第四單元《20世紀(jì)中國美術(shù)巡禮》教學(xué)設(shè)計(2課時)教學(xué)設(shè)20世紀(jì)中國美術(shù)歷經(jīng)劇烈變革與多元發(fā)展，是中國美術(shù)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。2026年春季學(xué)期使用的人教版新教材，更注重結(jié)合時代背景解讀美術(shù)作品的文化價值，契合核心素養(yǎng)培育要求。九年級學(xué)生已具備一定的中國近現(xiàn)代史知識，對徐悲鴻、齊白石等知名畫家有初步了解，但對20世紀(jì)上半葉美術(shù)變革的歷史動因、主要流派及作品內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此階段學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯分析和自主探究能力，能夠結(jié)合歷史背景理解美術(shù)作品的時代意義，本課為人教版九年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容，聚焦20世紀(jì)上半葉知識窗、思考與討論等欄目，清晰呈現(xiàn)了此時期美術(shù)從傳統(tǒng)文人畫的革新到西方美術(shù)的引入與融合，再到美術(shù)服務(wù)于時代需求的發(fā)展脈絡(luò)。其編寫意圖在于引導(dǎo)學(xué)生理解20世紀(jì)上半葉中國美術(shù)變革的必然性，感受藝術(shù)家的家國情懷與創(chuàng)新精神，掌握結(jié)合歷史背景賞析美術(shù)作品的方法，提升文化理解與審美感知1.審美感知：能夠準(zhǔn)確識別20世紀(jì)上半葉中國主要美術(shù)流派(如寫實主義、傳統(tǒng)革新派)的核心風(fēng)格特征，如徐悲鴻油畫的寫實筆觸、齊白石中國畫的筆墨意趣；能運(yùn)用造型、色彩、筆墨等美術(shù)語言分析作品的審美特點，感受作品2.圖像識讀：學(xué)會從教材作品圖像中提取關(guān)鍵信息，包括作品的創(chuàng)作年代、表現(xiàn)題材、藝術(shù)手法、材質(zhì)媒介等；能結(jié)合教材文字說明和歷史背景，初步解3.文化理解：了解20世紀(jì)上半葉中國社會的劇烈變革(如鴉片戰(zhàn)爭后西學(xué)東漸、抗日戰(zhàn)爭等)對美術(shù)發(fā)展的影響；理解藝術(shù)家“中西交融”“藝術(shù)救國”的創(chuàng)作理念，體會美術(shù)作品與時代、社會、民族命運(yùn)的緊密聯(lián)系；增強(qiáng)對中國近現(xiàn)代美術(shù)的認(rèn)同感與自豪感。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合所學(xué)作品的風(fēng)格特點，嘗試用簡單的繪畫工具模仿某一作品的局部或創(chuàng)作思路，表達(dá)自己對時代精神的理解；積極參與課堂討論與作品賞析活動，主動分享自己的見解。1.教學(xué)重點：掌握20世紀(jì)上半葉中國美術(shù)的主要發(fā)展脈絡(luò)(傳統(tǒng)美術(shù)革新、西方美術(shù)引入與融合);理解代表性作品(如《愚公移山》《流民圖》《蛙聲十里出山泉》)的藝術(shù)特點與時代內(nèi)涵；認(rèn)識徐悲鴻、齊白石等藝術(shù)家的創(chuàng)作理念。2.教學(xué)難點：深入理解“中西交融”美術(shù)理念在作品中的具體體現(xiàn)；結(jié)合歷史背景準(zhǔn)確解讀作品背后的深層情感與時代意義；體會藝術(shù)家在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方之間的探索與抉擇。(一)導(dǎo)入新課：老照片與美術(shù)作品的對話1.教師活動：展示一組20世紀(jì)上半葉中國社會的老照片(如鴉片戰(zhàn)爭后的通商口岸、抗日戰(zhàn)爭時期的難民、新文化運(yùn)動場景),再展示徐悲鴻《愚公移山》的局部圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比。2.師生互動：師：“大家仔細(xì)看看這些老照片，它們記錄了20世紀(jì)上半葉中國社會的哪些變化?再看這幅美術(shù)作品，它創(chuàng)作于同一時期，你們覺得作品可能想表達(dá)什么?”生1:“老照片里有戰(zhàn)爭、有苦難，還有新思想的傳播，感覺那個時代很動蕩。”生2:"這幅畫里有很多肌肉發(fā)達(dá)的人在搬山，看起來很有力量，可能想表達(dá)中國人不怕困難、堅持到底的精神?！睅煟?大家的觀察很敏銳!20世紀(jì)上半葉的中國正處于劇烈變革的時代，藝術(shù)家們用畫筆記錄時代、表達(dá)心聲。