一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷演講人課程背景與設(shè)計(jì)初衷總結(jié)與延伸：讓傳統(tǒng)節(jié)日活在當(dāng)下實(shí)施策略：從課堂到生活的文化浸潤(rùn)核心內(nèi)容：四大節(jié)日的文化解碼與實(shí)踐設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)傳統(tǒng)節(jié)日文化實(shí)踐課課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程背景與設(shè)計(jì)初衷作為一線思想品德教師，我常觀察到一個(gè)現(xiàn)象：四年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知多停留在“春節(jié)有紅包”“端午吃粽子”“中秋賞月吃月餅”的表層，對(duì)節(jié)日背后的文化密碼、情感紐帶與精神內(nèi)核知之甚少。2022年《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的要求，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“感悟中華文化的價(jià)值，增進(jìn)文化認(rèn)同”?；诖?，我設(shè)計(jì)了本節(jié)“傳統(tǒng)節(jié)日文化實(shí)踐課”，旨在以學(xué)生熟悉的春節(jié)、清明、端午、中秋四大節(jié)日為載體，通過“認(rèn)知—體驗(yàn)—內(nèi)化”的實(shí)踐路徑，讓傳統(tǒng)節(jié)日從“日歷上的符號(hào)”變?yōu)椤坝袦囟鹊奈幕洃洝薄?2課程目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)課程目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)本節(jié)實(shí)踐課以“文化傳承”為主線，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)，確保教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性：知識(shí)目標(biāo)1掌握春節(jié)（農(nóng)歷正月初一）、清明（公歷4月4-6日）、端午（農(nóng)歷五月初五）、中秋（農(nóng)歷八月十五）的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與核心習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、清明掃墓踏青、端午賽龍舟、中秋賞月）。2理解節(jié)日習(xí)俗背后的文化寓意（如春節(jié)“守歲”象征辭舊迎新，清明“插柳”暗含祈福，端午“掛艾草”體現(xiàn)古人防疫智慧，中秋“團(tuán)圓”傳遞家庭倫理）。3了解與節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典傳說（如“年獸”傳說、介子推與清明、屈原與端午、嫦娥奔月與中秋），建立“節(jié)日—故事—文化”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。能力目標(biāo)通過“家庭節(jié)日調(diào)查”“手作體驗(yàn)”“情景演繹”等實(shí)踐活動(dòng)，提升信息收集（如采訪長(zhǎng)輩記錄習(xí)俗）、動(dòng)手操作（如包粽子、做青團(tuán)）、語言表達(dá)（如講述節(jié)日故事）的能力。培養(yǎng)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維習(xí)慣，能結(jié)合生活實(shí)例分析傳統(tǒng)節(jié)日的當(dāng)代價(jià)值（如春節(jié)團(tuán)圓對(duì)家庭關(guān)系的維系、端午愛國(guó)精神對(duì)個(gè)人品格的滋養(yǎng)）。情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣與認(rèn)同，主動(dòng)參與家庭節(jié)日活動(dòng)（如協(xié)助長(zhǎng)輩準(zhǔn)備年飯、一起包粽子）。感受中華文化的延續(xù)性與生命力，樹立“我是文化傳承者”的責(zé)任感，初步形成“文化自信”的情感基礎(chǔ)。