雙減背景下小學語文課堂提問有效策略初探

摘要：隨著教育改革不斷發(fā)展，雙減政策推出，對小學語文課堂教學提出了更高要求，在課堂教學中，教師要注重課堂的有效提問，提高學生求知欲，使他們在教學中更好地了解問題，理解問題，解答問題，讓學生能積極地將學到知識運用到生活中去，進而加深對語文知識的更深理解與運用，以期取得最佳教學效果?；诖耍疚膶﹄p減背景下小學語文課堂提問有效策略進行了探究。

關鍵詞：雙減小學語文課堂提問1.雙減背景下小學語文課堂提問實施的意義1.1培養(yǎng)學生的自信心學生心理健康一直是當前教育工作者最為關注的重點，健康的學習心態(tài)是心理健康的重要組成部分，開展學生心理健康教育對于他們的健康成長至關重要。研究表明，小學生心理健康問題多樣，包括焦慮、抑郁、軀體化、退縮、睡眠問題、攻擊行為和違紀行為等。這些問題需要早發(fā)現(xiàn)、早預防、早干預。學生在課堂上總是躲閃逃避、沉默寡言，無法和其他學生一起融入課堂教學環(huán)境，久而久之容易使其被孤立，產生反感和逃避心理，若如長時間負面情緒層疊累積將影響學生的心理健康。有效的課堂提問措施的實施能迅速使學生脫離這種負面狀態(tài)，將其思路拉回課堂，并快速融入課堂，有效提問也能使學生感受到老師的關注，獲得回答問題的喜悅和得到認可的滿足感，其會渴望被再次提問，進而時刻關注課堂知識點，從根本上解決學生自卑心理，使學生不逃避發(fā)言、敢于發(fā)言、善于發(fā)言，養(yǎng)成積極向上的學習心態(tài)，提升學生自信心。1.2提升學生課堂主體地位新一輪的新課改將學生作為教學的主體，《2022版新課標》強調了學生主體地位的提升，關注學生的個性化和多樣化學習需求，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一改革倡導創(chuàng)設豐富的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在評價方式上，新課標注重評價主體的多元與互動，綜合運用多種評價方式，促進學生思維發(fā)展。這就需要教師在課堂教學中要重視其主體地位所發(fā)揮的效能，加強培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思維能力。通過與常規(guī)教育方法相比較，可以看出，在強化課堂教學中，以問題為中心，教師通過多種問題提問的方式來指導學生展開學習，讓學生在疑問與思考中進行學習，這樣不僅可以讓學生進行獨立思考，同時也加深了學生對知識的了解，學生在課堂的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)[1]。1.3促進師生高質量互動師生間的互動不僅僅是一種單純問答，好的問題可以讓師生們進行思想交流。首先，新課改強調教師角色轉變，教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師需要更新教育理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。其次，新課改倡導的教學方式變革行動，鼓勵施教者實施教學改革重難點攻堅，通過示范引領，解決教學中的重難點問題，擴大精品課遴選規(guī)模，引導教師深入研究課程教材內容和課堂教學規(guī)律，創(chuàng)新教學設計和教學方法，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學，與學生全方位多層面交流互動。再次，需要我們教師超越“教書”走向“育人”，從學科本位、知識本位走向學生素養(yǎng)本位，落實素養(yǎng)導向的教學評一體化，深度協(xié)同，組建跨學段、跨學科教研共同體，共筑育人合力。最后，教師還要了解學生當時的學習情況，找到他們存在的問題，并且對他們的教育方式進行適當?shù)男薷?，從而將他們在學業(yè)上遇到的問題給他們解答出來。如筆者在執(zhí)教四年級上冊第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》時，在學生初讀結束后是這樣提問的。師：你還有哪些地方沒有讀懂？分享你的問題。請以“我讀了