今天我們就一起走進(jìn)這個特殊的時期，探索20世紀(jì)上半葉中國美術(shù)的變革與力量。”3.設(shè)計意圖：通過老照片與美術(shù)作品的對比，快速將學(xué)生帶入20世紀(jì)上半葉的歷史情境，激活學(xué)生的歷史知識儲備；以提問引發(fā)學(xué)生思考，自然引出本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。(二)新課講授：聚焦教材作品，解碼時代與藝術(shù)本環(huán)節(jié)以教材核心作品為依托，結(jié)合歷史背景，通過師問生答、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解20世紀(jì)上半葉中國美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)與作品內(nèi)涵。1.教師活動：展示教材中徐悲鴻《愚公移山》(油畫),結(jié)合教材“知識窗”中關(guān)于徐悲鴻“中西交融”創(chuàng)作理念的介紹，提問：“大家觀察這幅作品，它在表現(xiàn)手法上有什么特點?和我們之前學(xué)的傳統(tǒng)中國畫有什么不同?”2.師生互動：生1:“這幅畫的人物造型很寫實，肌肉的線條、明暗對比都很清晰，像是西方油畫的風(fēng)格?！鄙?:“傳統(tǒng)中國畫大多用筆墨線條，色彩比較淡雅，而這的代表人物，他留學(xué)歐洲，學(xué)習(xí)西方寫實主義繪畫技巧，同時融入中國傳統(tǒng)美術(shù)的精神。大家結(jié)合教材內(nèi)容思考，他為什么要創(chuàng)作《愚公移山》這幅作品?作品的題材和當(dāng)時的時代背景有什么關(guān)聯(lián)?”生："這幅畫創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，愚公移山的故事象征著中國人民堅持不懈、抗擊侵略者的決心。”師：“沒錯!徐悲鴻選擇‘愚公移山’這一中國傳統(tǒng)題材，用西方寫實主義的手法進(jìn)行創(chuàng)作，既讓作品具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，又傳遞出濃厚的家國情懷，體現(xiàn)了‘藝術(shù)救國’的理念。教材中提到，他還主張‘素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)’,推動了中國美術(shù)的現(xiàn)代化變革?！?.設(shè)計意圖：以教材核心作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫實主義美術(shù)的風(fēng)格特點；結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，幫助學(xué)生理解作品的時代內(nèi)涵與藝術(shù)家的創(chuàng)作理念；通過與傳統(tǒng)中國畫的對比，突出“中西交融”的革新意義。1.教師活動：展示教材中齊白石《蛙聲十里出山泉》(中國畫),提問："大家仔細(xì)觀察這幅畫，畫面中畫了哪些元素?沒有直接畫青蛙，為什么題目叫《蛙聲十里出山泉》?”2.師生互動：生1:“畫面中有泉水、石頭和幾只小蝌蚪。”生2:“小蝌蚪長大了就是青解很到位!齊白石是傳統(tǒng)中國畫革新的代表人物，他主張‘妙在似與不似之間’,既保留了傳統(tǒng)中國畫的筆墨意趣，又融入了生活中的趣味。這幅畫就是典型的例子，用簡潔的筆墨描繪小蝌蚪，通過聯(lián)想傳遞出‘蛙聲十里’的意境，充滿了生活氣息。大家結(jié)合教材內(nèi)容，說說齊白石對傳統(tǒng)中國畫的革新體現(xiàn)在哪些方面?”生：“他的題材很貼近生活，不像傳統(tǒng)文人畫只畫山水、花鳥，還畫很多常見的動植物；筆墨很簡練，但很有韻味?！睅煟骸胺浅：?齊白石將民間藝術(shù)的趣味融入傳統(tǒng)文人畫，拓寬了中國畫的題材范圍，讓傳統(tǒng)美術(shù)煥發(fā)出新的生機(jī)。他的作品既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的尊重，又展現(xiàn)了創(chuàng)新精神，影響了一代又一代美術(shù)創(chuàng)作者?！?.設(shè)計意圖：通過趣味提問引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境之美；結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解齊白石對傳統(tǒng)中國畫的革新之處；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維與對中國畫筆墨意趣的感知能力。