一、認知啟蒙：在觀察與對話中讀懂“身邊的生態(tài)朋友”演講人認知啟蒙：在觀察與對話中讀懂“身邊的生態(tài)朋友”01行動實踐：在體驗與堅持中養(yǎng)成“可操作的環(huán)保習慣”02價值升華：在共情與展望中厚植“可持續(xù)的生態(tài)情懷”03目錄2025小學二年級思想品德下冊環(huán)保主題生態(tài)文明教育展評課件各位同仁、同學們：今天，我以一線小學德育教師的視角，結(jié)合二年級學生的認知特點與生活經(jīng)驗，圍繞“環(huán)保主題生態(tài)文明教育”展開分享。作為與孩子們朝夕相處的教育者，我深知：生態(tài)文明教育不是空洞的口號，而是要扎根于他們能觸摸、能感知的生活場景；不是生硬的知識灌輸，而是要喚醒他們對自然的熱愛與責任。接下來，我將從“認知啟蒙——行動實踐——價值升華”三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一主題的教學設(shè)計與實踐思考。01認知啟蒙：在觀察與對話中讀懂“身邊的生態(tài)朋友”認知啟蒙：在觀察與對話中讀懂“身邊的生態(tài)朋友”二年級學生的思維以具體形象為主，對“生態(tài)文明”的理解需從“看得見、摸得著”的自然元素入手。我們的第一課，便是帶領(lǐng)孩子們“認識身邊的生態(tài)朋友”。1會呼吸的綠色伙伴——植物去年春天，我?guī)е⒆觽冊谛@花壇開展“植物觀察日記”活動。我們蹲在紫葉李樹下數(shù)花苞，在香樟叢里摸毛茸茸的新葉，在月季枝頭找被蚜蟲啃咬的痕跡。有個男孩指著一片發(fā)黃的銀杏葉問：“老師，它是不是生病了？”這個問題成了最好的教學契機——我順勢引出“植物的生存需求”：它們需要陽光進行光合作用，需要水分運輸養(yǎng)分，需要土壤提供礦物質(zhì)，更需要我們不隨意踩踏、不亂摘枝葉。為強化認知，我們設(shè)計了“植物身份證”制作活動：孩子們用彩紙為校園里的每棵樹掛牌，上面寫著“姓名（植物學名）、年齡（估算樹齡）、愛好（喜陰/喜陽）、小愿望（請別搖晃我）”。當小羽在懸鈴木的“小愿望”里寫“希望秋天有人撿我的落葉做標本”時，我知道，她已經(jīng)把植物當成了平等的朋友。2會說話的靈動精靈——動物教室窗外的麻雀、花壇里的蝸牛、水池中的蝌蚪，都是天然的“生態(tài)教材”。記得有次課間，孩子們圍著一只停在窗臺上的白頭鵯嘰嘰喳喳：“它的嘴巴是黃色的！”“它尾巴一翹一翹的！”我趁機問：“如果我們大聲吵鬧，它還會來嗎？”“如果我們把它的窩拆掉，它住哪兒？”孩子們的答案從“會被嚇跑”“會沒有家”，逐漸延伸到“動物和我們一樣需要安全的環(huán)境”。我們還結(jié)合科學課開展“動物鄰居檔案”活動：用畫筆畫出常見的校園動物，標注它們的食物（如麻雀吃蟲子、蝸牛吃菜葉）、棲息地（如螞蟻住在泥土里、蝴蝶在花叢中）。當孩子們發(fā)現(xiàn)“原來每只小螞蟻都是土壤的小園丁”“每只蝴蝶都是花朵的小媒人”時，對動物的喜愛便轉(zhuǎn)化為了保護的自覺——現(xiàn)在課間，再也沒有孩子去戳螞蟻洞，而是蹲在旁邊輕聲說：“小螞蟻，慢慢走。”3看不見的重要成員——微生物對于“微生物”這個抽象概念，我們用“魔法小衛(wèi)士”的比喻來講解：“小朋友們，你們知道為什么掉在地上的蘋果會腐爛嗎？是因為有一群tiny的‘清潔小衛(wèi)士’在工作——它們叫細菌和真菌，能把腐爛的動植物變成養(yǎng)分，讓土壤更肥沃?！