一、引言：當環(huán)保成為成長的"必修課"演講人04/實踐收獲：看得見的成長與看不見的改變03/實踐過程：從"小行動"到"大成長"的階梯02/實踐背景：為什么選擇環(huán)保主題？01/引言：當環(huán)保成為成長的"必修課"06/結語：每一個"小行動"，都是對未來的承諾05/反思與展望：環(huán)保實踐永遠在路上目錄07/我有一顆小小心，2025小學二年級思想品德下冊環(huán)保主題個人實踐展評課件01引言：當環(huán)保成為成長的"必修課"引言：當環(huán)保成為成長的"必修課"作為一名從事小學思想品德教育8年的教師，我始終記得去年春天帶孩子們觀察校園花壇時的場景：小宇蹲在掉落的玉蘭花瓣前小聲說"它離開樹媽媽會冷嗎"，樂樂指著垃圾桶里混在一起的奶茶杯和香蕉皮問"它們不能做好朋友嗎"。這些充滿童真的疑問，讓我意識到：對二年級學生而言，環(huán)保教育不是抽象的概念，而是從"好奇"到"行動"的成長旅程。本學期，我們以教材第三單元"我和自然手拉手"為依托，開展了為期兩個月的"環(huán)保小衛(wèi)士個人實踐"活動。今天，我將以實踐參與者與觀察者的雙重身份，從背景、過程、收獲、反思四個維度，向大家展評這一段充滿溫度的成長故事。02實踐背景：為什么選擇環(huán)保主題？1教材要求與生活聯(lián)結的必然選擇人教版二年級《思想品德》下冊第三單元明確提出"了解周圍的環(huán)境狀況，懂得保護環(huán)境的重要性，愿意用行動愛護環(huán)境"的教學目標。但對8歲左右的孩子來說，"環(huán)境"是抽象的，"保護"是模糊的。我們需要將教材中的"節(jié)約水電""垃圾分類"等知識點，轉化為可觸摸、可記錄、可分享的實踐任務——這正是本次個人實踐設計的核心邏輯。2兒童認知特點的現(xiàn)實回應心理學研究表明，7-8歲兒童的思維以具體形象思維為主，對"自己做過的事""親眼看到的變化"記憶最深刻。前期問卷調(diào)查顯示，全班42名學生中，38人能說出"要保護環(huán)境"，但僅12人能準確區(qū)分可回收物與其他垃圾，9人從未參與過具體環(huán)保行動。這組數(shù)據(jù)印證了一個教育共識：環(huán)保意識的培養(yǎng)，必須從"知道"走向"做到"。3家庭與社區(qū)的協(xié)同需求活動啟動前，我們對家長進行了訪談，發(fā)現(xiàn)65%的家庭存在"一邊教育孩子節(jié)約，一邊自己浪費"的矛盾現(xiàn)象（如：家長說教"別玩水"，自己卻長時間開著水龍頭刷鍋）。通過學生的個人實踐帶動家庭，能形成"教育一個孩子，影響一個家庭"的良性循環(huán)——這也是本次實踐的隱性目標。03實踐過程：從"小行動"到"大成長"的階梯實踐過程：從"小行動"到"大成長"的階梯本次實踐采用"三階遞進"模式：認知啟蒙（1周）→行動實踐（4周）→總結分享（1周），每個階段設計具體任務卡，學生通過"觀察-記錄-反思-改進"完成閉環(huán)。以下從三個場景展開詳述。1認知啟蒙：像科學家一樣"認識環(huán)境""要愛護環(huán)境，首先得懂它。"這是實踐前我對孩子們說的第一句話。我們設計了三個認知任務：1認知啟蒙：像科學家一樣"認識環(huán)境"1.1家庭環(huán)境小調(diào)查（親子共學）發(fā)放《家庭環(huán)境觀察表》，要求學生和家長共同記錄：家中一天用幾個塑料袋？電器待機時是否拔插頭？陽臺有沒有種植綠色植物？小琪在記錄中寫道："媽媽說以前買菜用塑料袋，現(xiàn)在我提醒她帶布袋子，她夸我是'環(huán)保小老師'。"這樣的互動，讓環(huán)保知識從課本走進生活場景。1認知啟蒙：像科學家一樣"認識環(huán)境"1.2校園環(huán)境微觀察（實地探究）帶學生分組觀察校園：花壇里有沒有被踩壞的小草？