1.教師活動：展示教材中蔣兆和《流民圖》(局部),結(jié)合教材文字說明，提問：“這幅畫給你們最直觀的感受是什么?畫面中的人物形象有什么特點?作者想通過這幅畫表達(dá)什么?”2.師生互動：生1:“感覺很沉重、很悲傷，畫面中的人都很憔悴，穿著破舊的衣服，看起來很可憐?！鄙?:“人物造型很寫實，每個人物的表情都不一樣，像是真實的難民形象?！睅煟骸笆Y兆和和徐悲鴻一樣，主張寫實主義繪畫，他的作品聚焦于底層民眾的生活。《流民圖》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，描繪了戰(zhàn)亂中流離失所的難民形象。教材中提到，這幅畫耗費(fèi)了蔣兆和大量的心血，他深入難民區(qū)寫生，真實記錄了戰(zhàn)爭給民眾帶來的苦難。大家思考一下，這幅畫的創(chuàng)作有什么時代意義?”生："讓人們看到戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒人們的愛國情懷，呼吁大家團(tuán)結(jié)起來抗擊侵略者?！睅煟骸巴耆_!《流民圖》以強(qiáng)烈的寫實手法和真摯的情感，成為記錄時代苦難的藝術(shù)豐碑，體現(xiàn)了藝術(shù)家的社會責(zé)任感和人道主義精神。它也讓我們明白，美術(shù)不僅可以用來欣賞，還可以用來記錄歷史、傳遞心聲?！?.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察作品感受時代苦難，理解寫實主義美術(shù)的社會功能；結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，深化學(xué)生對作品時代意義的認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與人文關(guān)懷。1.教師活動：將學(xué)生分成4個小組，每組分配教材中20世紀(jì)上半葉的拓展作品(如劉海粟《黃山云海》、林風(fēng)眠《靜物》、李樺《怒吼吧，中國》、潘天壽《鷹石圖》),發(fā)放“作品賞析任務(wù)單”,要求小組結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，從創(chuàng)作年代、藝術(shù)風(fēng)格、題材內(nèi)容、時代內(nèi)涵四個方面進(jìn)行分析，完成任務(wù)單后派代表分享。國近現(xiàn)代美術(shù)的魅力。”3.設(shè)計意圖：通過回顧提問，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識；拓展課后學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識；升華主題，強(qiáng)化學(xué)生對中國近現(xiàn)代美術(shù)的六、教學(xué)反思本節(jié)課以20世紀(jì)上半葉中國美術(shù)的變革與奠基為核心，結(jié)合教材核心作品與歷史背景，通過導(dǎo)入、講授、小組合作、創(chuàng)意實踐等環(huán)節(jié)，較好地落實了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握此時期美術(shù)的主要發(fā)展脈絡(luò)與代表性作品的風(fēng)格特點，深刻理解作品的時代內(nèi)涵與藝術(shù)家的家國情懷。但教學(xué)中不同藝術(shù)家融合中西的具體方式理解不夠清晰；二是小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論方向不夠聚焦，效率不高；三是創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?qū)P墨技巧或?qū)憣嵤址ㄕ莆詹粔蚴炀?，作品未能充分表達(dá)出預(yù)期的情感與主題。后續(xù)改進(jìn)深化理解；提前明確小組討論的核心問題與分工，提高討論效率；課前適當(dāng)鋪墊基礎(chǔ)繪畫技巧，或提供更多創(chuàng)作思路參考，降低學(xué)生的創(chuàng)作難度；課后加強(qiáng)一、教學(xué)背景20世紀(jì)下半葉(1949年以后),中國社會經(jīng)歷了社會主義建設(shè)、改革開放等重大歷史階段，美術(shù)創(chuàng)作也隨之呈現(xiàn)出多元發(fā)展、繁榮興盛的態(tài)勢。人教版2026年新教材對此時期美術(shù)的編排，更注重展現(xiàn)不同歷史階段美術(shù)的風(fēng)格變化與多元性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與社會發(fā)展、時代精神的緊密聯(lián)系。