03核心內(nèi)容：四大節(jié)日的文化解碼與實(shí)踐設(shè)計(jì)核心內(nèi)容：四大節(jié)日的文化解碼與實(shí)踐設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的“活化石”，每個(gè)節(jié)日都承載著獨(dú)特的文化基因。本節(jié)課程聚焦學(xué)生最熟悉的四大節(jié)日，通過“文化解碼”與“實(shí)踐體驗(yàn)”雙軌并行，幫助學(xué)生從“知道”走向“理解”，從“參與”走向“傳承”。春節(jié)：團(tuán)圓與新生的文化符號(hào)文化解碼：春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，其核心是“團(tuán)圓”與“迎新”。從臘月二十三“小年”開始，掃塵、貼春聯(lián)、年夜飯、守歲、拜年等習(xí)俗環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一套完整的“文化儀式”。例如，“掃塵”不僅是清潔房屋，更寓意“除舊布新”；“春聯(lián)”上的對(duì)仗文字既傳遞吉祥祝福，也是漢字美學(xué)的體現(xiàn)；“年夜飯”中的魚（年年有余）、餃子（更歲交子）等菜品，均暗含對(duì)美好生活的期許。實(shí)踐設(shè)計(jì)：家庭年俗調(diào)查：課前布置任務(wù)，讓學(xué)生采訪父母、祖父母，記錄“家里過年最看重的3個(gè)習(xí)俗”（如是否守歲、拜年順序、特殊菜品），并整理成簡(jiǎn)易表格（習(xí)俗名稱、具體做法、長(zhǎng)輩解釋的寓意）。課堂上分組分享，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同家庭的年俗有差異，但團(tuán)圓的內(nèi)核一致”。春節(jié)：團(tuán)圓與新生的文化符號(hào)春聯(lián)創(chuàng)作與張貼：結(jié)合語文所學(xué)的對(duì)仗知識(shí)，學(xué)生以“家庭”“學(xué)習(xí)”“國(guó)家”為主題創(chuàng)作春聯(lián)（如“窗含梅蕊香盈室，門納春風(fēng)福滿家”），并在教室或家中實(shí)際張貼，感受傳統(tǒng)習(xí)俗的參與感?！澳戢F”故事新編：以“如果我是守歲的小孩，遇到年獸會(huì)怎么做”為情境，學(xué)生分組改編“年獸”傳說，融入現(xiàn)代元素（如用燈籠、音樂驅(qū)趕年獸），通過情景劇表演理解“勇氣”“智慧”在節(jié)日傳說中的傳遞。清明：追思與自然的雙重禮贊文化解碼：清明既是節(jié)氣（春耕的起點(diǎn)），又是節(jié)日（掃墓祭祖），體現(xiàn)了中國(guó)人“天人合一”的哲學(xué)觀。“掃墓”不僅是對(duì)先人的追思，更是家族記憶的傳承；“踏青”“放風(fēng)箏”“插柳”等習(xí)俗則呼應(yīng)清明時(shí)節(jié)萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律，傳遞“珍惜當(dāng)下”的生活智慧。實(shí)踐設(shè)計(jì)：家族記憶卡制作：學(xué)生與家長(zhǎng)共同整理家族中已故長(zhǎng)輩的故事（如爺爺?shù)膹能娊?jīng)歷、奶奶的手作技藝），用文字+照片的形式制作“記憶卡”。課堂上舉辦“家族故事會(huì)”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們要記住這些故事？”（傳承家族精神、理解生命的延續(xù)）。清明手作體驗(yàn)：制作青團(tuán)：用艾草汁與糯米粉和面，包裹豆沙餡，動(dòng)手過程中講解“清明吃青團(tuán)”的習(xí)俗（最初是祭祀供品，后演變?yōu)闀r(shí)令美食）。清明：追思與自然的雙重禮贊折柳插柳：學(xué)習(xí)用柳枝編織簡(jiǎn)易帽飾，了解“清明插柳”的民間說法（驅(qū)邪避疫、祈福健康），并在校園或社區(qū)種植小柳樹，踐行“植樹造林”的現(xiàn)代意義。節(jié)氣觀察日記：結(jié)合科學(xué)課知識(shí)，記錄清明前后一周的天氣、植物變化（如桃花盛開、柳樹抽芽），繪制“清明自然日歷”，理解“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的農(nóng)諺智慧。