小學(xué)綜合活動(dòng)課程教案與設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)課程作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，以跨學(xué)科整合、實(shí)踐性體驗(yàn)、生活化探究為特征，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的邊界，助力學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展問題解決能力、社會(huì)交往能力與創(chuàng)新思維。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計(jì)是活動(dòng)有效實(shí)施的前提，需兼顧教育性、趣味性與操作性，讓課程真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“實(shí)踐場(chǎng)”。一、綜合活動(dòng)課程的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)定位小學(xué)綜合活動(dòng)課程以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為綱領(lǐng)，聚焦“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)需立足三個(gè)維度：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向整合“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大領(lǐng)域，通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。例如“校園垃圾分類行動(dòng)”，既滲透科學(xué)知識(shí)（物質(zhì)分類），又培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)（社會(huì)參與）。（二）兒童立場(chǎng)主題選擇需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，如低年級(jí)“我的書包小管家”（生活技能）、高年級(jí)“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”（文化傳承），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得成就感。（三）跨學(xué)科整合打破學(xué)科壁壘，融合語(yǔ)文（采訪記錄）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、藝術(shù)（成果展示）等知識(shí)，形成“知識(shí)網(wǎng)”而非“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。二、教案設(shè)計(jì)的核心要素解析一份專業(yè)的綜合活動(dòng)教案需包含目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)四大核心模塊，各模塊需體現(xiàn)“活動(dòng)邏輯”而非“學(xué)科邏輯”。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”摒棄單一的知識(shí)目標(biāo)，采用“三維+素養(yǎng)”的復(fù)合目標(biāo)。以“校園植物探秘”為例：認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別3-5種校園植物的形態(tài)特征，了解植物生長(zhǎng)的基本條件；能力目標(biāo)：通過觀察、測(cè)量、記錄，提升科學(xué)探究與信息整理能力；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏，增強(qiáng)校園歸屬感；素養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展“科學(xué)探究”“審美創(chuàng)造”等學(xué)科實(shí)踐能力。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“教材照搬”到“資源活化”內(nèi)容需整合三類資源：生活資源：如“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”，結(jié)合食堂就餐場(chǎng)景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)文倡議信等方式解決真實(shí)問題；文化資源：如“傳統(tǒng)節(jié)日里的美食”，融合民俗文化、飲食科學(xué)、手工制作（如端午包粽子）；社會(huì)資源：邀請(qǐng)社區(qū)工作者、非遺傳承人等作為校外導(dǎo)師，拓展活動(dòng)的真實(shí)感與深度。（三）過程設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”采用“項(xiàng)目式+探究式”的活動(dòng)流程，一般分為三階段：1.準(zhǔn)備階段學(xué)情診斷：通過問卷、訪談了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（如“植物探秘”前，調(diào)查學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知誤區(qū)）；任務(wù)分解：將大主題拆解為小任務(wù)（如“植物觀察→數(shù)據(jù)記錄→海報(bào)設(shè)計(jì)”），明確小組分工；資源準(zhǔn)備：準(zhǔn)備觀察工具（放大鏡、測(cè)量尺）、安全手冊(cè)（校園活動(dòng)安全規(guī)范）。2.實(shí)施階段情境創(chuàng)設(shè)：如“植物醫(yī)生問診”，讓學(xué)生以“醫(yī)生”角色診斷植物生長(zhǎng)問題（缺水、病蟲害等）；實(shí)踐探究：小組合作完成觀察日志，用拍照、繪畫、文字記錄植物變化；動(dòng)態(tài)指導(dǎo)：教師作為“支持者”，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供支架（如“如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷？”