一、課程背景：為什么選擇“環(huán)保主題個(gè)人品德教育”？演講人CONTENTS課程背景：為什么選擇“環(huán)保主題個(gè)人品德教育”？教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的三維進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容：從“觀察”到“行動(dòng)”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)總結(jié)與反思：環(huán)保品德教育的“根”與“魂”目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)環(huán)保主題個(gè)人品德教育展評(píng)課件01課程背景：為什么選擇“環(huán)保主題個(gè)人品德教育”？課程背景：為什么選擇“環(huán)保主題個(gè)人品德教育”？作為一線小學(xué)德育教師，我常觀察到這樣的場(chǎng)景：課間操時(shí)，有孩子蹲在花壇邊輕輕扶起被踩歪的小樹(shù)苗；午餐時(shí)，有孩子認(rèn)真把餐盤里的米粒吃得干干凈凈；但也有孩子隨手將用過(guò)的紙巾揉成球丟在走廊角落，或是接水時(shí)開(kāi)著水龍頭任水流嘩啦啦淌。這些看似瑣碎的日常行為，實(shí)則是兒童品德發(fā)展的“微鏡頭”——二年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于道德認(rèn)知從“他律”向“自律”過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)“對(duì)錯(cuò)”的判斷開(kāi)始從“老師/家長(zhǎng)說(shuō)”轉(zhuǎn)向“我應(yīng)該怎么做”。而2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明理念，養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的生活習(xí)慣”，更將“環(huán)?！迸c“個(gè)人品德”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升到了育人的核心維度。現(xiàn)實(shí)需求：兒童生活場(chǎng)域中的環(huán)保困惑在前期學(xué)情調(diào)研中，我通過(guò)“環(huán)保小問(wèn)卷”和“親子對(duì)話記錄”發(fā)現(xiàn)：90%的孩子能說(shuō)出“要保護(hù)環(huán)境”，但僅35%能具體描述“自己能做什么”；78%的家長(zhǎng)反饋孩子會(huì)提醒大人“不要亂扔垃圾”，但42%的孩子在家中仍存在“開(kāi)長(zhǎng)明燈”“浪費(fèi)食物”等行為。這說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知停留在“口號(hào)層”，尚未轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的品德行為，亟需通過(guò)具象化、生活化的教育引導(dǎo)，將“環(huán)保”內(nèi)化為“我愿意、我應(yīng)該”的道德自覺(jué)。理論支撐：環(huán)保行為與個(gè)人品德的內(nèi)在聯(lián)結(jié)心理學(xué)研究表明，7歲左右兒童的道德發(fā)展進(jìn)入“習(xí)俗水平”前期，開(kāi)始關(guān)注“他人的期待”和“社會(huì)的規(guī)則”。環(huán)保行為（如節(jié)約水電、垃圾分類）本質(zhì)上是“對(duì)他人負(fù)責(zé)”（減少資源浪費(fèi)，讓更多人受益）、“對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)”（保護(hù)生態(tài)，惠及子孫）的品德體現(xiàn)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)自然的孩子，更容易形成善良、責(zé)任、自律等美好品德?！睂h(huán)保教育與個(gè)人品德培養(yǎng)結(jié)合，正是抓住了兒童品德發(fā)展的“實(shí)踐支點(diǎn)”。02教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的三維進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的三維進(jìn)階基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情特點(diǎn)和教育心理學(xué)理論，本次展評(píng)課件設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為的協(xié)同發(fā)展：認(rèn)知目標(biāo)：建立“環(huán)保=品德”的思維聯(lián)結(jié)通過(guò)具體案例與互動(dòng)討論，讓學(xué)生理解“節(jié)約一滴水是珍惜資源的品德”“撿起一片垃圾是愛(ài)護(hù)公共環(huán)境的品德”“保護(hù)一棵小樹(shù)是尊重生命的品德”，明確環(huán)保不是“額外任務(wù)”，而是“每個(gè)人應(yīng)有的品德修養(yǎng)”。