九年級學(xué)生對改革開放后的社會變化有一定的生活感知，對部分當(dāng)代美術(shù)作品(如油畫、水墨畫)也有初步接觸，但對20世紀(jì)下半葉美術(shù)發(fā)展的階段性特征、主要流派及作品的深層內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此階段學(xué)生具備較強(qiáng)的自主探究和批判性思維能力，二、教材分析本課為人教版九年級下冊第四單元第二課時內(nèi)容，聚焦20世紀(jì)下半葉中國 (社會主義建設(shè)時期、改革開放后)精選了代表性作品，如羅中立《父親》、陳邏輯，通過圖文結(jié)合、思考與討論、拓展閱讀等欄目，清晰呈現(xiàn)了此時期美術(shù)從服務(wù)于社會主義建設(shè)的寫實主義主流，到改革開放后多元風(fēng)格并存、融合創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)。其編寫意圖在于引導(dǎo)學(xué)生理解20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)發(fā)展與社會變革的內(nèi)在聯(lián)系，感受不同歷史階段美術(shù)作品的時代精神，認(rèn)識中國當(dāng)代美1.審美感知：能夠準(zhǔn)確識別20世紀(jì)下半葉中國不同歷史階段美術(shù)作品的核心風(fēng)格特征，如社會主義建設(shè)時期寫實主義的莊重寫實、改革開放后多元風(fēng)格的自由靈動；能運(yùn)用造型、色彩、筆墨、構(gòu)圖等美術(shù)語言分析作品的審美特點，2.圖像識讀：學(xué)會從教材作品圖像中提取關(guān)鍵信息，包括作品的創(chuàng)作年代、表現(xiàn)題材、藝術(shù)手法、風(fēng)格流派等；能結(jié)合教材文字說明和歷史背景，精準(zhǔn)解3.文化理解：了解20世紀(jì)下半葉中國社會的重大變革(如社會主義建設(shè)、改革開放、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展)對美術(shù)創(chuàng)作的影響；理解不同歷史階段美術(shù)創(chuàng)作的核心主題與價值導(dǎo)向，體會美術(shù)作品如何記錄時代變遷、傳遞民族精神；認(rèn)識4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合所學(xué)作品的風(fēng)格特點，嘗試運(yùn)用多元手法進(jìn)行小型創(chuàng)意創(chuàng)作，表達(dá)自己對當(dāng)代生活的理解與感悟；積極參與課堂討論與作品辨析活動，1.教學(xué)重點：掌握20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)不同歷史階段(社會主義建設(shè)時期、改革開放后)的發(fā)展特征與核心風(fēng)格；理解代表性作品(如《父親》《黃河頌》《春如線》)的藝術(shù)特點、時代內(nèi)涵與創(chuàng)作理念；認(rèn)識此時期美術(shù)從單一到2.教學(xué)難點：深入理解不同歷史階段社會變革對美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格、主題的具體影響；準(zhǔn)確解讀改革開放后多元風(fēng)格作品(如當(dāng)代藝術(shù))的創(chuàng)作意圖與文化(一)導(dǎo)入新課：時代變遷中的美術(shù)印記1.教師活動：播放一段20世紀(jì)下半葉中國社會變遷的短視頻(包含社會主義建設(shè)時期的工業(yè)生產(chǎn)場景、改革開放后的城市發(fā)展、當(dāng)代社會的多元生活等畫面),同時展示不同時期的代表性美術(shù)作品縮略圖(如《黃河頌》《父親》《春如線》),引導(dǎo)學(xué)生觀察。2.師生互動：師：“這段視頻記錄了20世紀(jì)下半葉中國社會的巨大變遷，大家在視頻中看到了哪些關(guān)鍵事件或場景?旁邊展示的這些美術(shù)作品創(chuàng)作于不同時期，你們覺得它們分別對應(yīng)視頻中的哪個階段?為什么?”生1:“視頻里有人們建設(shè)工廠、開墾荒地的場景，還有深圳特區(qū)發(fā)展的畫面?！饵S河頌》看起來很莊重，可能對應(yīng)社會主義建設(shè)時期；《父親》畫的是農(nóng)民形象，可能反映的是改革開放初期的生活；《春如線》線條很靈動，像是當(dāng)代的作品?！睅煟骸按蠹业呐袛嗪苡械览?20世紀(jì)下半葉，中國社會經(jīng)歷了從社會主義建設(shè)到改革開放的重大變革，美術(shù)作品也隨之留下了鮮明的時代印記。