小學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計之十一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心要求，立足一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與年齡特征，聚焦語文核心素養(yǎng)培育。在知識與技能維度，以“觀察描寫”為核心概念，強(qiáng)化觀察、想象、表達(dá)三項關(guān)鍵技能，通過雪景觀察、情境想象、語言創(chuàng)作的遞進(jìn)式活動，落實“能結(jié)合生活實際觀察事物，用簡單的語言進(jìn)行描述”的學(xué)段要求。在過程與方法維度，踐行“觀察—想象—表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計具象化、體驗式學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從感知到輸出的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。在情感·態(tài)度·價值觀維度，依托雪景的審美特質(zhì)，培育學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，同時對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，兼顧基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)與高階能力發(fā)展。（二）學(xué)情分析一年級學(xué)生對雪景具有天然的好奇心與探索欲，已初步掌握簡單的觀察方法和描述性語言，具備基礎(chǔ)的想象潛能。但存在明顯短板：一是觀察的細(xì)致度不足，易忽略雪花形態(tài)、雪地場景等細(xì)節(jié)；二是語言組織能力薄弱，難以將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連貫、生動的表達(dá)；三是對詩歌文體的韻律感、畫面感理解有限，創(chuàng)作時易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、缺乏童趣的問題?；诖?，教學(xué)需重點關(guān)注：通過多感官觀察活動強(qiáng)化細(xì)節(jié)感知；以詞匯積累、句式示范為支撐提升表達(dá)能力；實施分層任務(wù)設(shè)計，適配不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、教材分析《雪地里的小畫家》位于一年級下冊“觀察與表達(dá)”單元第三課，是單元核心精讀篇目。教材編排上，前承“觀察方法習(xí)得”“簡單事物描述”等基礎(chǔ)內(nèi)容，后啟“詩歌創(chuàng)作”“散文表達(dá)”等進(jìn)階學(xué)習(xí)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。本課以兒童化詩歌為載體，將雪地場景與動物足跡相結(jié)合，既滲透“觀察有序”“表達(dá)生動”的語文方法，又蘊(yùn)含“自然有趣”的審美體驗，核心教學(xué)價值在于幫助學(xué)生掌握“觀察—提煉—表達(dá)”的基本路徑，為后續(xù)書面表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)認(rèn)識本課要求的生字，會寫核心生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。積累描寫雪景、動物的詞語和句式，能運(yùn)用“誰在雪地里畫了什么”的句式進(jìn)行簡單表達(dá)。初步了解詩歌的基本節(jié)奏和韻律，能模仿課文句式進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。（二）過程與方法目標(biāo)通過多感官觀察（看、想、說）、情境體驗、小組合作等活動，提升觀察的細(xì)致度和語言表達(dá)的連貫性。借助圖片、音頻、實物演示等輔助手段，學(xué)習(xí)將觀察到的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字描述的方法。通過自評、互評、教師點評等方式，優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容，形成“觀察—創(chuàng)作—修改”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受雪景的純凈之美和詩歌的童趣之美，激發(fā)對大自然的熱愛之情和對生活的探索興趣。培養(yǎng)如實表達(dá)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作意識和創(chuàng)新意識。初步樹立愛護(hù)自然、保護(hù)小動物的環(huán)保意識，懂得在雪景中尊重生命、呵護(hù)環(huán)境。（四）思維發(fā)展目標(biāo)通過聯(lián)想與想象，將雪花形態(tài)、動物足跡等具象事物與“繪畫”意象建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展形象思維。在模仿創(chuàng)作中，學(xué)習(xí)有序組織語言，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維。能對自己和他人的表達(dá)進(jìn)行簡單評價，發(fā)展批判性思維。四、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點掌握本課生字詞，能正確、有感情地朗讀并背誦課文。學(xué)習(xí)細(xì)致觀察雪景及雪地中的事物，積累描寫性詞匯和句式。