情感目標(biāo)：激發(fā)“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的身份認(rèn)同通過(guò)觀察自然之美（如校園里的月季花、食堂外的麻雀窩）、感受環(huán)境變化（如對(duì)比“干凈的走廊”與“滿是垃圾的走廊”的照片），喚醒學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)與對(duì)環(huán)境問(wèn)題的共情，產(chǎn)生“我要為保護(hù)美好環(huán)境出一份力”的內(nèi)在動(dòng)力。行為目標(biāo)：養(yǎng)成“每日可踐行”的環(huán)保微習(xí)慣設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生能力的“環(huán)保任務(wù)卡”，如“離開(kāi)教室時(shí)檢查燈是否關(guān)閉”“用舊報(bào)紙包書皮”“將過(guò)期的水彩筆送到社區(qū)回收點(diǎn)”，通過(guò)21天打卡機(jī)制，幫助學(xué)生將環(huán)保行為固化為穩(wěn)定的品德習(xí)慣。03教學(xué)內(nèi)容：從“觀察”到“行動(dòng)”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：從“觀察”到“行動(dòng)”的階梯式設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，遵循“感知—理解—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，確保教育內(nèi)容“看得見(jiàn)、想得通、做得到”。模塊一：環(huán)保小眼睛——發(fā)現(xiàn)身邊的“品德故事”二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以具體形象思維為主，因此第一模塊聚焦“觀察生活”，通過(guò)“實(shí)物、圖片、視頻”等直觀素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“環(huán)保行為中的品德閃光點(diǎn)”。1校園里的“品德鏡頭”我拍攝了一組校園日常照片：照片1：午休時(shí)，小美把同學(xué)掉在地上的橡皮撿起來(lái)，輕輕放回課桌；照片2：課間，小明用喝完的酸奶盒做了一個(gè)“粉筆頭收納盒”，放在講臺(tái)上；照片3：午餐后，小雨把餐盤里的胡蘿卜渣刮得干干凈凈，對(duì)阿姨說(shuō)：“農(nóng)民伯伯種蔬菜很辛苦，不能浪費(fèi)?！闭n堂上，我請(qǐng)學(xué)生觀察這些照片，提問(wèn)：“他們做了什么？你覺(jué)得這些行為‘好’在哪里？”學(xué)生們紛紛舉手：“小美不亂丟東西，是講衛(wèi)生！”“小明用舊盒子做收納，是節(jié)約！”“小雨不浪費(fèi)食物，是珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)！”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生自然將“環(huán)保行為”與“講衛(wèi)生、節(jié)約、珍惜”等品德關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)。2家庭中的“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”我布置了“家庭環(huán)保觀察作業(yè)”：和爸爸媽媽一起，用手機(jī)拍下“家里環(huán)保的地方”和“可以更環(huán)保的地方”。有的孩子拍了媽媽用洗菜水澆花（環(huán)保行為），也拍了自己睡前忘記關(guān)臺(tái)燈（待改進(jìn)行為）；有的孩子發(fā)現(xiàn)奶奶用布袋子買菜（環(huán)保），但爺爺習(xí)慣用一次性塑料袋（待改進(jìn)）。課堂分享時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些行為背后，藏著什么品德？”孩子們說(shuō)：“用洗菜水澆花是‘不浪費(fèi)’，忘記關(guān)燈是‘沒(méi)責(zé)任心’，用布袋子是‘為地球著想’。”這種“觀察—對(duì)比—反思”的過(guò)程，讓抽象的品德概念變得可觸可感。2家庭中的“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”模塊二：環(huán)保小詞典——理解“環(huán)保行為的品德密碼”在學(xué)生對(duì)“環(huán)保與品德的關(guān)聯(lián)”有了初步感知后，第二模塊需要幫助他們提煉規(guī)律，建立“行為—品德”的認(rèn)知框架。