今天我們就一起走進(jìn)這個多元繁榮的時期，探索20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。”3.設(shè)計意圖：通過短視頻與美術(shù)作品的結(jié)合，快速將學(xué)生帶入20世紀(jì)下半葉的歷史情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與歷史知識；以提問引發(fā)學(xué)生思考，自然引出本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。(二)新課講授：聚焦教材作品，解讀時代與多元本環(huán)節(jié)以教材核心作品為依托，按歷史階段展開講解，結(jié)合師問生答、案例分析、對比賞析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)與作品內(nèi)涵。1.教師活動：展示教材中陳逸飛《黃河頌》(油畫),結(jié)合教材文字說明，提問：“大家觀察這幅作品，畫面中的人物形象、構(gòu)圖、色彩有什么特點?給你們帶來怎樣的感受?”2.師生互動：生1:“畫面中的戰(zhàn)士身材高大，站得很筆直，眼神很堅定，構(gòu)圖很對稱，給人一種莊重、威嚴(yán)的感覺?！鄙?:“色彩以暖色調(diào)為主，黃河的黃色和戰(zhàn)士的軍裝顏色搭配，很有力量感，像是在贊美祖國和英雄。”師：“非常準(zhǔn)確!《黃河頌》創(chuàng)作于社會主義建設(shè)時期，當(dāng)時的美術(shù)創(chuàng)作以寫實主義為主，核心主題是歌頌祖國、贊美勞動人民與英雄人物，服務(wù)于社會主義建設(shè)的時代需求。大家結(jié)合教材‘知識窗’內(nèi)容思考，這幅作品如何通過藝術(shù)手法傳遞時代精神?”生：“作者將戰(zhàn)士的形象與黃河的壯麗景色結(jié)合起來，黃河是中華民族的母親河，戰(zhàn)士代表著保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的力量，兩者結(jié)合體現(xiàn)了中華民族的精神?！睅煟骸皼]錯!陳逸飛通過莊重的構(gòu)圖、寫實的造型、厚重的色彩，將戰(zhàn)士的英雄氣概與黃河的雄渾氣勢融為一體，成為歌頌時代精神的經(jīng)典之作。這一時期的美術(shù)作品，大多具有鮮明的時代烙印，傳遞出積極向上、艱苦奮斗的精神?！?.設(shè)計意圖：以教材核心作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會主義建設(shè)時期寫實主義美術(shù)的風(fēng)格特點；結(jié)合時代背景，幫助學(xué)生理解作品的時代內(nèi)涵與創(chuàng)作主題；培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品時代精神的感知能力。2.改革開放初期：對現(xiàn)實的關(guān)注與人文的思考——以羅中立《父親》為例1.教師活動：展示教材中羅中立《父親》(油畫),提問：“這幅作品與《黃河頌》在題材、風(fēng)格、情感表達(dá)上有什么不同?畫面中的‘父親’形象給你們留下了怎樣的印象?”2.師生互動：生1:“《黃河頌》歌頌的是英雄人物，而《父親》畫的是普通農(nóng)民，題材更貼近現(xiàn)實生活。”生2:“父親’的臉上布滿了皺紋，手上有很多老繭，眼神很滄桑，讓人感受到農(nóng)民的辛苦和勤勞?！睅煟骸案母镩_放初期，中國社會的思想逐漸解放，美術(shù)創(chuàng)作也開始更多地關(guān)注現(xiàn)實生活、聚焦普通民眾。羅中立的《父親》就是這一時期的代表性作品，他以超寫實的手法，細(xì)致刻畫了一位普通農(nóng)民的形象。教材中提到，這幅作品的創(chuàng)作靈感來源于作者在農(nóng)村的生活經(jīng)歷。大家思考一下，這幅作品的創(chuàng)作有什么重要意義?”生：“它讓人們關(guān)注到農(nóng)民的生活，尊重普通勞動人民的價值，體現(xiàn)了人文關(guān)懷?！睅煟骸胺浅：?《父親》打破了以往美術(shù)作品多歌頌英雄、領(lǐng)袖的傳統(tǒng)，將目光投向普通勞動者，用真摯的情感展現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞與質(zhì)樸，引發(fā)了人們對社會、對人性的深刻思考，推動了中國美術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展?！?.