后勤管家”，通過“校園后勤APP”實現(xiàn)“10分鐘響應(yīng)、24小時辦結(jié)”。針對食堂滿意度低問題，他引入“明廚亮灶”，邀請學(xué)生參與菜譜設(shè)計，推出“營養(yǎng)套餐+民族窗口”，食堂滿意度從68%提升至95%。疫情期間，他牽頭制定“應(yīng)急保障預(yù)案”，保障2000余名師生安全復(fù)課，“后勤服務(wù)育人”理念寫入省教育廳《學(xué)校后勤管理規(guī)范》。（二）趙梅：教務(wù)“智慧化”，讓教學(xué)管理“提質(zhì)增效”大型中學(xué)教務(wù)主任趙梅，自主研發(fā)“智能教務(wù)管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)“排課沖突預(yù)警”“成績分析可視化”。針對教師教研碎片化問題，她搭建“線上教研平臺”，整合優(yōu)質(zhì)資源，支持“隨時隨地研修”。為落實“雙減”，她設(shè)計“校本作業(yè)庫”，開發(fā)分層、實踐作業(yè)，學(xué)生作業(yè)時長壓縮30%。三年間，學(xué)校教務(wù)效率提升60%，教師教研成果獲獎增長40%，智慧教務(wù)經(jīng)驗納入市教育信息化典型案例。四、扎根鄉(xiāng)土：用堅守詮釋教育初心鄉(xiāng)村教育是教育公平的“最后一公里”。這一群體以“山鄉(xiāng)為家、學(xué)生為親”，在偏遠地區(qū)默默耕耘，打破資源壁壘，讓鄉(xiāng)村孩子擁抱希望。（一）林強：一人一校，托起大山里的希望海拔千米的村小教師林強，既是校長也是唯一教師。他用“小而美”改造學(xué)校：將教室打造成“多功能學(xué)習(xí)空間”（兼具閱讀角、實驗室、手工坊）；利用山間資源開發(fā)“自然課”（觀察植物、測量溪流），讓鄉(xiāng)土成“活教材”。他挨家走訪，用“學(xué)業(yè)進步獎”激勵家長。如今，學(xué)校從5名學(xué)生發(fā)展到28名，多名學(xué)生考入鎮(zhèn)中學(xué)后成績優(yōu)異，事跡被《中國教育報》報道，帶動社會捐贈圖書、設(shè)備。（二）周蘭：支教+賦能，讓鄉(xiāng)村教育“造血”發(fā)展城市骨干教師周蘭，主動赴邊疆鄉(xiāng)村支教。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處煛袄砟顪蟆?，啟動“青藍工程+校本研修”：與5名青年教師結(jié)對，每周開展“同課異構(gòu)”；開發(fā)“民族文化融入課堂”課程（如刺繡、民歌融入語文、美術(shù)）。支教期滿后，她牽頭成立“城鄉(xiāng)教師成長共同體”，通過線上直播、線下送教持續(xù)賦能。三年間，當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)成績提升40%，2名教師獲省級教學(xué)獎，實現(xiàn)“支教一地，帶動一方”。結(jié)語教育是向光