我設(shè)計(jì)了“環(huán)保行為大分類”活動(dòng)，將常見(jiàn)的環(huán)保行為與對(duì)應(yīng)的品德關(guān)鍵詞匹配（如表1）。|環(huán)保行為舉例|對(duì)應(yīng)的品德關(guān)鍵詞|生活場(chǎng)景說(shuō)明||-----------------------|------------------------|----------------------------------||用手帕代替紙巾|節(jié)約、環(huán)保意識(shí)|減少紙張消耗，保護(hù)森林||給流浪貓留半碗清水|善良、生命關(guān)懷|尊重每一個(gè)小生命||提醒家長(zhǎng)用電動(dòng)車接送|低碳、責(zé)任擔(dān)當(dāng)|減少汽車尾氣，改善空氣質(zhì)量|2家庭中的“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”模塊二：環(huán)保小詞典——理解“環(huán)保行為的品德密碼”|把舊玩具送給山區(qū)孩子|分享、資源再利用|讓物品發(fā)揮更大價(jià)值|通過(guò)小組合作完成表格填充，學(xué)生逐漸理解：每一個(gè)環(huán)保行為背后，都對(duì)應(yīng)著“節(jié)約、善良、責(zé)任、分享”等美好品德；反之，忽視環(huán)保的行為（如浪費(fèi)食物、亂扔垃圾）則可能與“懶惰、自私、沒(méi)耐心”等負(fù)面品德相關(guān)。為了強(qiáng)化這一認(rèn)知，我請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀?，例如：“因?yàn)槲也幌肜速M(fèi)水資源（環(huán)保行為），所以我要及時(shí)關(guān)緊水龍頭（品德表現(xiàn)：節(jié)約）。”這種語(yǔ)言訓(xùn)練幫助學(xué)生將行為與品德的邏輯關(guān)系內(nèi)化。模塊三：環(huán)保小行動(dòng)——從“知道”到“做到”的品德實(shí)踐教育的最終目的是改變行為。第三模塊聚焦“實(shí)踐”，設(shè)計(jì)了“21天環(huán)保品德養(yǎng)成計(jì)劃”，通過(guò)“任務(wù)分級(jí)、同伴互助、家校聯(lián)動(dòng)”三重機(jī)制，幫助學(xué)生將環(huán)保行為轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的品德習(xí)慣。1分級(jí)任務(wù)：匹配能力，循序漸進(jìn)考慮到二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和時(shí)間管理水平，我將任務(wù)分為“基礎(chǔ)任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”“創(chuàng)意任務(wù)”三級(jí)（如表2），學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，完成后在“環(huán)保品德存折”上蓋小印章。1分級(jí)任務(wù)：匹配能力，循序漸進(jìn)|任務(wù)等級(jí)|具體內(nèi)容|品德指向||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------||基礎(chǔ)任務(wù)|每天離開(kāi)房間時(shí)關(guān)閉電燈/電視；用自帶水杯代替一次性紙杯；吃飯時(shí)不撒飯粒|自律、節(jié)約||挑戰(zhàn)任務(wù)|每周幫家人分類一次垃圾（可回收/廚余/有害/其他）；用舊衣服做一個(gè)小布袋|責(zé)任、動(dòng)手能力||創(chuàng)意任務(wù)|設(shè)計(jì)一句“環(huán)保品德標(biāo)語(yǔ)”（如“小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞”）；教弟弟妹妹一個(gè)環(huán)保小妙招|創(chuàng)新、分享精神|2同伴互助：小組監(jiān)督，共同進(jìn)步我將學(xué)生分成4-5人的“環(huán)保品德小組”，每組推選一名“組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)記錄組員的任務(wù)完成情況，并在每周五的“環(huán)保分享會(huì)”上匯報(bào)。例如，第三小組的組長(zhǎng)小雨說(shuō)：“本周小明完成了7次基礎(chǔ)任務(wù)，還教媽媽用舊襪子做了筆袋，特別棒！”這種同伴間的正向激勵(lì)，比教師單方面的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。有個(gè)孩子在日記里寫：“我不想拖小組后腿，所以每天都會(huì)檢查燈有沒(méi)有關(guān)，現(xiàn)在媽媽說(shuō)我比她還‘嚴(yán)格’！”