可提供模板參考）。3.總結(jié)階段成果轉(zhuǎn)化：將探究成果轉(zhuǎn)化為可視化作品（手抄報(bào)、植物標(biāo)本冊(cè)、科普短?。?；反思提升：通過“我的收獲樹”（思維導(dǎo)圖）梳理知識(shí)，用“問題墻”提出新疑問（如“如何讓植物在冬季更好生長(zhǎng)？”）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“單一打分”到“多元成長(zhǎng)”建立“過程+成果+發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：用“活動(dòng)成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生的參與度（如小組合作中的發(fā)言次數(shù)、任務(wù)完成度）；成果性評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“科學(xué)性、創(chuàng)意性、合作性”等維度評(píng)價(jià)作品；發(fā)展性評(píng)價(jià)：通過“前后測(cè)對(duì)比”（如活動(dòng)前對(duì)植物的認(rèn)知問卷與活動(dòng)后科普講解的表現(xiàn)），追蹤素養(yǎng)提升。三、典型教案案例：“校園植物探秘”綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)自然充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)的觀察方法。結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”與美術(shù)課“自然寫生”，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：能說(shuō)出3種校園植物的名稱、特征及生長(zhǎng)需求；能力：學(xué)會(huì)用“五感觀察法”（看、摸、聞、量、記）記錄植物，小組合作完成一份植物檔案；情感：感受自然之美，愿意為校園植物設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)小貼士”。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備工具：放大鏡、軟尺、觀察記錄表（含植物名稱、高度、葉片特征、生長(zhǎng)環(huán)境等）、繪畫本；資源：校園植物分布圖（提前標(biāo)注常見植物）、植物科普視頻（課前預(yù)習(xí)）；安全：強(qiáng)調(diào)“三不”原則（不隨意采摘、不觸摸不明植物、不獨(dú)自行動(dòng)）。（四）活動(dòng)過程第一課時(shí)：探秘啟動(dòng)（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：播放“植物醫(yī)生”動(dòng)畫，提問“校園里的植物健康嗎？”引發(fā)興趣；2.方法學(xué)習(xí)：教師示范“五感觀察法”（如摸樹皮紋理、聞花香、測(cè)量樹干周長(zhǎng)），學(xué)生分組練習(xí)；3.任務(wù)分組：以“植物小隊(duì)”為單位，抽取校園植物卡片（如桂花樹、綠蘿、松樹），明確探究對(duì)象。第二、三課時(shí)：實(shí)地探究（90分鐘，分兩次進(jìn)行）1.初次觀察：小組到指定區(qū)域，用工具記錄植物特征，完成“植物身份證”（名稱、特征、生長(zhǎng)環(huán)境）；2.問題發(fā)現(xiàn)：觀察中發(fā)現(xiàn)問題（如“綠蘿葉子發(fā)黃怎么辦？”），小組討論并查閱資料；3.二次觀察：一周后再次觀察，對(duì)比植物變化，記錄解決措施（如調(diào)整澆水量）。第四課時(shí)：成果展示（40分鐘）1.多元展示：小組用“植物檔案冊(cè)+情景劇”（如“松樹爺爺?shù)墓适隆保┱故境晒?.互動(dòng)評(píng)價(jià)：其他小組用“點(diǎn)贊卡”（從“觀察細(xì)致度、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作默契”打分），教師總結(jié)提升；3.延伸行動(dòng)：設(shè)計(jì)“校園植物守護(hù)者”計(jì)劃，如制作“愛護(hù)植物”提示牌、養(yǎng)護(hù)責(zé)任區(qū)。（五）評(píng)價(jià)要點(diǎn)過程評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組中的參與度（如是否主動(dòng)測(cè)量、記錄）；成果評(píng)價(jià)：植物檔案的科學(xué)性（特征描述準(zhǔn)確性）、情景劇的創(chuàng)意性；發(fā)展評(píng)價(jià)：對(duì)比活動(dòng)前后的觀察日記，看描述是否更細(xì)致、方法是否更科學(xué)。四、實(shí)施建議與優(yōu)化策略（一）教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“支持者”提供“腳手架”：如復(fù)雜任務(wù)拆解為“步驟清單”，探究困難時(shí)給予“問題提示卡”（如“為什么葉子顏色不同？可能和什么有關(guān)？”）；（二）資源整合技巧：從“零散拼湊”到“系統(tǒng)開發(fā)”校內(nèi)資源：利用教室、操場(chǎng)、食堂等場(chǎng)景（如“食堂光盤行動(dòng)”結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）；校外資源：建立“資源地圖”，標(biāo)注附近的公園、非遺工坊、科普館等，方便活動(dòng)延伸。（三）差異化設(shè)計(jì)：從“統(tǒng)一要求”到“分層推進(jìn)”任務(wù)分層：如“植物探秘”中，基礎(chǔ)層完成“植物身份證”，進(jìn)階層設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)周期圖”，挑戰(zhàn)層開展“植物與環(huán)境關(guān)系”小實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)分層：對(duì)能力較弱的學(xué)生關(guān)注“參與度”，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注“創(chuàng)新性”。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)綜合活動(dòng)課程