小學(xué)語文古詩文朗讀與賞析古詩文是小學(xué)語文教育中滋養(yǎng)心靈的清泉，朗讀與賞析則是叩開這扇文化之門的雙鑰。朗讀賦予文字以聲韻的溫度，賞析則讓詩意在理解中生根。二者相輔相成，既能夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又能培育審美感知與文化認(rèn)同。一、朗讀：以聲塑境，以韻傳情古詩文的語言韻律天然適合朗讀，小學(xué)語文階段的古詩文篇幅短小、意象鮮活，朗讀時(shí)需把握字音、節(jié)奏、情感三個(gè)維度，讓文字在聲音中活起來。（一）字音：咬字歸韻，筑牢根基小學(xué)古詩文多為經(jīng)典篇目，部分字詞的古音或特殊讀音需精準(zhǔn)把握。例如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，“妝（zhuāng）”需讀準(zhǔn)后鼻音，“絳（tāo）”的平舌音要清晰；《敕勒歌》里“天似穹廬，籠蓋四野（yǎ）”，“野”在此處讀古音，體現(xiàn)草原的遼闊感。教師或家長可借助拼音標(biāo)注、對比朗讀（如“野”的yě與yǎ），讓孩子在正音中感知漢字的音韻之美。（二）節(jié)奏：輕重緩急，摹寫氣韻古詩文的節(jié)奏源于格律與情感邏輯，七言詩多為“二二三”停頓（如“碧玉/妝成/一樹高”），五言詩常作“二二一”或“二一二”處理（如“床前/明月/光”）。朗讀《村居》“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”時(shí)，可通過拍手打拍、劃分節(jié)奏線，讓孩子感受“春煙拂堤”的舒緩；讀《望廬山瀑布》“飛流/直下/三千尺”時(shí)，加重“飛”“直”“三千”的語氣，凸顯瀑布的磅礴。節(jié)奏的變化，實(shí)則是對詩意畫面的動態(tài)摹寫。（三）情感：以聲傳情，入境共情情感是朗讀的靈魂。讀《贈汪倫》時(shí)，前兩句“李白/乘舟/將欲行，忽聞/岸上/踏歌聲”語速稍緩，傳遞離別前的平靜；后兩句“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”則加重“深千尺”“不及”，讀出對友情的珍視與感動。低年段孩子可通過表情、動作輔助理解（如讀《小池》時(shí)模仿“小荷才露尖尖角”的姿態(tài)），高年段則引導(dǎo)其結(jié)合詩意背景，體會“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的羈旅愁緒或“牧童歸去橫牛背”的悠然。二、賞析：以象悟意，以思啟智賞析并非高深的文學(xué)解構(gòu)，而是引導(dǎo)孩子用童心觸摸詩意。小學(xué)語文古詩文的賞析，應(yīng)立足意象感知、畫面還原、情感共鳴，讓孩子在“懂”與“悟”中親近經(jīng)典。（一）意象：解碼詩意的密碼古詩文中的意象是情感的載體?！对伭返摹傲敝C音“留”，暗含惜別，但小學(xué)階段可先從視覺意象切入：“碧玉”“綠絲絳”讓孩子聯(lián)想翡翠般的新柳、絲帶似的柳條，再延伸到“春風(fēng)”如剪刀的奇妙比喻——春風(fēng)裁剪出柳葉，既寫出春的創(chuàng)造力，又暗含對時(shí)光的贊美。賞析《梅花》時(shí)，“凌寒獨(dú)自開”的“寒”與“獨(dú)自”，讓孩子思考：冬天百花凋零，梅花為什么“獨(dú)自開”？引導(dǎo)其感知梅花的堅(jiān)韌，進(jìn)而理解“暗香”不僅是花香，更是精神的芬芳。（二）畫面：在想象中還原詩境古詩文是“有聲畫”，賞析時(shí)可引導(dǎo)孩子將文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面。讀《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，讓孩子閉上眼睛：“你看到了什么？彎曲的石頭小路通向哪里？白云里的人家什么樣？”孩子可能會描繪出“小路繞著青山，白云像棉花糖裹著小房子”的童趣畫面。再讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，追問：“為什么停車？楓葉比二月的花還紅，紅得像什么？”通過想象，孩子會發(fā)現(xiàn)秋天的楓葉不僅鮮艷，更帶著經(jīng)霜后的厚重，詩意便在畫面中自然流淌。（三）情感：從文字到心靈的共鳴古詩文的情感真摯樸素，易與孩子的心靈共振。賞析《靜夜思》時(shí)，不必深究“思鄉(xiāng)”的復(fù)雜內(nèi)涵，可從“舉頭”“低頭”的動作切入：“你晚上睡不著時(shí)，會看什么？想什么？”孩子會聯(lián)想到想念媽媽、想念奶奶的場景，自然理解“思故鄉(xiāng)”的溫暖牽掛。讀《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，可結(jié)合歷史背景（如“靖康之恥”）的簡單講述，讓孩子感受陸游“死前仍盼國家統(tǒng)一”的赤子心——情感的共鳴，是文化傳承的起點(diǎn)。三、朗讀與賞析的共生：以讀促悟，以悟潤讀朗讀與賞析并非割裂的環(huán)節(jié)，而是相互滋養(yǎng)的過程。朗讀是賞析的“形”，賞析是朗讀的“神”。以《望天門山》為例：初讀時(shí)，孩子通過“天門/中斷/楚江開”的節(jié)奏，感知江水的洶涌；賞析時(shí)，解析“中斷”“開”的力量感，理解長江沖破天門山的壯闊。再朗讀時(shí)，孩子會自覺加重“中斷”“開”的語氣，眼神中也會透出對“楚江”的驚嘆。又如《游子吟》，賞析“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的母愛細(xì)節(jié)后，朗讀時(shí)的語調(diào)會更柔和，情感也更真摯——朗讀因賞析而有深度，賞析因朗讀而有溫度。實(shí)用策略：家校協(xié)同的引導(dǎo)方法朗讀階梯：低年段“讀準(zhǔn)→讀順→讀美”，高年段“讀準(zhǔn)→讀懂→讀透”?？山柚袄首x打卡”“古詩接龍”等游戲，讓朗讀日常化。賞析支架：用“三問法”引導(dǎo)：“這首詩寫了什么（意象/畫面）？”“為什么這樣寫（手法/情感）？”“你感受到了什么（共鳴/思考）？”例如賞析《池上》，問：“小娃做了什么？為什么‘偷采白蓮’卻‘不解藏蹤跡’？你覺得他可愛嗎？”跨學(xué)科融合：將古詩與繪畫（如畫《詠柳》的綠絳）、音樂（如為《村居