十五五學校五年發(fā)展規(guī)劃實施方案：12項指標、5年任務分解（2026版）基于對學校現狀的深入分析，本規(guī)劃確定三個主攻方向：課堂教學改革、教師梯隊建設、“在地文化”特色課程建設。這三個方向相互支撐，課堂是學校的核心陣地，教師是改革的關鍵力量，特色課程是學校的辨識度所在。集中資源打透這三個方向，其他工作自然帶動。本規(guī)劃采用“目標量化、任務項目化、責任到人、年度分解”的編制思路，確保每一條舉措都能落地，每一項目標都能考核。一、現狀診斷（一）基本情況學校創(chuàng)辦于1998年，現為九年一貫制公辦學校。占地面積28000平方米，建筑面積16000平方米?，F有教學班36個，其中小學24個班、初中12個班，在校學生1580人。教職工112人，專任教師104人。（二）核心優(yōu)勢第一，生源穩(wěn)定，家長配合度較高。學校地處城區(qū)成熟社區(qū)，學區(qū)內居民以工薪階層和個體經營者為主，家庭教育意識較強。近五年生源數量穩(wěn)定在每年級4個班左右，流動性低。家長對學校信任度較高，家校矛盾少，這是推進改革的有利條件。第二，教師隊伍年齡結構合理，可塑性強。專任教師104人中，35歲以下青年教師41人，占39.4%；36至50歲中年教師48人，占46.2%；50歲以上教師15人，占14.4%。青年教師占比高、學習意愿強，中年教師經驗豐富、能挑擔子，這個結構適合推進教學改革和教師培養(yǎng)。第三，已有一定的教研基礎。學校語文、數學兩個教研組連續(xù)三年被評為區(qū)級優(yōu)秀教研組，近三年教師參加區(qū)級以上教學比賽獲獎47人次，承擔區(qū)級以上課題8項。教研氛圍初步形成，教師對教學改革有基本認知和接受度。第四，本地文化資源豐富，特色建設有抓手。學校所在區(qū)域歷史文化底蘊深厚，周邊有省級文物保護單位2處、非遺傳承項目3項、百年老字號4家、特色街巷6條。這些資源為開發(fā)“在地文化”特色課程提供了豐富素材。（三）關鍵短板第一，課堂教學效率不高，“講授型課堂”占主導。2025年校內課堂觀察數據顯示，教師講授時間平均占課堂的62%，學生主動參與活動時間僅占23%，小組合作和探究學習時間占15%。課堂“滿堂灌”現象普遍，學生被動聽講、思維參與度低。期末調查顯示，僅有38%的學生認為“課堂上有充分的思考和表達機會”。第二，教學設計能力薄弱，碎片化教學突出。多數教師備課仍停留在“備一節(jié)課”的層面，缺乏單元整體設計意識。同一單元內各課時之間邏輯關聯弱，知識碎片化、能力培養(yǎng)不連貫。2025年教師備課檢查顯示，能提供完整單元教學設計的教師僅占18%。第三，教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，“中間層”培養(yǎng)斷檔?，F有市級骨干教師2人、區(qū)級骨干教師9人，骨干教師占比僅10.6%，低于全區(qū)平均水平16.2%。教師培養(yǎng)存在“兩頭有人管、中間沒人帶”的問題：新教師有師徒結對，名師有工作室培養(yǎng)，但占教師總數60%以上的“成長期教師”缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)路徑，專業(yè)發(fā)展處于自然生長狀態(tài)。第四，校本課程零散，缺乏體系和品牌。學校現有校本課程14門，但存在三個問題：一是各課程之間缺乏關聯，沒有形成體系；二是課程質量參差不齊，部分課程形同虛設；三是缺乏真正有辨識度的特色品牌，“有課程無特色”。第五，質量監(jiān)測手段單一，過程性數據缺失。學校質量監(jiān)測主要依賴期中、期末考試，過程性數據采集不足，難以精準診斷學生學習問題和教師教學問題。教學決策主要依靠經驗判斷，數據支撐不夠。