《青銅葵花》課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：在苦難與至善中滋養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)一、設(shè)計(jì)立意：從文學(xué)閱讀到生命成長(zhǎng)的擺渡曹文軒的《青銅葵花》以大麥地的水鄉(xiāng)為底色，鋪陳出青銅與葵花在苦難中相互依偎的生命敘事。本教學(xué)設(shè)計(jì)突破“淺閱讀”的慣性，以“文本解碼—思維建構(gòu)—精神喚醒”為邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)審美中觸摸人性溫度，在苦難敘事中體悟生命韌性，最終實(shí)現(xiàn)“讀他人故事，照自己人生”的閱讀閉環(huán)。二、三維目標(biāo)的梯度建構(gòu)（一）文學(xué)感知：情節(jié)與形象的解碼力梳理“葵花入青銅家—苦難中相守—葵花回城”的情節(jié)主線，繪制“苦難—溫暖”雙線發(fā)展圖（如“蝗災(zāi)饑荒”對(duì)應(yīng)“兄妹互讓食物”）。聚焦青銅、葵花、奶奶等人物的關(guān)鍵行為（如青銅冒雪賣蘆花鞋、葵花放棄學(xué)業(yè)），分析角色的精神成長(zhǎng)弧光。（二）思維發(fā)展：文本與生活的對(duì)話力通過(guò)“大雪賣鞋”“奶奶賣首飾”等片段細(xì)讀，訓(xùn)練從環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)敘事中提取情感符號(hào)（如“螢火蟲(chóng)南瓜燈”的溫暖意象）的能力。辯證思考“苦難的雙重意義”，結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)（如挫折中的成長(zhǎng)故事），理解“苦難是土壤，美好是底色”的生命哲學(xué)。（三）精神滋養(yǎng)：悲憫與堅(jiān)韌的喚醒力在人物群像（青銅的質(zhì)樸、葵花的純善、鄉(xiāng)鄰的相助）中喚醒共情力，體會(huì)“至善”的力量。培養(yǎng)面對(duì)困境的韌性思維，將文本中的“苦難美學(xué)”遷移到現(xiàn)實(shí)生活，理解“困境中堅(jiān)守美好”的價(jià)值。三、重難點(diǎn)突破：從“讀懂故事”到“讀懂生命”核心重點(diǎn)：人物形象的立體解讀與主題的多元挖掘。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生超越“苦難=悲慘”的認(rèn)知慣性，從詩(shī)性敘事（如“月光下的蘆花鞋”）中體悟苦難中的美學(xué)與力量。突破策略：片段精讀+群文參照：選取“青銅學(xué)語(yǔ)”“奶奶賣首飾”等經(jīng)典片段，結(jié)合《草房子》中“禿鶴的尊嚴(yán)之戰(zhàn)”，搭建“苦難中的尊嚴(yán)”理解階梯。情境體驗(yàn)+思辨碰撞：通過(guò)角色扮演（如“葵花教青銅識(shí)字”）還原人物情感，以“苦難是財(cái)富還是枷鎖”辯論深化認(rèn)知。四、教學(xué)過(guò)程：動(dòng)態(tài)生成的閱讀旅程（一）情境錨定：光影大麥地的詩(shī)意喚醒播放水鄉(xiāng)秋景紀(jì)錄片（蘆葦蕩、老水車、土坯房），配合旁白：“這片生長(zhǎng)蘆葦與故事的土地，一個(gè)女孩的到來(lái)，讓沉默的青銅聽(tīng)見(jiàn)了心跳……”拋出問(wèn)題：“‘青銅葵花’的書(shū)名里，藏著怎樣的秘密？”激發(fā)對(duì)人物命運(yùn)的好奇。（二）文本經(jīng)緯：從情節(jié)脈絡(luò)到精神圖譜1.情節(jié)梳理：大麥地時(shí)光軸發(fā)放“時(shí)光軸”任務(wù)單，小組合作標(biāo)注關(guān)鍵事件（如“雨夜送葵”“紙燈照路”），用雙色筆區(qū)分“苦難線”（蝗災(zāi)、貧困、離別）與“溫暖線”（兄妹相伴、鄉(xiāng)鄰相助），直觀呈現(xiàn)“苦難中開(kāi)花”的敘事邏輯。2.形象深挖：雪地里的人性閃光聚焦“青銅賣蘆花鞋”場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“三問(wèn)細(xì)讀”：青銅“冒雪追買(mǎi)鞋人”的堅(jiān)持，藏著怎樣的品質(zhì)？買(mǎi)鞋人“執(zhí)意相贈(zèng)”的舉動(dòng)，傳遞了怎樣的善意？這場(chǎng)“雪地里的交易”，為何讓你心頭一暖？引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中，觸摸人物靈魂的溫度。（三）思辨工坊：苦難與美好的辯證生長(zhǎng)1.角色扮演：?jiǎn)『⒆拥奈膶W(xué)啟蒙兩組學(xué)生分別扮演“青銅”（用手勢(shì)、眼神傳遞識(shí)字的渴望）和“葵花”（耐心溫柔的小老師），還原“葵花教青銅識(shí)字”的片段。通過(guò)肢體語(yǔ)言，體會(huì)知識(shí)傳遞中的精神救贖。2.辯論沙龍：苦難的價(jià)值之爭(zhēng)圍繞“苦難是人生的財(cái)富還是枷鎖？”展開(kāi)辯論。要求結(jié)合文本（如青銅因苦難學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)）與生活實(shí)例（如挫折中的成長(zhǎng)），在觀點(diǎn)碰撞中深化認(rèn)知：苦難本身并非財(cái)富，“在苦難中堅(jiān)守美好”才是成長(zhǎng)的密碼。（四）精神遠(yuǎn)行：從文本到生命的詩(shī)意延伸1.文學(xué)聯(lián)結(jié)：同主題作品共讀推薦《草房子》中“秦大奶奶的堅(jiān)守”章節(jié)，對(duì)比分析“奶奶”與“秦大奶奶”的相似性，理解曹文軒“苦難中的尊嚴(yán)”母題。2.生活敘事：我的“青銅葵花”時(shí)刻布置寫(xiě)作任務(wù)：記錄一次“在困境中感受到溫暖/學(xué)會(huì)堅(jiān)韌”的經(jīng)歷。要求用文學(xué)化語(yǔ)言（環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）再現(xiàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“讀他人故事，照自己人生”的閱讀閉環(huán)。五、多元評(píng)價(jià)：生長(zhǎng)性導(dǎo)向的閱讀反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注小組討論的深度（是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物）、角色扮演的情感投入度，以“閱讀成長(zhǎng)檔案”記錄思維進(jìn)階。成果性評(píng)價(jià)：從“時(shí)光軸”的邏輯性、“我的‘青銅葵花’時(shí)刻”的情感真實(shí)性與文學(xué)表現(xiàn)力，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)層：情節(jié)梳理清晰；發(fā)展層：人物分析深刻；創(chuàng)新層：主題遷移獨(dú)到）。六、教學(xué)反思：警惕誤區(qū)，照見(jiàn)生命本設(shè)計(jì)需避免“苦難浪漫化”的解讀，需引導(dǎo)學(xué)生正視苦難的殘酷性（如青銅家的貧困是真實(shí)生存壓力），同時(shí)發(fā)現(xiàn)人性光輝是超越苦難的力量。可根據(jù)學(xué)生閱歷調(diào)整思辨深度：城市學(xué)生側(cè)重“理解鄉(xiāng)村倫理”，鄉(xiāng)村學(xué)生強(qiáng)化“苦難中的自我認(rèn)同”，讓閱讀真正成為