3家校聯(lián)動(dòng)：形成教育合力為了避免“校內(nèi)一套、家里另一套”的行為割裂，我設(shè)計(jì)了“家庭環(huán)保品德反饋表”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄孩子在家的環(huán)保行為，并寫下鼓勵(lì)的話。例如，學(xué)生小林的媽媽寫道：“今天小林主動(dòng)把淘米水用來(lái)澆花，還說(shuō)‘老師說(shuō)這是節(jié)約水資源的好品德’，媽媽為你驕傲！”這種“學(xué)校—家庭”的行為一致性強(qiáng)化，讓環(huán)保品德真正融入學(xué)生的生活場(chǎng)景。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)品德教育的評(píng)價(jià)不應(yīng)是“非對(duì)即錯(cuò)”的簡(jiǎn)單判斷，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程。本次教學(xué)評(píng)價(jià)采用“三維評(píng)價(jià)法”，從“認(rèn)知提升”“情感變化”“行為固化”三個(gè)維度展開(kāi)：認(rèn)知提升：通過(guò)“環(huán)保品德小測(cè)試”檢驗(yàn)測(cè)試題目設(shè)計(jì)為情景題，如：“看到同學(xué)把沒(méi)喝完的礦泉水扔進(jìn)垃圾桶，你會(huì)怎么想？”正確答案不是“他錯(cuò)了”，而是“他浪費(fèi)了水資源，沒(méi)有做到節(jié)約的好品德”。通過(guò)前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)“環(huán)保行為”與“品德關(guān)鍵詞”（前測(cè)僅42%），說(shuō)明認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成。情感變化：觀察“情感表達(dá)”的細(xì)節(jié)課堂上，學(xué)生主動(dòng)分享“看到小樹(shù)苗被折斷時(shí)很難過(guò)”“用舊瓶子做花盆后很開(kāi)心”；課后，有孩子自發(fā)組建“校園護(hù)綠小隊(duì)”，輪流給花壇澆水。這些情感外顯的行為，說(shuō)明學(xué)生對(duì)環(huán)保的情感認(rèn)同從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)熱愛(ài)”。行為固化：統(tǒng)計(jì)“21天任務(wù)完成率”數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生完成了至少15天的基礎(chǔ)任務(wù)，45%挑戰(zhàn)了創(chuàng)意任務(wù)，較課程開(kāi)始前（僅12%堅(jiān)持一周以上）有顯著提升。更令人驚喜的是，32%的家長(zhǎng)反饋孩子“開(kāi)始主動(dòng)提醒家人踐行環(huán)?！保纭鞍职窒腴_(kāi)汽車上班，孩子說(shuō)‘我們騎電動(dòng)車吧，這樣更環(huán)?！?。05總結(jié)與反思：環(huán)保品德教育的“根”與“魂”核心思想重現(xiàn)：環(huán)保是品德的“實(shí)踐場(chǎng)”本次教學(xué)讓我更深刻地理解：環(huán)保不是孤立的“知識(shí)”或“技能”，而是個(gè)人品德的“試金石”和“修煉場(chǎng)”。一個(gè)能堅(jiān)持垃圾分類的孩子，必然擁有“責(zé)任”的品德；一個(gè)愿意節(jié)約每一滴水的孩子，必然懂得“珍惜”的意義。正如課程中一個(gè)學(xué)生所說(shuō)：“環(huán)保不是老師布置的作業(yè)，是我作為小學(xué)生應(yīng)該有的‘好品德’?！边@正是我們期望達(dá)到的教育境界。教學(xué)反思：從“教”到“引”的再優(yōu)化回顧教學(xué)過(guò)程，仍有可改進(jìn)之處：部分學(xué)生在“創(chuàng)意任務(wù)”中感到困難，后續(xù)可提供更多范例（如舊物改造視頻）；個(gè)別小組的同伴監(jiān)督流于形式，需加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)培訓(xùn)。但更重要的是，我意識(shí)到品德教育的關(guān)鍵不是“告訴學(xué)生應(yīng)該做什么”，而是“讓學(xué)生自己體會(huì)到為什么應(yīng)該這樣做”。當(dāng)孩子看到自己的環(huán)保行為讓校園更美麗、讓家人更認(rèn)可時(shí)，品德的種子就真正在他們心中發(fā)芽了。未來(lái)展望：讓環(huán)保品德融入日常教育是慢的藝術(shù)，環(huán)保品德的培養(yǎng)更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。接下來(lái)，我計(jì)劃將“環(huán)保品德教育”融入班級(jí)文化建設(shè)（如設(shè)立“環(huán)保圖書角”“品德榮譽(yù)墻”）、結(jié)合傳