，我有個問題

？”的句式來回答。生1：我讀了

第一自然段

，我有個問題

：作者為什么要寫豆莢變黃了？師：你是對第一自然段的這個內容不清楚。生2：我讀了

第22自然段

，我有個問題

：“水筧”是什么意思？師：這個詞難住了你。生3：我讀了

第12自然段

，我有個問題

：“該怎么樣就怎么樣”是什么意思？師：這個句子的確有些燒腦。生4：我讀了

全文

，我有個問題

：

這五粒豆中誰才是最了不起的？

師：你是讀完全文后產生的問題。生5：我讀了

最后一個自然段

，我有個問題

：為什么小女孩對第五粒豆充滿了感激？師：你是讀到文章結尾產生的問題。隨著老師的問題提出，在經過反思和梳理之后，學生們做出了回答，師生們交換自己的思維成果，有效地進行了交流，從而提升了教學的效果，這對于建設一個現(xiàn)代高效課堂來說，是一種很好的方式。新課改通過促進師生之間的高質量互動，旨在實現(xiàn)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。2.雙減背景下小學語文課堂提問存在的問題當前，小學語文課堂教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學影響比較深，使得課堂提問的效果不是很好。相對于常規(guī)的教學方式，課堂提問時需要老師進行教學活動中要注意細節(jié)，但是在具體的教學活動設計中，老師對課堂提問的某些細節(jié)，認識并不夠到位，解決得不夠透徹，這在一定程度上會對課堂有效提問的實施產生一定影響。在小學語文課堂教學中，許多老師都覺得，問題僅僅是一種簡單的教學情景設定，并沒有對課程綱要和課程規(guī)劃進行仔細思考，如果僅僅是一種單純問題設定，就會造成所設定的教學問題不能涵蓋全部教育活動。如筆者在執(zhí)教四年級上冊第二單元《呼風喚雨的世紀》時，針對課文內容而提問“為什么說20世紀是一個‘呼風喚雨’的世紀呢”？又如從課文的寫法角度提問“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”；再如從課文中得到啟示,聯(lián)系生活經驗提問“未來科學技術的發(fā)展，還會給我們的生活帶來怎樣的變化”。順“問”而引，教師要順著學生提問的思維引導，幫助學生回顧之前在學習策略時的思維過程，借助旁批，嘗試運用所學習的多角度提問法，將內隱的思維過程呈現(xiàn)出來。這部分的學習難度較大，需要教師加強點撥，引導學生自主預習，在預習的過程中讀懂文本，帶著問題走進課堂。由此可見，在某種意義上，問題的難度指數(shù)會對學生的思考產生影響，從而阻礙了他們對問題進行更深入的探索，也不利于對他們創(chuàng)造性思維的提升。伴隨著新課程改革，課堂提問在教學中也得到了越來越多的應用，但因為老師們缺乏豐富的教育經驗，所以導致語文課堂提問的效果不是很理想，實際教學質量和學生學習水平也得不到有效提升。另外，在實踐中，老師自身提問設置經驗存在不足，在設計問題的時候，僅僅將教學情境作為單一問題，而忽視了在這個問題中所涉及到的更多問題，沒有對這個問題進行深刻剖析，這就使得學生的語文學習變得更加困難，也會對他們的思維發(fā)展產生不利的影響。3.雙減背景下小學語文課堂提問有效策略3.1提問難易度要適中在小學語文課堂中，有效提問的策略應基于對學生實際學習水平的深入理解和尊重。針對班級內不同層次學生的學習能力，提問應當精心設計，確保問題難度適宜，與學生的現(xiàn)階段認知水平相匹配。簡而言之，語文教學中，教師應采取分層提問的教學策略。對于能力強的學生，提出的問題應具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們進行深度思考和探索，進而提高他們的語言素養(yǎng)。對成績一般的學生，不僅要提出基本的問題，而且要有較高的要求，激發(fā)他們的獨立思維，培養(yǎng)他們的學習能力。而對那些有問題的同學，老師應該把重點放在基本知識上，由于這些同學的基礎還不夠扎實，所以老師要做的就是讓他們打好基礎，就像是一座大樓要有堅實的基礎來支持，學生的學業(yè)發(fā)展也要有堅實的基礎支持[2]。如筆者在執(zhí)教四年級上冊第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》時，針對學習有困難的同學，在導入環(huán)節(jié)可進行師生互動，想問什么就問什么，讓學生明白，帶有提問詞（什么、怎么、為什么、究竟等）的這些句子這就是提問。針對成績一般的同學，引導他們回歸課文，對字、詞語、句子和某個自然段或者是課文的某部分進行的提問，在閱讀過程中產生的問題，例如：課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？“水筧”是什么意思？被男孩當作子彈射出去前，五粒豌豆分別有什么樣的目標？對于能力卓越的學生，具體引導他們對全文進行提問，例如：你讀完后有什么感受？你從中得到什么啟示或明白了什么道理？聯(lián)系前后故事情節(jié)，你又會發(fā)現(xiàn)什么問題？讀到故事結尾，你產生什么樣的疑問？還可以針對題目與內容之間的差異提問，還有針對文章的寫法、進行提問……像這些就是針對全文進行提問。這樣針對不同層次的學生進行有效的提問，能最大限度提高課堂效率。3.2因材施教，尊重學生個體差異教師要尊重學生的個體差異，主動分析學情，掌握班級不同學生群體的認知水平，因材施教，從而促進課堂的有效提問。在閱讀教學中教師可以設置低、中、高三個層次的提問，分別對應三種學生群體—后進生、中等生和優(yōu)等生。例如，在《囊螢夜讀》教學中，教師可以針對后進生設置低層次提問，如關于文章基礎知識、選文背景等問題；針對中等生可以設置中層次的問題，如關于文章主要內容的理解、用自己的語言描述文章內容等；對于優(yōu)等生可以設置高層次的問題，如對于文本深層次的感受等。這樣分層次設置問題可以使低層次的學生提高學習積極性，掌握文章的基本內容，夯實基礎；使中層次的學生主動思考，提高語文學習能力；使高層次的學生提高思維能力，提升語文素養(yǎng)。各個層次的學生在教師有區(qū)別提問中學有所得，獲得最佳發(fā)展。此外，教師還需要了解每個學生的學科愛好和偏向、學習能力及習慣，為不同個性學生設置不同的問題，突出問題設置個性化，幫助學生提升學習的自信心，這也有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，提升教學效率。3.3加強課外閱讀，提升學生思維能力為了保證問題的有效性，提高問題的針對性，教師需要對課外閱讀部分進行改進。在確定了教學目的之后，教師應該把課外閱讀看作是課堂上的有機擴展。在這個過程中，要充分地利用課堂內外的各種教學資源，使其能夠更好地運用，提高學生的問題分析能力和發(fā)散性能力，使問題設置與教學的意義更加突出。與此同時，語文老師還需要對學生進行有效指導，讓他們主動地參加