課堂立校，綱舉目張——中小學(xué)校長(zhǎng)執(zhí)行力提升專項(xiàng)行動(dòng)研討報(bào)告在廊坊市教育局開(kāi)展的“重實(shí)干、能擔(dān)當(dāng)、強(qiáng)執(zhí)行、狠落實(shí)”中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升專項(xiàng)行動(dòng)中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育思想,更新教育理念,把握目標(biāo)導(dǎo)向,吃透政策文件,明晰任務(wù)要求,找準(zhǔn)工作定位,對(duì)照教育思想、對(duì)照教育方針政策和各項(xiàng)決策部署工作要求、對(duì)照人民群眾新期待、對(duì)照先進(jìn)典型和身邊榜樣檢視工作及自身存在的差距，針對(duì)檢視出的問(wèn)題有的放矢進(jìn)行整改,強(qiáng)弱項(xiàng),補(bǔ)短板。現(xiàn)就推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革、探索新型教與學(xué)模式方面的工作報(bào)告如下：一、深入課堂沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。自2020年7月我調(diào)整到知子營(yíng)中心校工作以來(lái)，我積極深入學(xué)校、走進(jìn)課堂、參與教研、查找不足，今年3月1日開(kāi)學(xué)至今，共聽(tīng)課30節(jié)，參與教研活動(dòng)6次，對(duì)我轄區(qū)各小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際情況有了初步的了解。二、問(wèn)題簡(jiǎn)述通過(guò)聽(tīng)課、參與教研，發(fā)現(xiàn)我轄區(qū)教師的課堂教學(xué)水平除了部分老教師和個(gè)別青年教師水平尚可以外，大多數(shù)教師存在較大問(wèn)題，主要問(wèn)題如下：（一）教育理念落后新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但許多教師甚至部分教育干部的課堂教學(xué)理念仍然落后于時(shí)代。我在轄區(qū)一個(gè)小學(xué)聽(tīng)課，陪同的教導(dǎo)主任課后對(duì)我介紹授課的教師“這是我們學(xué)校講課最好的老師！”的確，這名教師講課很賣力氣，滔滔不絕，只提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，其他時(shí)間都是她在不厭其煩地講。他們的想法具有一定的代表性（實(shí)在不好意思把教導(dǎo)主任和老師的名字說(shuō)出來(lái)，畢竟教學(xué)工作還得由他們來(lái)完成）。一些新入職教師甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)案是什么都不知道。（二）傳統(tǒng)課堂為主絕大多數(shù)教師還是停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有北解小學(xué)的二年級(jí)數(shù)學(xué)老師王素紅，東湖莊小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)老師何彩紅等幾名老師的課堂讓人耳目一新，他們的課堂學(xué)生活動(dòng)較多、課堂學(xué)習(xí)氛圍好且有小組活動(dòng)，令人在失望中看到了希望。（三）困難中有希望

辛務(wù)小學(xué)的倪亞玲老師在課堂中使用“班級(jí)優(yōu)化大師”這一教學(xué)軟件，讓我很是意外（我在知子營(yíng)自學(xué)工作時(shí)曾經(jīng)推廣過(guò)此軟件），也讓我看到了以她為代表的絕大多數(shù)教師渴望進(jìn)步、努力探索的干勁，也看到了希望。雖然大多數(shù)老師還在堅(jiān)持“滿堂灌”，但是能說(shuō)他們不努力嗎？我相信“星星之火，可以燎原”。關(guān)鍵還是在于學(xué)校如何管理、如何引導(dǎo)。三、探究原因形成現(xiàn)在這種局面的原因很多，通過(guò)參與教研、與教育干部座談，總結(jié)了一下，主要有以下幾點(diǎn)：（一）新教師較多我轄區(qū)一線教師共有140名，其中2017年以后入職的有67名，接近50%，其中師范專業(yè)畢業(yè)的只有15名，大多數(shù)新入職教師專業(yè)知識(shí)不夠，更不要提最新的教育教學(xué)理念了。他們的課堂是存在于記憶中的十幾年前上學(xué)時(shí)的課堂。（二）傳統(tǒng)力量大相當(dāng)一部分老教師，傳統(tǒng)的課堂模式早已形成習(xí)慣，不愿意接受新的模式，總擔(dān)心少講課會(huì)造成學(xué)生不明白。還有的老教師雖然也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂需要改革，但是不自覺(jué)的惰性和職業(yè)倦怠造成他們還是堅(jiān)持傳統(tǒng)模式。（三）管理不到位我轄區(qū)五所小學(xué)的校長(zhǎng)主任都經(jīng)歷了2012年到2016年的課改，但是學(xué)習(xí)不夠深入，課改只是走走過(guò)場(chǎng)，學(xué)校的管理、評(píng)價(jià)都沒(méi)有跟上，并沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，現(xiàn)在又恢復(fù)到傳統(tǒng)課堂的狀態(tài)。四、解決思路（一）課堂是根本“幾乎所有關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結(jié)；幾乎所有關(guān)于教育的改革和探索，歸根結(jié)底也要回歸到課堂中去——因?yàn)?，課堂是教育的主陣地。既然課堂問(wèn)題是學(xué)校教育的百弊之源，那么課堂改革無(wú)疑就成了學(xué)校教育改革的核心和關(guān)鍵。”這是著名的江蘇翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文在《今天我們?cè)鯓幼鼋逃芬粫?shū)中的話，我認(rèn)為一語(yǔ)中的、切中要害。（二）見(jiàn)賢思齊焉山西太谷縣張四保老師的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，給我耳目一新的感覺(jué)，在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。這二十四字模式，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的一種思想。閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，是學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生自己去檢測(cè)。合作交流，是學(xué)生之間的合作、學(xué)生之間的交流。展示點(diǎn)撥，學(xué)生是全方位的展示，教師是在疑點(diǎn)處的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練，拓展延伸是課堂教學(xué)、鞏固和熟練掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間來(lái)完成。這種模式突出以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、持續(xù)發(fā)展。因此，我們確定的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”。五、推進(jìn)方案經(jīng)過(guò)全體教育干部座談研究，我們確定的學(xué)習(xí)方案如下：（一）讀書(shū)學(xué)理念目前，我們?nèi)w教師正在集體學(xué)習(xí)張四保老師的《智慧課堂操作手冊(cè)》，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、更新教育理念，暑假前各校要召開(kāi)學(xué)習(xí)《智慧課堂操作手冊(cè)》心得交流會(huì)，中心校教育干部參加，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)取得實(shí)效，為下一步培訓(xùn)做好理論上的準(zhǔn)備。這一步要在暑假前完成。（二）培訓(xùn)學(xué)技能暑假中請(qǐng)張四保老師的團(tuán)隊(duì)對(duì)我轄區(qū)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，并重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科骨干教師36名，再由這些骨干教師帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步。這一步要在暑假中完成。（三）實(shí)踐中探索毛主席說(shuō)：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這便形成了中國(guó)共產(chǎn)黨的三大作風(fēng)之一-理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，就是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是通過(guò)實(shí)踐獲得認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)識(shí)理論，再回到實(shí)踐中，做進(jìn)一步的實(shí)踐，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，上升為真理性的理論。如此循環(huán)往復(fù)，不斷實(shí)踐不斷提高認(rèn)識(shí)，這就是理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)的深刻內(nèi)涵。暑假開(kāi)學(xué)后我們將全面推進(jìn)“智慧課堂”的教學(xué)模式，并請(qǐng)張四保老師團(tuán)隊(duì)定期到校指導(dǎo)，按照實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的形