（四）機遇與挑戰(zhàn)機遇方面：一是新課標強調素養(yǎng)導向、綜合育人，為課堂教學改革和特色課程建設提供了政策支持和方向指引。二是區(qū)教育局啟動新一輪“教學改革實驗?！焙汀疤厣珜W校”評選，學校有機會爭取政策支持和資源傾斜。三是數字化教學工具日益成熟，為課堂教學方式變革和教學質量監(jiān)測提供了技術手段。挑戰(zhàn)方面：一是周邊新建學校增加，學區(qū)生源競爭壓力加大，倒逼學校必須提升辦學質量和特色辨識度。二是教師工作負擔較重，改革需要額外投入時間精力，如何調動教師積極性是關鍵難題。三是家長對升學成績關注度高，如何在推進素養(yǎng)導向改革的同時保障學業(yè)質量，需要平衡把握。二、發(fā)展定位與目標（一）發(fā)展定位建設一所“課堂扎實、教師過硬、特色鮮明”的高質量學校。不追求規(guī)模擴張，不盲目追趕熱點，聚焦課堂教學主陣地，鍛造教師隊伍基本功，打造“在地文化”特色品牌，在區(qū)域內形成“教學質量過硬、辦學特色突出”的口碑。（二）五年總目標到2030年，實現三個標志性成果。成果一：課堂教學質量顯著提升，形成“學為中心”的課堂教學新樣態(tài)，學生學業(yè)水平穩(wěn)居全區(qū)前列。成果二：教師隊伍結構明顯優(yōu)化，骨干教師占比達到20%以上，形成“新秀—骨干—名師”的完整成長梯隊。成果三：“在地文化”特色課程體系成熟定型，在區(qū)域內形成品牌影響力，通過區(qū)級特色學校認定。（三）十二項量化指標課堂教學類四項指標：一是學生課堂主動參與時間占比從2025年的23%提升至2030年的40%以上；二是單元教學設計覆蓋率從2025年的18%提升至2030年的90%以上；三是學業(yè)質量監(jiān)測區(qū)排名從2025年的中等偏上提升至2030年的穩(wěn)定在前30%；四是學生課堂滿意度從2025年的38%提升至2030年的70%以上。教師發(fā)展類四項指標：一是骨干教師占比從2025年的10.6%提升至2030年的20%以上；二是區(qū)級以上骨干教師數從2025年的9人增加至2030年的18人以上；三是市級骨干教師數從2025年的2人增加至2030年的5人以上；四是教師參與課題研究覆蓋率從2025年的35%提升至2030年的80%以上。特色建設類四項指標：一是“在地文化”課程數量從2025年的0門增加至2030年的12門以上；二是學生參與特色課程覆蓋率達到100%；三是區(qū)級精品校本課程從2025年的0門增加至2030年的3門以上；四是通過區(qū)級特色學校認定。三、三大主攻方向（一）主攻方向一：課堂教學改革1、改革目標用五年時間，完成從“教為中心”到“學為中心”的課堂轉型，實現三個轉變。轉變一：從“一課一備”到“單元整體設計”，解決教學碎片化問題。轉變二：從“教師講授為主”到“學生活動為主”，解決學生參與度低問題。轉變三：從“經驗判斷”到“數據驅動”，解決教學診斷不精準問題。2、改革路徑第一條路徑：單元教學設計全覆蓋工程。這是課堂改革的基礎工程，沒有好的教學設計，課堂改革就是空中樓閣。工程目標是開發(fā)覆蓋全學科、全學段的單元教學設計模板和范例，實現“每個單元都有整體設計、每節(jié)課都在單元框架內”。實施步驟分四步推進。2026年，選定語文、數學兩個學科作為試點，組建學科核心團隊，開發(fā)單元教學設計模板，完成兩個學科各3個典型單元的設計范例。2027年，語文、數學兩科全面推開，完成全部單元的教學設計，英語、科學兩科啟動試點。2028年，英語、科學全面推開，其他學科啟動試點。2029至2030年，全學科覆蓋，建立單元教學設計資源庫，形成常態(tài)化更新機制。責任分工方面，教導處負責統(tǒng)籌協調、制定實施方案、組織驗收評估；學科教研組長負責組建學科團隊、主持模板開發(fā)、把控設計質量；骨干教師負責承擔范例開發(fā)任務、帶教青年教師；全體教師負責按模板完成本人所任教單元的教學設計。