設(shè)計意圖：通過與前一時期作品的對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改革開放初期美術(shù)創(chuàng)作的題材變化；結(jié)合作品細(xì)節(jié)與創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解作品的人文內(nèi)涵與時代意義；培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力與人文關(guān)懷意識。例1.教師活動：展示教材中吳冠中《春如線》(中國畫),結(jié)合教材文字說明，油畫有什么不同?畫面中的線條和色彩給你們帶來怎樣的感受?”生1:“這幅畫沒有具體的寫實形象，主要用線條和色彩來表現(xiàn)，像是抽象畫，但又有中國畫的筆墨韻味?！鄙?:“線條很流暢、靈動，色彩很淡雅，給化交流日益頻繁，美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元風(fēng)格并存的態(tài)勢。吳冠中是‘中西交融’經(jīng)典之作，用簡潔的線條和淡雅的色彩傳遞出春天的意境與生命的活力。大家結(jié)合教材內(nèi)容，說說改革開放后美術(shù)多元化發(fā)展的原因是什么?”生：“思想解放了，和國外的交流多了，藝術(shù)家可以自由地探索不同的風(fēng)格和手法?！睅煟骸皼]錯!改革開放帶來了思想的解放與文化的繁榮，藝術(shù)家們不再受單一風(fēng)格的限制，開始大膽探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融合，形成了多元共生的美術(shù)格局。除了吳冠中的作品，教材中還提到了方力鈞等當(dāng)代藝術(shù)家的作品，他們的作品也展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)作視角與風(fēng)格。”3.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改革開放后美術(shù)多元化的風(fēng)格特點；結(jié)合吳冠中的創(chuàng)作理念，幫助學(xué)生理解美術(shù)創(chuàng)新的路徑與內(nèi)涵；通過提問，讓學(xué)生明確(三)小組合作：階段對比，深度賞析1.教師活動：將學(xué)生分成4個小組，每組發(fā)放“20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)階段對比任務(wù)單”,并分配不同歷史階段的拓展作品(如社會主義建設(shè)時期的《開材料作品《天書》),要求小組結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，對比不同階段作品的風(fēng)格特點、2.任務(wù)單核心問題：①不同歷史階段作品的風(fēng)格的核心特點是什么?發(fā)生了怎樣的變化?②創(chuàng)作主題的變化與當(dāng)時的社會變革有什么關(guān)聯(lián)?③從這些作3.師生互動：各小組討論結(jié)束后，依次分享賞析結(jié)果，教師進(jìn)行點評和補(bǔ)充。例如，針對當(dāng)代綜合材料作品《天書》,教師補(bǔ)充：“這類作品突破了傳統(tǒng)繪畫的材質(zhì)限制，運(yùn)用多元材料進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)了藝術(shù)家對文化、對世界的獨(dú)特思考，是中國當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)?！?.設(shè)計意圖：通過小組合作與階段對比，讓學(xué)生主動梳理20世紀(jì)下半葉中國美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，深化對不同階段美術(shù)特征的理解；拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)(四)創(chuàng)意實踐：多元表達(dá)，描繪當(dāng)代1.教師活動：提供畫紙、畫筆、顏料、彩紙、剪刀等多種材料，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的20世紀(jì)下半葉美術(shù)風(fēng)格(如寫實主義、抽象風(fēng)格、中西交融2.師生互動：學(xué)生動手創(chuàng)作時，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試多元材料與風(fēng)格。創(chuàng)作完成后，邀請3-4名學(xué)生展示作品，說說自己的創(chuàng)作思路、選3.設(shè)計意圖：將賞析轉(zhuǎn)化為實踐，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對20世紀(jì)下半葉多術(shù)語言表達(dá)自己的感悟，落