睘榱俗尦橄笞兙唧w，我們做了“面包發(fā)霉實驗”：將兩片面包分別放在干燥和潮濕的環(huán)境里，觀察一周。當孩子們看到潮濕面包上長出的綠色“小毛”時，驚嘆道：“原來它們真的在幫忙打掃！”通過這三個維度的觀察與互動，孩子們逐漸理解：植物、動物、微生物共同構(gòu)成了一個“會呼吸的生態(tài)系統(tǒng)”，就像我們的班級——每個成員都很重要，少了誰都會出問題。這種“生命共同體”的認知，為后續(xù)的環(huán)保行動奠定了情感基礎(chǔ)。02行動實踐：在體驗與堅持中養(yǎng)成“可操作的環(huán)保習慣”行動實踐：在體驗與堅持中養(yǎng)成“可操作的環(huán)保習慣”認知的最終目的是轉(zhuǎn)化為行動。針對二年級學生的年齡特點，我們設(shè)計了“小崗位、微行動、長堅持”的實踐體系，讓環(huán)保從“知道”變成“做到”。1班級環(huán)保小崗位：讓責任具體化班級是孩子們最熟悉的“小社會”，我們設(shè)立了6個“環(huán)保小管家”崗位：節(jié)水員：每天檢查洗手臺是否關(guān)緊，記錄“今天節(jié)約了幾杯水”（用礦泉水瓶接滴漏的水，測量體積）；節(jié)電員：下課后檢查電燈、電扇是否關(guān)閉，用貼紙記錄“今日零浪費”天數(shù)；護綠員：負責照顧植物角的綠蘿、多肉，記錄“小植物今天長高了0.5厘米”；分類員：監(jiān)督班級垃圾桶，用圖片卡片教同學區(qū)分“可回收物（紙張、塑料瓶）”“廚余垃圾（水果皮、面包渣）”“其他垃圾（擦鼻涕的紙）”；宣傳員：每周更新“環(huán)保黑板報”，用簡筆畫畫“節(jié)約小貼士”（如“剩飯菜別倒，喂給校園流浪貓”）；記錄員：用表格統(tǒng)計班級一周的環(huán)保數(shù)據(jù)（如回收了15個塑料瓶、少用了8張紙巾）。1班級環(huán)保小崗位：讓責任具體化這些崗位采用“輪流制”，每個孩子每月至少擔任一次。記得小雨第一次當“節(jié)水員”時，認真到連洗手臺縫隙里的小水滴都要用紙巾吸干，還跑過來問我：“老師，這些水可以用來澆花嗎？”這種“主人翁”意識的萌發(fā)，比任何說教都有效。2家庭環(huán)保微行動：讓習慣日?；彝ナ黔h(huán)保教育的延伸場域。我們設(shè)計了“21天環(huán)保打卡任務(wù)卡”，包含10項可操作的小行動：1用舊報紙包書皮（代替塑料書皮）；2用洗菜水澆花/沖馬桶；3外出自帶水杯，不買瓶裝水；4衣服破了先補，不隨便扔；5吃飯時“光盤”，不剩飯菜；6和家長一起給快遞盒“二次利用”（做玩具收納盒）；7用布袋代替塑料袋買菜；8關(guān)掉長時間不用的電器（如電視待機）；92家庭環(huán)保微行動：讓習慣日?；o小區(qū)的流浪貓/鳥留一點食物；周末和家長去公園撿10個垃圾。打卡不是目的，而是通過持續(xù)的小行動形成習慣。有位家長在反饋中寫道：“孩子現(xiàn)在會提醒我‘媽媽，快遞盒別扔，我們用來做手工’‘爸爸，洗車時用桶接水，別一直開著水龍頭’。這些話從孩子嘴里說出來，比我嘮叨管用多了?！?社區(qū)環(huán)保大課堂：讓影響擴大化我們與社區(qū)合作，開展“小小生態(tài)講解員”活動。孩子們提前準備“環(huán)保小課堂”：有的用手偶劇講“塑料瓶的旅行”（從超市到垃圾桶，再到回收廠變成新瓶子）；有的用實驗演示“一次性筷子的浪費”（10雙筷子等于一棵小樹苗）；有的用照片對比展示“小區(qū)綠化帶的變化”（從雜草叢生到鮮花盛開）。