驗收標準方面，每個單元教學設計包含單元目標、課時規(guī)劃、核心問題、學習活動、評價任務、作業(yè)設計六個要素；設計文本經教研組集體審議通過；納入學校教學資源庫，供全校教師使用和迭代。第二條路徑：“學為中心”課堂建設工程。單元設計解決“教什么”的問題，課堂建設解決“怎么教”的問題。工程目標是建立“學為中心”課堂基本規(guī)范，明確一堂好課的標準，通過持續(xù)的課堂觀察、研討、改進，推動課堂形態(tài)轉型。核心抓手是“三個不低于”課堂規(guī)范：學生自主學習時間不低于10分鐘，學生合作探究時間不低于10分鐘，學生展示交流時間不低于5分鐘。也就是說，一節(jié)40分鐘的課，學生主動活動時間不低于25分鐘，教師精講時間控制在15分鐘以內。實施步驟分四步推進。2026年，發(fā)布《“學為中心”課堂建設指南》，明確課堂規(guī)范和評價標準，每個教研組每學期打造2節(jié)示范課，全校觀摩研討。2027年，全面推行課堂觀察制度，每位教師每學期至少接受2次課堂觀察，觀察重點是“學生參與度”和“時間分配”，建立課堂觀察數據檔案。2028至2029年，開展“課堂達標”活動，全體教師分批參加課堂達標驗收，驗收合格率作為教研組考核指標。2030年，評選“課堂改革示范教師”，總結提煉課堂改革經驗，形成學校課堂教學特色。驗收標準方面，課堂觀察數據顯示學生主動活動時間占比達到40%以上；學生問卷顯示課堂滿意度達到70%以上；80%以上教師通過“課堂達標”驗收。第三條路徑：教學質量監(jiān)測體系建設工程。沒有數據，就沒有精準診斷；沒有精準診斷，改進就是盲人摸象。工程目標是建立覆蓋“課前—課中—課后”的教學質量監(jiān)測體系，用數據驅動教學改進。實施步驟分四步推進。2026年，建立作業(yè)數據采集制度，每單元結束后各班提交作業(yè)正確率統(tǒng)計和錯題分析，教研組每月進行一次數據匯總和問題診斷。2027年，引入單元檢測機制，語文、數學、英語三科每單元進行一次過關檢測，時長15至20分鐘，建立學生學習檔案，跟蹤學業(yè)進展。2028年，探索課堂即時反饋技術，在部分班級試點使用答題器或在線反饋工具，采集課堂學習數據。2029至2030年，形成“作業(yè)數據+單元檢測+課堂反饋+期末監(jiān)測”四位一體的質量監(jiān)測體系，定期發(fā)布《教學質量分析報告》。責任分工方面，教導處負責制定監(jiān)測方案、組織數據分析、發(fā)布質量報告；年級組長負責落實本年級數據采集、組織年級質量分析會；備課組長負責命制單元檢測題、匯總分析本學科數據；班主任負責協調班級監(jiān)測工作、跟蹤學困生幫扶。3、項目清單單元教學設計模板開發(fā)項目，由教導處牽頭，2026年12月完成，成果形式為語文數學兩科模板及范例各3套?！丁皩W為中心”課堂建設指南》編制項目，由教導處牽頭，2026年3月完成，成果形式為制度文本。課堂觀察制度及工具開發(fā)項目，由教導處牽頭，2026年9月完成，成果形式為觀察量表及操作手冊。單元教學設計全學科覆蓋項目，由各教研組牽頭，2029年12月完成，成果形式為學校教學設計資源庫。課堂達標驗收項目，由教導處牽頭，2029年6月完成，成果形式為驗收合格教師名單。教學質量監(jiān)測體系建設項目，由教導處牽頭，2030年6月完成，成果形式為監(jiān)測方案及數據平臺。（二）主攻方向二：教師梯隊建設1、建設目標用五年時間，構建“新秀—骨干—名師”三級教師成長梯隊，實現三個目標。目標一：新教師“一年站穩(wěn)、三年過關、五年成熟”。目標二：成長期教師“有方向、有平臺、有成果”。目標三：骨干教師“有舞臺、有擔當、有影響”。