中學(xué)思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要使命。作為一名深耕思政教學(xué)一線(xiàn)的教師，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思，逐漸形成了一些關(guān)于教學(xué)方法、價(jià)值引領(lǐng)與成長(zhǎng)改進(jìn)的思考，愿與同仁分享。一、以理服人：夯實(shí)理論教學(xué)的“根基”思政課的核心是傳遞科學(xué)理論，但抽象的概念若脫離生活，極易讓學(xué)生產(chǎn)生“距離感”。最初，我習(xí)慣用教材邏輯直接推導(dǎo)理論，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神中的困惑。后來(lái)我嘗試“理論生活化”改造：講解“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”時(shí)，結(jié)合校園“垃圾分類(lèi)新風(fēng)尚”的變遷——從最初的隨意丟棄到如今的自覺(jué)分類(lèi)，分析環(huán)保意識(shí)（社會(huì)意識(shí)）如何隨垃圾處理需求（社會(huì)存在）的變化而升級(jí)，又如何反作用于垃圾分類(lèi)實(shí)踐。這種“小切口”的案例讓理論有了“煙火氣”。反思中我意識(shí)到，理論教學(xué)的關(guān)鍵是“架橋”——在教材邏輯與學(xué)生認(rèn)知間搭建橋梁。我開(kāi)始建立“時(shí)政案例庫(kù)”，每周篩選與教學(xué)內(nèi)容契合的熱點(diǎn)事件（如“碳中和”政策、非遺傳承的青年力量），通過(guò)“案例導(dǎo)入—理論分析—價(jià)值升華”的路徑，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中理解理論的力量。但仍需警惕：案例選擇需兼顧時(shí)效性與典型性，避免為“生活化”而忽略理論深度，要始終把握“思政課姓‘政’”的本質(zhì)。二、以情動(dòng)人：激活思政課堂的“溫度”思政課不是冷冰冰的知識(shí)灌輸，而是有溫度的價(jià)值引領(lǐng)。曾有學(xué)生在課后說(shuō)：“老師，課本里的‘愛(ài)國(guó)主義’我懂，但總覺(jué)得離自己很遠(yuǎn)。”這句話(huà)讓我反思：如何讓學(xué)生從“知道”到“認(rèn)同”？我開(kāi)始嘗試“情境浸潤(rùn)式”教學(xué)：在“公民的政治參與”單元，設(shè)計(jì)“模擬人大代表提案”活動(dòng)——學(xué)生分組調(diào)研校園周邊交通、餐飲等問(wèn)題，撰寫(xiě)提案并模擬審議。當(dāng)學(xué)生為“增設(shè)共享單車(chē)停放點(diǎn)”的提案據(jù)理力爭(zhēng)時(shí)，我看到他們眼中的責(zé)任與熱忱。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟責(zé)任。但反思發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)向?qū)W生在活動(dòng)中參與度低。于是我調(diào)整策略：設(shè)置“個(gè)人調(diào)研日志+小組共創(chuàng)提案”的分層任務(wù)，讓不同性格的學(xué)生都能找到參與方式。同時(shí)，我更注重“情感共鳴點(diǎn)”的捕捉：講解“民族精神”時(shí)，播放戍邊戰(zhàn)士的家書(shū)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“平凡與偉大的辯證關(guān)系”，許多學(xué)生在課后主動(dòng)撰寫(xiě)“我的責(zé)任清單”。思政課的溫度，藏在對(duì)學(xué)生情感需求的敏銳回應(yīng)里。三、以行導(dǎo)人：構(gòu)建知行合一的“閉環(huán)”思政課的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”。過(guò)去我常陷入“課堂熱熱鬧鬧，課后悄無(wú)聲息”的困境——學(xué)生課堂上認(rèn)同“綠色發(fā)展”，課后卻仍浪費(fèi)紙張。這促使我思考：如何打破“知”與“行”的割裂？我嘗試“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的閉環(huán)設(shè)計(jì)：在“綠色生活”主題教學(xué)后，組織“校園環(huán)保行動(dòng)周”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)垃圾分類(lèi)督導(dǎo)、舊物改造市集等活動(dòng)，活動(dòng)后以“環(huán)保日記”形式反思不足，再設(shè)計(jì)“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)”，將行動(dòng)延伸至家庭。這種“課堂—校園—家庭”的鏈條，讓學(xué)生在行動(dòng)中深化認(rèn)知。但反思中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)易流于形式，關(guān)鍵在于“反饋與升華”：我會(huì)在活動(dòng)后開(kāi)展“行動(dòng)分享會(huì)”，讓學(xué)生結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的“綠色消費(fèi)”理論，分析自己的行為得失，真正實(shí)現(xiàn)“行有所思，思有所進(jìn)”。未來(lái)需進(jìn)一步整合社會(huì)資源，與社區(qū)、企業(yè)合作，讓實(shí)踐場(chǎng)景更真實(shí)、更具挑戰(zhàn)性。四、反思與成長(zhǎng)：在“破立”中精進(jìn)教學(xué)教學(xué)之路，常思常新。回顧實(shí)踐，仍有諸多不足：對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠細(xì)致，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在理論分析中掉隊(duì)；信息技術(shù)運(yùn)用停留在“課件展示”層面，未能充分發(fā)揮“智慧課堂”的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些問(wèn)題，我在探索“分層+個(gè)性化”教學(xué)：為不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（概念辨析）—提升任務(wù)（案例分析）—拓展任務(wù)（政策解讀）”，并建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤學(xué)生的理解進(jìn)階；同時(shí)學(xué)習(xí)“希沃白板”的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)“時(shí)政辯論”“觀(guān)點(diǎn)投票”等環(huán)節(jié)，讓課堂更具生成性。思政教師的成長(zhǎng)，是一個(gè)“守正”與“創(chuàng)