最讓我感動的是，當孩子們在社區(qū)廣場講解“垃圾分類”時，一位奶奶蹲下來問：“小朋友，這個雞蛋殼屬于什么垃圾呀？”小講解員琪琪認真地說：“奶奶，雞蛋殼是廚余垃圾，因為它能腐爛變成肥料。但如果是沾了油的紙巾，就是其他垃圾哦！”那一刻，我看到環(huán)保教育真正實現(xiàn)了“代際傳遞”——孩子不僅是學習者，更成了傳播者。03價值升華：在共情與展望中厚植“可持續(xù)的生態(tài)情懷”價值升華：在共情與展望中厚植“可持續(xù)的生態(tài)情懷”環(huán)保教育的終極目標，是讓孩子們從“做了什么”轉(zhuǎn)向“為什么做”，從具體行動升華為對生命的敬畏、對未來的責任。1共情自然：講述“生態(tài)守護者”的故事我們收集了大量真實的“生態(tài)守護者”案例，用孩子們能理解的語言講述：云南的“森林爺爺”張順東，30年守護一片山林，讓消失的松鼠、野雞又回來了；青海的“草原媽媽”羅日蓋，帶著牧民種了100萬棵樹，把沙化的草原變成了綠洲；身邊的“河道阿姨”王奶奶，每天清晨在河邊撿垃圾，她說：“我老了，但想讓孫子能在干凈的河里捉魚?！边@些故事不是“高大全”的英雄事跡，而是普通人用堅持書寫的溫暖篇章。當孩子們聽到“張爺爺為了救一只受傷的小熊貓，自己摔了一跤”時，眼里泛起了淚花；當聽到“王奶奶的孫子說‘等我長大，也要和奶奶一起保護河’”時，紛紛舉手說：“我也要當守護者！”2展望未來：繪制“我們的生態(tài)家園”在課程的最后，我們開展了“20年后的地球”繪畫活動。孩子們的作品充滿想象力：浩浩畫了“會吸霧霾的大樹”，每片葉子都是空氣凈化器；朵朵畫了“能吃垃圾的機器人”，它的肚子里有一個大熔爐，能把垃圾變成電能；小宇畫了“海底城市”，人們住在透明的泡泡里，和海豚、珊瑚一起生活；最讓我觸動的是瑤瑤的畫：藍藍的天空下，爸爸媽媽牽著她的手，旁邊寫著“希望20年后，我還能和現(xiàn)在一樣，聞到花香，聽到鳥叫”。這些畫作不是技術(shù)的比拼，而是孩子們對“美好生態(tài)”最本真的向往。我問他們：“怎樣才能讓這些畫變成現(xiàn)實？”答案從“現(xiàn)在要節(jié)約水電”“要保護小動物”，逐漸升華為“每個人都要愛自然”“我們的行動會影響未來”。3承諾儀式：種下“生態(tài)責任”的種子課程結(jié)束時，我們舉行了簡單而莊重的“生態(tài)承諾儀式”：每個孩子在“生態(tài)樹”海報上貼一片“承諾葉”，葉子上寫著自己的環(huán)保宣言（如“我會每天關(guān)緊水龍頭”“我不摘花朵，只和它們拍照”）。最后，全班一起朗讀改編的《拍手歌》：“你拍一，我拍一，藍天小鳥做游戲；你拍二，我拍二，碧水小魚來跳舞；你拍三，我拍三，綠樹成蔭空氣鮮；你拍四，我拍四，垃圾分類要堅持……”那一刻，我看見孩子們的眼睛亮閃閃的——那是對自然的熱愛在發(fā)光，是對責任的擔當在萌芽。結(jié)語：生態(tài)文明教育，是一場“溫暖的接力”回顧整個教學過程，我深刻體會到：生態(tài)文明教育不是“完成教學任務(wù)”，而是“喚醒生命自覺”；不是“告訴孩子要環(huán)?！?，而是“和孩子一起成為環(huán)保的一部分”。3承諾儀式：種下“生態(tài)責任”的種子對于二年級的孩子來說，“生態(tài)文明”不是抽象的概念，而是花壇里一朵未被采摘的花，是麻雀窩里未被破壞的蛋，是洗手后關(guān)緊的水龍頭，是給流浪貓留的半塊餅干。這些微小而具體的行動