2、建設路徑第一條路徑：新教師“啟航計劃”。培養(yǎng)對象為入職5年以內教師，現有23人。問題診斷顯示，新教師最大的困難是“從學生到教師”的角色轉換，課堂駕馭能力弱、班級管理經驗少、職業(yè)方向不清晰。核心措施有三項。措施一是師徒結對全覆蓋，每位新教師配備一名學科導師負責教學指導和一名班主任導師負責班級管理指導，師徒結對周期3年，導師職責、帶教任務、考核標準明確寫入協議。措施二是“過三關”達標制度，新教師入職三年內須通過三關考核，第一關為“站穩(wěn)講臺”，入職滿1年時考核課堂常規(guī)達標，通過隨堂聽課和學生評價方式進行；第二關為“獨立教學”，入職滿2年時考核完整承擔一個班教學任務的能力，通過學業(yè)成績和教學設計方式進行；第三關為“初顯特色”，入職滿3年時考核在某一方面形成亮點，通過公開課和教學反思方式進行。措施三是新教師“必修課”清單，入職第一年必須完成聽課50節(jié)以上、上匯報課2節(jié)以上、參加培訓40學時以上、撰寫教學反思20篇以上、閱讀教育專著2本以上。責任分工方面，教科室負責制定“啟航計劃”方案、組織師徒結對、跟蹤培養(yǎng)進度；學科導師負責每周聽新教師課1節(jié)、每月進行一次帶教談話；班主任導師負責每周指導班級管理1次、協助處理班級問題；新教師本人負責完成各項任務、主動尋求指導和反饋。第二條路徑：成長期教師“登峰計劃”。培養(yǎng)對象為入職5至15年、尚未取得骨干稱號的教師，現有約45人。問題診斷顯示，這部分教師已經能夠勝任日常教學，但專業(yè)發(fā)展進入“高原期”，缺乏明確目標和外部推動，容易陷入重復性勞動，專業(yè)成長停滯。核心措施有三項。措施一是“骨干預備隊”遴選培養(yǎng)，每年遴選10名有潛力的成長期教師進入“骨干預備隊”，簽訂三年培養(yǎng)協議，明確培養(yǎng)目標和任務要求，學校在課題申報、外出培訓、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先支持。措施二是“一人一課題”制度，骨干預備隊成員必須主持或核心參與一項校級以上課題研究，以研究帶動實踐，以實踐檢驗研究，教科室提供選題指導、過程跟蹤和結題支持。措施三是“亮相課”制度，骨干預備隊成員每學年至少上一節(jié)校級公開課，接受全校教師觀摩評議，通過“被看見”倒逼自我提升。培養(yǎng)周期為三年，預期成果是每屆“骨干預備隊”中有60%以上成員獲得區(qū)級以上骨干教師稱號或在區(qū)級以上教學比賽中獲獎。第三條路徑：骨干教師“領航計劃”。培養(yǎng)對象為現有區(qū)級以上骨干教師及校級教學能手，現有約20人。問題診斷顯示，骨干教師個人能力較強，但示范引領作用發(fā)揮不夠，“一枝獨秀”多、“帶動一片”少。核心措施有三項。措施一是“1+3”帶教責任制，每位骨干教師負責帶教3名青年教師或成長期教師，帶教成效納入骨干教師年度考核，形成“骨干帶骨干、骨干帶新秀”的傳幫帶機制。措施二是教研引領責任制，骨干教師必須承擔教研組或備課組核心成員職責，每學期至少主持一次專題教研活動或作一次教學經驗分享。措施三是名師孵化支持，對有潛力沖擊市級骨干或學科帶頭人的教師，學校提供“一對一”成長規(guī)劃，在課題申報、論文發(fā)表、賽課指導等方面給予專項支持。3、項目清單新教師“啟航計劃”項目，由教科室牽頭，2026年3月啟動并持續(xù)實施，成果形式為培養(yǎng)方案、師徒協議、考核結果。新教師“過三關”達標考核項目，由教科室牽頭，每年6月組織考核，成果形式為達標名單及成長檔案。“骨干預備隊”遴選培養(yǎng)項目，由教科室牽頭，每年9月遴選、持續(xù)三年培養(yǎng)，成果形式為遴選方案、培養(yǎng)協議、年度評估報告。骨干教師“1+3”帶教項目，由教科室牽頭，2026年9月啟動并持續(xù)實施，成果形式為帶教協議、帶教記錄、年度考核。