端午：愛國(guó)與生活的智慧結(jié)晶文化解碼：端午的文化內(nèi)涵極為豐富：一是紀(jì)念歷史人物（屈原、伍子胥、曹娥），其中“屈原傳說”最廣為流傳，體現(xiàn)了“家國(guó)情懷”的精神內(nèi)核；二是驅(qū)邪避疫的“衛(wèi)生節(jié)”傳統(tǒng)（掛艾草、佩香囊、飲雄黃酒），反映古人順應(yīng)天時(shí)、注重健康的生活智慧；三是“競(jìng)技”元素（賽龍舟），傳遞團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇爭(zhēng)先的體育精神。實(shí)踐設(shè)計(jì)：屈原故事深度探究：閱讀《史記屈原賈生列傳》節(jié)選（教師簡(jiǎn)化版），結(jié)合“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，討論“屈原為什么值得紀(jì)念？”（忠誠(chéng)、愛國(guó)、堅(jiān)持理想）。學(xué)生以“給屈原的一封信”為主題寫作，表達(dá)對(duì)愛國(guó)精神的理解（如“您的堅(jiān)持讓我明白，遇到困難不能輕易放棄”）。端午習(xí)俗科學(xué)探源：端午：愛國(guó)與生活的智慧結(jié)晶實(shí)驗(yàn)：將艾草、菖蒲懸掛在教室，觀察一周內(nèi)蚊蟲數(shù)量變化，結(jié)合科學(xué)課“植物氣味驅(qū)蟲”的知識(shí)，理解“掛艾草”的科學(xué)依據(jù)。香囊制作：用薄荷、藿香、陳皮等中藥材填充繡好的布囊，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)（如薄荷提神、陳皮理氣），并贈(zèng)送給家人表達(dá)祝福。龍舟模型制作與競(jìng)賽：以小組為單位，用KT板、竹條等材料制作簡(jiǎn)易龍舟模型（需包含龍頭、龍尾、劃槳手造型），并設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)口號(hào)”。課堂上舉辦“龍舟模型展示賽”，評(píng)選“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”，強(qiáng)化“團(tuán)結(jié)”“創(chuàng)新”的價(jià)值導(dǎo)向。中秋：月圓與人圓的情感共鳴文化解碼：中秋以“月”為媒，將自然之景與人文之情完美融合?！百p月”是對(duì)自然之美的欣賞，“吃月餅”（圓形象征團(tuán)圓）是對(duì)家庭團(tuán)聚的期盼，“拜月”（古代女性祈求智慧與姻緣）則反映不同時(shí)代的文化變遷。從“海上生明月，天涯共此時(shí)”到“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，中秋詩(shī)詞更將個(gè)人情感升華為對(duì)天下團(tuán)圓的美好祝愿。實(shí)踐設(shè)計(jì)：中秋詩(shī)詞賞讀會(huì)：選取李白《靜夜思》、蘇軾《水調(diào)歌頭》等經(jīng)典詩(shī)詞，通過吟誦、配畫、情景再現(xiàn)（如用燈籠模擬月光）等方式，體會(huì)“月圓人圓”的情感內(nèi)核。學(xué)生仿寫“我的中秋詩(shī)”（如“月亮圓又亮，月餅甜又香，全家圍桌坐，笑聲滿廳堂”），表達(dá)對(duì)家庭團(tuán)圓的感受。中秋：月圓與人圓的情感共鳴月餅手作與分享：在家長(zhǎng)協(xié)助下，學(xué)生參與制作冰皮月餅（更易操作），自主設(shè)計(jì)餡料（豆沙、水果、巧克力）和造型（兔子、花朵、月亮）。課堂上舉辦“月餅分享會(huì)”，并鼓勵(lì)學(xué)生將多余的月餅送給社區(qū)老人，傳遞“分享”與“關(guān)愛”的價(jià)值觀?！霸铝恋墓适隆笨鐚W(xué)科探索：結(jié)合科學(xué)課“月相變化”知識(shí)，繪制“一個(gè)月的月相圖”，并標(biāo)注中秋對(duì)應(yīng)的滿月形態(tài)；結(jié)合美術(shù)課，用黏土制作“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”的立體場(chǎng)景，理解神話傳說與科學(xué)認(rèn)知的區(qū)別與聯(lián)系。04實(shí)施策略：從課堂到生活的文化浸潤(rùn)實(shí)施策略：從課堂到生活的文化浸潤(rùn)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不能局限于40分鐘的課堂，需構(gòu)建“課堂實(shí)踐—家庭延伸—社區(qū)聯(lián)動(dòng)”的立體網(wǎng)絡(luò)，讓文化傳承融入日常生活。