能模仿課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作，做到表達(dá)通順、有童趣。（二）教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為生動、形象的詩歌語言。幫助學(xué)生理解詩歌的韻律感和畫面感，避免創(chuàng)作內(nèi)容空洞、缺乏條理。兼顧不同水平學(xué)生的表達(dá)能力，讓每個學(xué)生都能參與創(chuàng)作并獲得成就感。（三）難點突破策略感官賦能：通過播放雪景視頻、展示雪花實物（或高清圖片）、模擬雪地足跡等方式，豐富學(xué)生的直觀體驗，積累感官素材。支架輔助：提供“詞匯積累卡”“句式模板”“創(chuàng)作思維導(dǎo)圖”等工具，降低表達(dá)難度。示范引領(lǐng)：教師示范創(chuàng)作片段，展示“觀察—提煉—表達(dá)”的完整過程，為學(xué)生提供直觀參考。分層任務(wù)：設(shè)計“基礎(chǔ)層（填充句式）—提高層（替換內(nèi)容）—創(chuàng)新層（自主創(chuàng)作）”三級任務(wù)，適配不同學(xué)生的能力水平。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：雪景高清圖片、課文音頻（范讀+配樂）、動物足跡動態(tài)圖片、雪地場景視頻片段。教具：生字卡片、雪花模型、動物腳印貼紙、詩歌創(chuàng)作支架模板。學(xué)習(xí)任務(wù)單：觀察記錄表（含“看、聽、想”三欄）、詞匯積累表、詩歌創(chuàng)作稿紙。評價工具：詩歌創(chuàng)作評價量規(guī)（從“內(nèi)容完整度、語言生動性、韻律感”三個維度設(shè)計）。學(xué)習(xí)用具：彩色畫筆、鉛筆、橡皮、筆記本。教學(xué)環(huán)境：采用小組圍坐式排列，便于討論交流；黑板預(yù)留“生字詞區(qū)”“精彩詞匯區(qū)”“優(yōu)秀作品展示區(qū)”。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）感官喚醒：播放雪景視頻（配輕柔的自然音效），提問：“同學(xué)們，視頻里展示的是什么場景？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”話題切入：“冬天的雪就像一位神奇的魔術(shù)師，讓世界變得白茫茫的。在這片雪地里，還藏著一群特殊的‘小畫家’，它們不用畫筆，就能畫出漂亮的畫。它們是誰呢？今天，我們就一起來認(rèn)識《雪地里的小畫家》?！保ò鍟n題，指導(dǎo)朗讀課題，強(qiáng)調(diào)“小畫家”的童趣感）預(yù)習(xí)反饋：“課前大家已經(jīng)讀過課文了，誰能說說，你知道雪地里的小畫家都有誰嗎？”（初步感知課文主要內(nèi)容）（二）初讀課文，夯實基礎(chǔ)（10分鐘）教師范讀：播放課文范讀音頻，或教師配樂朗讀，要求學(xué)生注意聽字音、斷句和語氣。學(xué)生自讀：學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，圈出生字詞，遇到不認(rèn)識的字可以問同學(xué)或老師。生字教學(xué)：出示生字卡片，重點指導(dǎo)易錯字（如“梅、菊、蹄”等）的讀音和寫法。通過“字理識字”“組詞造句”“兒歌記字”等方式，幫助學(xué)生鞏固生字。開展“生字闖關(guān)”游戲（認(rèn)讀、聽寫、組詞），檢驗學(xué)習(xí)效果。再讀課文：學(xué)生同桌互讀課文，糾正字音和斷句，做到正確、流利朗讀。（三）品讀課文，理解感悟（15分鐘）聚焦“畫家”：“課文里的小畫家是誰？它們在雪地里畫了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，結(jié)合圖片理解“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與動物足跡的關(guān)聯(lián)）體會“神奇”：“為什么說它們是小畫家？它們用什么畫畫？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，感受詩歌的童趣和想象力）品味語言：賞析關(guān)鍵詞：“白茫?！薄皯醒笱蟆钡仍~語，體會其表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀。關(guān)注句式：分析“誰+畫了+什么”的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿說話（如“小貓畫桃花，小牛畫月牙”）。拓展思考：“青蛙為什么沒參加？它在做什么？”（結(jié)合生活常識，理解“冬眠”，滲透自然知識）（四）模仿創(chuàng)作，提升能力（12分鐘）觀察積累：發(fā)放觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪景圖片或回憶生活中的雪景，記錄“看到的（雪花、雪地、動物等）、想到的（像什么、發(fā)生了什么）、想說的（贊美、疑問等）”。詞匯鋪墊：小組合作，分享積累的描寫雪景、動物的詞語，教師匯總并板書在“精彩詞匯區(qū)”，供學(xué)生參考。創(chuàng)作實踐：出示創(chuàng)作支架：基礎(chǔ)層“（）在雪地里，畫了（）”；提高層“（）（），畫了（），（）真漂亮”；創(chuàng)新層“雪地里來了（），不用（）不用（），（）就成（）”。學(xué)生自主選擇任務(wù)層級進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點幫助有困難的學(xué)生。小組交流：學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作品，互相提出修改建議，教師參與小組討論。（五）展示評價，鞏固提升（5分鐘）作品展示：選取不同層級的優(yōu)秀作品，在班級展示（朗讀+張貼），作者分享創(chuàng)作思路。