名師孵化支持項目，由教科室牽頭，2027年啟動，成果形式為個人成長規(guī)劃、專項支持記錄。（三）主攻方向三：“在地文化”特色課程建設1、建設目標用五年時間，依托本地歷史文化資源，開發(fā)“在地文化”系列課程，構建“一核兩翼多點”的特色課程體系，形成學校辦學品牌?！耙缓恕敝敢浴罢J識家鄉(xiāng)、理解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”為課程核心理念?！皟梢怼敝溉宋奶骄款愓n程和實踐體驗類課程兩大課程群。“多點”指覆蓋語文、歷史、美術、勞動、綜合實踐等多個學科的課程生長點。2、建設路徑第一階段：資源普查與課程規(guī)劃（2026年）。主要任務有三項。任務一是開展本地文化資源普查，組織教師團隊對學校周邊3公里范圍內的歷史遺跡、非遺項目、老字號、特色街巷、名人故居、傳統(tǒng)技藝等進行系統(tǒng)調研，形成《本地文化教育資源圖譜》。任務二是制定課程建設總體規(guī)劃，明確課程目標、課程結構、實施路徑、評價方式，形成《“在地文化”課程建設五年規(guī)劃》。任務三是組建課程開發(fā)團隊，遴選10至15名骨干教師組成核心團隊，明確分工，啟動首批課程開發(fā)。階段成果為《本地文化教育資源圖譜》《“在地文化”課程建設五年規(guī)劃》和課程開發(fā)團隊組建完成。第二階段：首批課程開發(fā)與試點（2027年）。主要任務有三項。任務一是開發(fā)首批4門課程，包括“老街故事”（人文探究類，面向小學中高段）、“非遺小傳人”（實踐體驗類，面向小學中高段）、“家鄉(xiāng)名人錄”（人文探究類，面向初中）、“傳統(tǒng)技藝工作坊”（實踐體驗類，面向初中）。任務二是編寫課程綱要和教學指南，每門課程形成完整的課程綱要，包括課程目標、內容框架、課時安排、教學建議、評價方案。任務三是選擇4個班級進行試點實施，每門課程試點1個班，每周1課時，持續(xù)一學期，收集實施數據和反饋意見。階段成果為4門課程的課程綱要、教學指南和試點實施報告。第三階段：課程優(yōu)化與擴面推廣（2028至2029年）。主要任務有三項。任務一是根據試點反饋優(yōu)化首批4門課程，修訂課程內容，完善教學資源，形成成熟的課程包。任務二是開發(fā)第二批4門課程，包括“方言里的智慧”（語言文化類）、“家鄉(xiāng)的橋”（建筑文化類）、“舌尖上的家鄉(xiāng)”（飲食文化類）、“家鄉(xiāng)四季”（自然人文類）。任務三是擴大實施范圍，首批課程面向全校相應學段推廣，第二批課程啟動試點。階段成果為8門課程全部完成開發(fā)，首批4門課程申報區(qū)級精品校本課程。第四階段：體系成熟與品牌建設（2030年）。主要任務有三項。任務一是開發(fā)第三批4門課程，完善課程體系，實現小學、初中各學段全覆蓋，學生參與率達到100%。任務二是建設課程資源庫，匯集課程文本、教學課件、學生作品、活動影像等資源，實現資源共享和持續(xù)更新。任務三是申報區(qū)級特色學校認定，整理課程建設經驗，形成可推廣的課程建設模式。階段成果為12門課程體系成熟定型、課程資源庫建成、通過區(qū)級特色學校認定。3、課程結構框架人文探究類課程包括“老街故事”面向小學3至5年級共16課時、“家鄉(xiāng)名人錄”面向初中7年級共16課時、“方言里的智慧”面向小學4至6年級共12課時、“家鄉(xiāng)的橋”面向初中8年級共12課時、“家鄉(xiāng)四季”面向小學1至2年級共16課時、“家鄉(xiāng)記憶口述史”面向初中9年級共12課時。