衛(wèi)生間的洗手池是否有漏水？走廊的燈是不是人走還亮著？孩子們用畫筆畫下"不環(huán)保瞬間"，并提出改進建議。樂樂組發(fā)現(xiàn)"操場角落有很多零食包裝袋"，他們制作了"零食袋回家吧"的可愛標語牌；小雨組注意到"科學教室的綠蘿葉子黃了"，主動承擔起澆水任務。1認知啟蒙：像科學家一樣"認識環(huán)境"1.3環(huán)保知識趣味學（多元輸入）考慮到二年級學生的接受能力，我們選擇了三種學習方式：繪本共讀：《如果地球被我們吃掉了》《垃圾怪來了》等繪本，用擬人化語言解釋環(huán)境問題；動畫賞析：觀看《熊出沒之環(huán)保篇》片段，討論"光頭強為什么要砍樹？我們能為森林做什么"；專家講座：邀請社區(qū)垃圾分類指導員進校園，用實物演示"奶茶杯為什么屬于其他垃圾"（杯身有塑料膜，無法直接回收）。通過多維度輸入，孩子們的環(huán)保認知從"模糊"變得"清晰"。實踐前測顯示，能準確分類的學生從12人增至35人；后測中，90%的學生能說出"至少3種環(huán)保小方法"。2行動實踐：在"做中學"中深化理解認知是起點，行動才是關鍵。我們將實踐場景分為"校內(nèi)-家庭-社區(qū)"三個場域，設計具體任務（見表1），要求學生每周完成至少3項，并用照片、繪畫或文字記錄。表1環(huán)保實踐任務清單（示例）|場景|任務類型|具體內(nèi)容|完成形式||--------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||校內(nèi)|垃圾分類小衛(wèi)士|午餐后監(jiān)督班級垃圾桶分類，記錄錯誤投放次數(shù)并提醒同學|記錄卡+照片|2行動實踐：在"做中學"中深化理解|家庭|變廢為寶小工匠|用舊衣物、紙箱等制作玩具或日用品（如：舊T恤做筆袋、牛奶盒做收納盒）|手工作品+制作過程視頻||社區(qū)|環(huán)保宣傳小天使|在小區(qū)公告欄張貼自制環(huán)保標語（如"少用一個塑料袋，地球多份笑哈哈"）|標語照片+居民反饋記錄|2行動實踐：在"做中學"中深化理解2.1校內(nèi)實踐：從"旁觀者"到"守護者"午餐時間的班級垃圾桶旁，總能看到"垃圾分類監(jiān)督員"的身影。小宇一開始因為提醒同學被"翻白眼"而沮喪，我引導他："你可以試試說'我們一起送它們回家吧'，可能更友好哦。"后來他的記錄卡上寫著："今天小美把蘋果核扔進可回收箱，我輕輕說'蘋果核是廚余垃圾，應該去綠色桶'，她笑著說'謝謝小老師'！"這樣的細節(jié)，讓孩子們體會到：環(huán)保不是指責，而是溫暖的陪伴。2行動實踐：在"做中學"中深化理解2.2家庭實踐：從"被教育者"到"引導者"家庭是最真實的實踐場域。小雨用舊牛仔褲做了一個筆袋，媽媽驚喜地說："原來破褲子還能變寶貝！"從此，媽媽開始收集家里的廢舊物品；浩浩發(fā)現(xiàn)爸爸開車送他上學，主動提議："我們騎車吧，還能看路上的小花！"現(xiàn)在，他們家每周有3天選擇綠色出行。家長反饋表顯示，82%的家庭調(diào)整了至少1項不環(huán)保習慣（如減少外賣、改用環(huán)保袋）。2行動實踐：在"做中學"中深化理解2.3社區(qū)實踐：從"小個體"到"小公民"孩子們的社區(qū)行動充滿創(chuàng)意：朵朵和媽媽一起用樹葉拼出"愛護環(huán)境"的圖案貼在公告欄；航航發(fā)現(xiàn)小區(qū)健身器材旁有煙頭，制作了"煙頭不流浪，回家進小房"的迷你煙灰缸；最讓我感動的是小琪，她在清理樓道小廣告時被釘子劃破手指，卻笑著說："沒關系，這樣樓道就更漂亮了！"這些行動讓孩子們明白：環(huán)保不僅是"我"的事，更是"我們"的責任。