多元評價：學(xué)生互評：參照評價量規(guī)，從“內(nèi)容、語言、韻律”三個方面給同伴打分并說明理由。教師點評：肯定優(yōu)點，指出不足，給出具體的修改建議（如“如果加上‘白茫茫的雪地’，畫面會更清晰”）。修改完善：學(xué)生根據(jù)評價反饋，修改自己的作品，形成最終版本。（六）課堂小結(jié)，拓展延伸（3分鐘）知識梳理：“今天我們學(xué)習(xí)了《雪地里的小畫家》，認(rèn)識了生字詞，朗讀了優(yōu)美的詩歌，還自己當(dāng)了小詩人。誰能說說，這節(jié)課你有什么收獲？”拓展延伸：“生活中還有很多美麗的場景值得我們觀察和描寫，希望大家做生活的有心人，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用文字記錄美?！弊鳂I(yè)布置：明確課后任務(wù)（詳見“作業(yè)設(shè)計”）。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）抄寫本課生字詞，每個生字組2個詞語，朗讀課文3遍并背誦。用“誰在雪地里畫了什么”的句式寫3句話，要求語句通順。觀察身邊的一種事物（如樹葉、花朵），記錄下它的樣子（至少3個特點）。（二）拓展性作業(yè)（選做）繪制《雪地里的小畫家》課文思維導(dǎo)圖，包含“小畫家、畫的內(nèi)容、有趣的事”三個部分。收集12首關(guān)于雪的兒童詩，和家人一起朗讀分享。用畫筆描繪自己想象中的“雪地里的小畫家”，并配上12句詩歌。（三）探究性作業(yè)（選做）調(diào)查身邊的小動物冬天會做什么（如冬眠、遷徙、換毛等），用簡單的文字或圖畫記錄下來。自主創(chuàng)作一首完整的《雪地里的新畫家》詩歌，不少于4句，要求有韻律、有童趣。八、知識清單及拓展（一）核心知識清單生字詞：掌握本課要求的生字（如“雪、地、畫、家、小、雞、狗、鴨、馬、梅、花、楓、葉、牙、參、加、睡”），理解并運(yùn)用“白茫茫、懶洋洋、畫家、參加、冬眠”等詞語。課文理解：熟讀并背誦課文，了解課文主要內(nèi)容，知道雪地里的“小畫家”指的是小雞、小狗、小鴨、小馬，以及它們“畫”的內(nèi)容。表達(dá)方法：掌握“誰+畫了+什么”的基本句式，學(xué)習(xí)用簡單的詞語描寫事物的樣子，初步感知詩歌的韻律美。常識積累：了解部分動物的足跡特點，知道青蛙等動物冬眠的生活習(xí)性。（二）拓展知識文學(xué)拓展：推薦閱讀兒童詩《雪花》《冬天的歌》，感受不同風(fēng)格的雪景描寫。觀察技巧：學(xué)習(xí)“整體—局部—細(xì)節(jié)”的觀察順序，運(yùn)用視覺、聽覺等多感官進(jìn)行觀察。環(huán)保知識：了解雪景對生態(tài)環(huán)境的作用（如保溫、涵養(yǎng)水源等），學(xué)習(xí)保護(hù)雪地生態(tài)的簡單方法（如不破壞動物足跡、不污染雪地等）。文化常識：收集關(guān)于雪的民間故事或成語（如“雪中送炭”“程門立雪”），初步感受傳統(tǒng)文化魅力。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握生字詞，正確背誦課文，并用簡單句式進(jìn)行表達(dá)。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)層和提高層任務(wù)，20%的學(xué)生能進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)作，但仍有10%的學(xué)生存在表達(dá)不連貫、內(nèi)容單一的問題。情感目標(biāo)達(dá)成效果較好，學(xué)生通過情境體驗和拓展思考，增強(qiáng)了對自然的熱愛和環(huán)保意識。后續(xù)需針對表達(dá)能力薄弱的學(xué)生，設(shè)計個性化輔導(dǎo)任務(wù)。（二）教學(xué)過程有效性檢視本次教學(xué)采用“情境導(dǎo)入—基礎(chǔ)夯實—品讀感悟—創(chuàng)作提升”的流程，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生興趣；生字教學(xué)通過游戲化方式提升了參與度；品讀環(huán)節(jié)的圖片輔助和句式分析，幫助學(xué)生理解了課文核心；創(chuàng)作環(huán)節(jié)的分層支架，降低了學(xué)習(xí)難度。但存在兩點不足：一是品讀環(huán)節(jié)的時間分配稍顯緊張，部分學(xué)生未能充分體會詩歌的韻律美；二是小組交流時，個別小組存在發(fā)言不積極的情況。后續(xù)需優(yōu)化時間分配，設(shè)計更具針對性的小組合作規(guī)則。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)生在課堂上的參與度較高，能積極回應(yīng)教師提問，主動參與觀察和創(chuàng)作活動。在思維發(fā)展方面，多數(shù)學(xué)生能將動物足跡與生活中的事物建立聯(lián)想，展現(xiàn)了較好的形象思維；在評價環(huán)節(jié)，能提出簡單的修改建議，批判性思維初步顯現(xiàn)。但語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和生動性仍需提升，部分學(xué)生存在詞匯匱乏、句式單一的問題。后續(xù)需加強(qiáng)日常詞匯積累和表達(dá)訓(xùn)練，通過晨讀、口語交際等活動，提升語言素養(yǎng)。（四）教學(xué)策略適切性反思本次教學(xué)采用的情境教學(xué)法、支架式教學(xué)法、分層任務(wù)法等，總體適配一年級學(xué)生的特點。但在韻律教學(xué)方面，策略不夠豐富，僅通過范讀和朗讀指導(dǎo)，未能讓學(xué)生充分感知詩歌的節(jié)奏美。后續(xù)可增加“拍手讀”“配樂讀”“分組對讀”等形式，強(qiáng)化韻律感知。此外，在