實踐體驗類課程包括“非遺小傳人”面向小學3至6年級共16課時、“傳統(tǒng)技藝工作坊”面向初中7至8年級共16課時、“舌尖上的家鄉(xiāng)”面向小學5至6年級共12課時、“老字號探訪”面向初中7年級共12課時、“家鄉(xiāng)文創(chuàng)設計”面向初中8年級共16課時、“小小講解員”面向小學4至6年級共12課時。4、項目清單本地文化資源普查項目，由教科室牽頭，2026年6月完成，成果形式為《本地文化教育資源圖譜》。“在地文化”課程建設規(guī)劃項目，由教科室牽頭，2026年9月完成，成果形式為《課程建設五年規(guī)劃》。首批4門課程開發(fā)項目，由課程開發(fā)團隊牽頭，2027年6月完成，成果形式為課程綱要、教學指南、教學資源包。課程試點實施與評估項目，由教導處牽頭，2027年12月完成，成果形式為試點實施報告及改進建議。第二批4門課程開發(fā)項目，由課程開發(fā)團隊牽頭，2028年12月完成，成果形式為課程綱要、教學指南、教學資源包。第三批4門課程開發(fā)項目，由課程開發(fā)團隊牽頭，2029年12月完成，成果形式為課程綱要、教學指南、教學資源包。課程資源庫建設項目，由教科室牽頭，2030年6月完成，成果形式為數字化課程資源庫。區(qū)級特色學校申報項目，由校長室牽頭，2030年9月完成，成果形式為申報材料及認定結果。四、年度重點任務分解（一）2026年度重點任務本年度主題為“夯基啟航”，聚焦制度建設和試點啟動。任務一：完成三大主攻方向的制度建設。包括發(fā)布《“學為中心”課堂建設指南》《新教師“啟航計劃”實施方案》《“在地文化”課程建設五年規(guī)劃》三項核心文件。責任部門為教導處、教科室，完成時限為2026年9月。任務二：啟動語文、數學兩科單元教學設計試點。完成兩科單元教學設計模板開發(fā)，各完成3個典型單元設計范例。責任部門為教導處、語文教研組、數學教研組，完成時限為2026年12月。任務三：啟動新教師“啟航計劃”。完成師徒結對，簽訂帶教協議，組織新教師入職培訓。責任部門為教科室，完成時限為2026年9月。任務四：完成本地文化資源普查。形成《本地文化教育資源圖譜》，組建課程開發(fā)團隊。責任部門為教科室，完成時限為2026年6月。任務五：建立課堂觀察制度。開發(fā)課堂觀察工具，開展首輪全員課堂觀察，建立數據檔案。責任部門為教導處，完成時限為2026年12月。年度驗收指標為：三項核心制度文件發(fā)布，語文、數學兩科單元設計模板完成，新教師師徒結對率100%，《本地文化教育資源圖譜》完成，全員課堂觀察覆蓋率100%。（二）2027年度重點任務本年度主題為“試點深化”，聚焦試點實施和經驗積累。任務一：語文、數學兩科單元教學設計全面推開。完成兩科全部單元的教學設計，啟動英語、科學兩科試點。責任部門為教導處、相關教研組，完成時限為2027年12月。任務二：啟動首批4門“在地文化”課程試點。完成課程綱要和教學指南編寫，選擇4個班級試點實施，收集反饋數據。責任部門為教科室、課程開發(fā)團隊，完成時限為2027年12月。任務三：首批新教師“過三關”考核。對2026年入職滿1年的新教師進行“第一關”考核，對2025年入職滿2年的新教師進行“第二關”考核。責任部門為教科室，完成時限為2027年6月。任務四：啟動“骨干預備隊”遴選培養(yǎng)。遴選首批10名成長期教師進入預備隊，簽訂培養(yǎng)協議，啟動“一人一課題”。責任部門為教科室，完成時限為2027年9月。任務五：引入單元檢測機制。語文、數學、英語三科建立單元檢測制度，建立學生學習檔案。責任部門為教導處，完成時限為2027年9月。年度驗收指標為：語文、數學兩科單元設計覆蓋率100%，首批4門特色課程完成試點，新教師考核通過率90%以上，“骨干預備隊”10人完成遴選，三科單元檢測制度運行。（三）2028年度重點任務本年度主題為“擴面提質”，聚焦改革擴面和質量提升。任務一：英語、科學兩科單元教學設計全面推開。