情境教學(xué)：用“沉浸式體驗(yàn)”激活興趣課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境：播放春節(jié)廟會(huì)的熱鬧視頻、清明郊外的踏青畫面、端午龍舟賽的激昂鼓聲、中秋月光下的團(tuán)圓場(chǎng)景，配合實(shí)物展示（春聯(lián)、艾草、香囊、月餅），讓學(xué)生“聞得到艾草香”“看得見春聯(lián)紅”，調(diào)動(dòng)多感官參與。例如，在端午環(huán)節(jié)，提前在教室懸掛艾草、播放《賽龍奪錦》民樂，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到節(jié)日氛圍，自然引發(fā)探究興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”深化理解設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日文化小使者”項(xiàng)目，學(xué)生分組選擇一個(gè)節(jié)日，完成“四個(gè)一”任務(wù)：一份習(xí)俗調(diào)查表（采訪3個(gè)家庭）、一張文化知識(shí)海報(bào)（包含時(shí)間、習(xí)俗、傳說）、一次情景表演（如春節(jié)拜年、端午包粽子）、一份“節(jié)日傳承建議”（如“建議學(xué)校舉辦中秋詩(shī)會(huì)”“和父母一起做清明青團(tuán)”）。項(xiàng)目成果在班級(jí)文化墻展示，并評(píng)選“最佳小使者”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。家校協(xié)同：讓“家庭記憶”成為文化紐帶傳統(tǒng)節(jié)日的根在家庭，教師需引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“文化傳承的合作者”。例如，在春節(jié)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“家庭年俗打卡表”（貼春聯(lián)、做年夜飯、拜年），家長(zhǎng)拍照記錄并留言（如“孩子第一次幫忙貼春聯(lián)，雖然貼歪了，但特別認(rèn)真”）；在清明實(shí)踐中，鼓勵(lì)家庭共同祭掃，家長(zhǎng)講述長(zhǎng)輩的故事，學(xué)生記錄整理。通過家校溝通會(huì)分享優(yōu)秀案例，讓更多家庭意識(shí)到“節(jié)日儀式不是麻煩，而是文化傳承的機(jī)會(huì)”。評(píng)價(jià)多元：關(guān)注“成長(zhǎng)過程”而非“知識(shí)記憶”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重過程性與綜合性：實(shí)踐記錄冊(cè)：學(xué)生記錄參與的活動(dòng)、收獲的感悟（如“包粽子時(shí)手粘了糯米，但學(xué)會(huì)了合作”），教師用“成長(zhǎng)星”標(biāo)注亮點(diǎn)。同伴互評(píng)：在情景劇表演、手作活動(dòng)中，學(xué)生用“點(diǎn)贊卡”（如“你講的屈原故事很感人”“你的青團(tuán)做得很圓”）互相鼓勵(lì)。家長(zhǎng)反饋：通過“節(jié)日文化家庭問卷”了解學(xué)生在家的參與度（如“孩子主動(dòng)幫忙準(zhǔn)備中秋月餅”），作為情感目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。05總結(jié)與延伸：讓傳統(tǒng)節(jié)日活在當(dāng)下總結(jié)與延伸：讓傳統(tǒng)節(jié)日活在當(dāng)下本節(jié)實(shí)踐課的核心，是讓學(xué)生明白：傳統(tǒng)節(jié)日不是“老掉牙的習(xí)俗”，而是祖先留給我們的“文化密碼箱”——里面有對(duì)團(tuán)圓的珍視、對(duì)自然的敬畏、對(duì)家國(guó)的情懷、對(duì)生活的熱愛。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)和父母討論“春聯(lián)怎么貼更有講究”，能在清明時(shí)認(rèn)真聽長(zhǎng)輩講家族故事，能在端午包粽子時(shí)想起屈原的堅(jiān)持，能在中秋賞月時(shí)吟誦“天涯共此時(shí)”，我們的教育就真正觸及了文化傳承的本質(zhì)。課后延伸建議：長(zhǎng)期任務(wù)：記錄“我的傳統(tǒng)節(jié)日年歷”，用照片、手作、文字記錄一年中參與的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)（如冬至包餃子、元宵猜燈謎），學(xué)期末制作成