3總結分享：讓成長"可視化"實踐結束后，我們舉辦了"環(huán)保小衛(wèi)士成果展"。教室被布置成"環(huán)保主題館"：實物展區(qū)：擺放著27件變廢為寶手工作品（舊襯衫做的玩偶、奶粉罐改的花盆等）；影像展區(qū)：循環(huán)播放實踐過程視頻（如小宇教奶奶分類垃圾、樂樂給小樹澆水）；故事展區(qū)：張貼著42份實踐日記，其中小美的日記最讓我難忘："以前我覺得環(huán)保是大人的事，現(xiàn)在我知道，我扔的每一個垃圾、關的每一盞燈，都是在給地球撓癢癢——撓得它舒服了，它就會對我們笑。"04實踐收獲：看得見的成長與看不見的改變1知識層面：從"模糊認知"到"精準掌握"通過前測與后測對比（見表2），學生的環(huán)保知識掌握率顯著提升。更重要的是，他們能將知識轉化為判斷標準：當看到同學玩水時，會說"水是有限的，我們要節(jié)約"；看到有人亂扔垃圾，會主動上前提醒。表2環(huán)保知識掌握情況對比（%）1知識層面：從"模糊認知"到"精準掌握"|知識點|實踐前|實踐后||------------------|--------|--------||垃圾分類標準|28.6|85.7||常見污染源|19.0|76.2||日常環(huán)保小技巧|33.3|92.9|2能力層面：從"被動執(zhí)行"到"主動創(chuàng)造"實踐中，孩子們展現(xiàn)出超出預期的能力：觀察能力：能發(fā)現(xiàn)"衛(wèi)生間漏水導致地面潮濕"等細節(jié)問題；動手能力：從不會使用剪刀到獨立完成手工作品；溝通能力：學會用"請""謝謝"等禮貌用語說服他人；解決問題能力：針對"小區(qū)垃圾亂扔"問題，提出"設置可愛提示牌"的解決方案。03040501023情感層面：從"外在要求"到"內(nèi)在認同"最讓我欣慰的是情感態(tài)度的轉變。實踐前，孩子們環(huán)保行為的主要動機是"老師表揚"；實踐后，他們開始自發(fā)行動：小宇每天早到校檢查教室燈是否關閉，樂樂主動把媽媽買的塑料袋收起來重復使用。正如小琪在分享會上說的："地球是我們的家，愛護它就像愛護我的玩具熊一樣——我不想讓它變臟、變破。"05反思與展望：環(huán)保實踐永遠在路上1實踐中的不足與改進本次實踐也暴露出一些問題：持續(xù)性待加強：部分學生在實踐后期出現(xiàn)"三分鐘熱度"，如垃圾分類記錄卡后期填寫不完整；深度待拓展：對"為什么要環(huán)保"的理解多停留在"干凈、漂亮"，缺乏對"生態(tài)平衡""資源有限"等深層意義的感知；家庭參與不均衡：7名學生的家長因工作繁忙，參與實踐的時間較少，影響了實踐效果。針對這些問題，我們計劃：建立"環(huán)保打卡銀行"，將每日環(huán)保行動積分兌換成"綠色勛章"，提升持續(xù)性；開展"一粒米的旅行""一滴水的故事"等主題探究，深化對環(huán)保意義的理解；為家長設計"10分鐘環(huán)保微任務"（如一起用手機記錄一天的碳足跡），降低參與門檻。2未來的延伸與期待環(huán)保教育不是一次活動，而是貫穿成長的課程。接下來，我們將：融入日常：把環(huán)保實踐納入"每周好習慣"評比，讓環(huán)保成為班級文化；聯(lián)結學科：在語文課堂寫"環(huán)保日記"，在美術課畫"未來的綠色家園"，在科學課研究"垃圾的秘密"；輻射社區(qū)：與居委會合作建立"小小環(huán)保志愿崗"，定期開展社區(qū)環(huán)保活動。0103020406結語：每一個"小行動"，都是對未來的承諾結語：每一個"小行動"，都是對未來的承諾兩個月的實踐，讓我更深刻地理解了教育的本質(zhì)：不是灌輸知識，而是喚醒生命的自覺。當孩子們蹲下來幫螞蟻讓路，當他們認真地把落葉掃進樹坑（因為"落葉是大樹的肥料"），當他們驕傲地說"我是