完成兩科全部單元教學設計，其他學科啟動試點。責任部門為教導處、相關教研組，完成時限為2028年12月。任務二：首批特色課程優(yōu)化推廣，第二批課程開發(fā)。首批4門課程根據試點反饋優(yōu)化后面向全校推廣，完成第二批4門課程開發(fā)并啟動試點。責任部門為教科室、課程開發(fā)團隊，完成時限為2028年12月。任務三：啟動“課堂達標”活動。制定達標標準和驗收流程，首批教師參加達標驗收。責任部門為教導處，完成時限為2028年12月。任務四：首批“骨干預備隊”中期評估。對首批預備隊成員進行中期評估，檢查課題進展和成長情況。責任部門為教科室，完成時限為2028年9月。任務五：探索課堂即時反饋技術。選擇部分班級試點答題器或在線反饋工具。責任部門為教導處、信息中心，完成時限為2028年12月。年度驗收指標為：英語、科學兩科單元設計覆蓋率100%，首批特色課程推廣至全校，第二批4門課程完成開發(fā)，首批教師課堂達標驗收完成，課堂即時反饋技術完成試點。（四）2029年度重點任務本年度主題為“攻堅突破”，聚焦關鍵指標達成。任務一：單元教學設計全學科覆蓋。所有學科完成單元教學設計，建立學校教學設計資源庫。責任部門為教導處、各教研組，完成時限為2029年12月。任務二：全面完成“課堂達標”驗收。全體教師分批完成課堂達標驗收，達標率達到80%以上。責任部門為教導處，完成時限為2029年6月。任務三：第三批特色課程開發(fā)。完成第三批4門課程開發(fā)，12門課程體系基本成型。責任部門為教科室、課程開發(fā)團隊，完成時限為2029年12月。任務四：首批特色課程申報區(qū)級精品。遴選2至3門成熟課程申報區(qū)級精品校本課程。責任部門為教科室，完成時限為2029年6月。任務五：首批“骨干預備隊”結業(yè)考核。對完成三年培養(yǎng)周期的預備隊成員進行結業(yè)考核，統(tǒng)計骨干稱號獲得情況。責任部門為教科室，完成時限為2029年9月。年度驗收指標為：單元教學設計全學科覆蓋，教師課堂達標率80%以上，12門特色課程完成開發(fā)，2至3門課程通過區(qū)級精品認定，首批預備隊60%以上成員獲得區(qū)級以上骨干稱號或區(qū)級以上比賽獲獎。（五）2030年度重點任務本年度主題為“收官達標”，聚焦目標驗收和經驗總結。任務一：完成十二項量化指標驗收。對照規(guī)劃設定的十二項指標逐一驗收，形成驗收報告。責任部門為校長室、教導處、教科室，完成時限為2030年9月。任務二：申報區(qū)級特色學校認定。整理“在地文化”課程建設成果，準備申報材料，迎接評估驗收。責任部門為校長室、教科室，完成時限為2030年9月。任務三：完成教學質量監(jiān)測體系建設。形成“作業(yè)數據+單元檢測+課堂反饋+期末監(jiān)測”四位一體監(jiān)測體系，發(fā)布首期《教學質量分析報告》。責任部門為教導處，完成時限為2030年6月。任務四：建成課程資源庫。匯集所有特色課程的文本、課件、學生作品、活動影像等資源，實現數字化管理和共享。責任部門為教科室、信息中心，完成時限為2030年6月。任務五：總結提煉推廣經驗。形成《學?！笆逦濉卑l(fā)展規(guī)劃實施報告》，總結三大主攻方向的實踐經驗和典型案例，為下一輪規(guī)劃提供參考。責任部門為校長室，完成時限為2030年12月。年度驗收指標為：十二項量化指標全部達成，通過區(qū)級特色學校認定，教學質量監(jiān)測體系運行，課程資源庫建成，規(guī)劃實施報告完成。五、保障機制（一）組織保障成立學校發(fā)展規(guī)劃實施領導小組，校長任組長，分管教學和教科研的副校長任副組長，教導處主任、教科室主任、各年級組長、各教研組長為成員。領導小組每學期召開2次專題會議，聽取規(guī)劃實施進展匯報，研究解決重大問題。明確部門職責分工