2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《聽賞棗紅馬》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，他們處于音樂啟蒙的關(guān)鍵階段，符合低段學(xué)生形象思維主導(dǎo)、興趣依賴感官體驗(yàn)的認(rèn)知特征。經(jīng)過上半學(xué)期及本單元前半部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步感知聲音的“高/低”“響/輕”等基本屬性，對(duì)“高和低”的音樂元素有了簡(jiǎn)單的聽覺認(rèn)知，但無法精準(zhǔn)描述和主動(dòng)辨別旋律高低的變化規(guī)律，也未形成系統(tǒng)的聽賞方法。學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間較短，易被色彩、聲音、動(dòng)作等感官刺激吸引，喜歡模仿與游戲化互動(dòng)，對(duì)動(dòng)物、自然等貼近生活的主題充滿興趣，樂于參與集體音樂活動(dòng)和肢體表現(xiàn)類游戲，但自我約束能力較弱，聽賞時(shí)容易注意力分散，需要教師通過趣味化、情境化的引導(dǎo)，結(jié)合多樣化互動(dòng)形式，幫助其集中注意力，逐步提升聽賞能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)蒙古族文化了解較少，需在聽賞過程中滲透簡(jiǎn)單的民族文化知識(shí)，契合課標(biāo)中文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過多次聆聽《棗紅馬》，感受歌曲優(yōu)美、舒展的旋律特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨別旋律的高低變化，理解旋律高低與“棗紅馬奔跑速度、姿態(tài)”之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)歌曲所表達(dá)的對(duì)棗紅馬的喜愛和對(duì)草原生活的贊美之情，提升對(duì)優(yōu)美旋律的聽辨能力和審美體驗(yàn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用輕柔、舒展的聲音模仿歌曲旋律哼唱，配合肢體動(dòng)作（如模仿馬奔跑、抬頭、跳躍）表現(xiàn)旋律的高低變化；嘗試用簡(jiǎn)單的打擊樂器（沙錘、三角鐵）為歌曲片段伴奏，貼合旋律高低節(jié)奏，展現(xiàn)音樂的美感。創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲內(nèi)容和旋律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)棗紅馬的想象，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或口語化的節(jié)奏短句，表現(xiàn)棗紅馬的不同姿態(tài)；能與同伴合作，完成歌曲聽賞后的創(chuàng)意表現(xiàn)，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和創(chuàng)意表達(dá)能力。文化理解：初步了解《棗紅馬》是蒙古族風(fēng)格的音樂作品，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)蒙古族的草原、蒙古包、馬等特色元素，知道馬在蒙古族人民生活中的重要意義，感受蒙古族音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)民族音樂的喜愛和對(duì)多元文化的尊重。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：聆聽《棗紅馬》，感受歌曲優(yōu)美、舒展的旋律風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，并用肢體動(dòng)作或哼唱的方式表現(xiàn)這種變化；理解歌曲表達(dá)的情感，初步感知蒙古族音樂的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：精準(zhǔn)把握歌曲旋律高低變化的規(guī)律，尤其是歌曲中段旋律由低到高、再由高到低的起伏變化，并用連貫、舒展的動(dòng)作或聲音表現(xiàn)出來；理解旋律高低與音樂情感、表現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，初步滲透蒙古族音樂文化的理解，避免動(dòng)作或哼唱與旋律脫節(jié)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師身著簡(jiǎn)單的蒙古族服飾元素（如頭戴蒙古族小頭飾），面帶微笑走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，今天老師帶來了一位來自草原的好朋友，它長(zhǎng)得高高大大，身上的毛像紅棗一樣紅，跑起來速度非?？?，你們猜猜它是誰？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出“馬”“棗紅馬”等答案。互動(dòng)鋪墊：教師出示草原、蒙古包、棗紅馬的圖片（貼合教材課文配套插圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看，這就是我們的好朋友棗紅馬，它生活在遼闊的草原上，蒙古族的小朋友們最喜歡和它一起玩耍啦！你們知道馬會(huì)做什么動(dòng)作嗎？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿馬的動(dòng)作，如抬頭、低頭、慢走、奔跑、跳躍等，教師及時(shí)給予表揚(yáng)：“你模仿的馬跑得真有力！”“這個(gè)抬頭的動(dòng)作真形象！”銜接主題：教師接著提問：“馬在慢走的時(shí)候，腳步輕輕的，聲音低低的；奔跑的時(shí)候，腳步飛快的，聲音高高的，對(duì)不對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可，然后小結(jié)：“其實(shí)，音樂也和馬的動(dòng)作一樣，有高有低，今天我們就來聽一首關(guān)于棗紅馬的音樂，一起找找里面的‘高’和‘低’，好不好？”板書課題《聽賞棗紅馬》，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍，導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡情境和動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“草原棗紅馬”的情境，貼合教材課文內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過模仿馬的動(dòng)作，自然鋪墊“高低”的聽覺和動(dòng)作感知，銜接本單元“高和低（二）”的核心主題，為后續(xù)聽賞歌曲、辨別旋律高低做好鋪墊；同時(shí)，初步滲透蒙古族草原元素，為文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)埋下伏筆。初聽歌曲，整體感知教師導(dǎo)語：“接下來，我們就一起來聽聽這首《棗紅馬》，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想：這首音樂聽起來是什么感覺？（優(yōu)美、歡快、舒展）棗紅馬在做什么？”初聽歌曲：播放《棗紅馬》音頻（選用教材配套原版音頻），教師在講臺(tái)前隨著音樂做出輕柔、舒展的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏輕輕晃動(dòng)身體，感受歌曲的整體風(fēng)格。師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，教師提問：“誰來說說，這首音樂聽起來怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“好聽”“很溫柔”“很舒展”等答案，教師小結(jié)：“這首《棗紅馬》是一首蒙古族風(fēng)格的音樂，旋律優(yōu)美又舒展，就像棗紅馬在遼闊的草原上慢慢奔跑一樣?！痹俾牨娓叩停航處熢俅尾シ乓纛l，提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真聽一聽，這首音樂里，有沒有高的聲音和低的聲音？哪里聽起來高，哪里聽起來低？”播放結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師不急于糾正，只是引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的聽覺感受，如“開頭的聲音很低”“中間有一段聲音變高了”等。設(shè)計(jì)意圖：初聽歌曲注重整體感知，讓學(xué)生先感受歌曲的旋律風(fēng)格和情感，符合一年級(jí)學(xué)生“整體感知在前，細(xì)節(jié)分析在后”的認(rèn)知規(guī)律；再聽時(shí)聚焦“高低”核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨別旋律高低，貼合單元主題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知能力和表達(dá)能力；教師的肢體引導(dǎo)的能夠幫助學(xué)生更好地融入音樂，避免聽賞時(shí)注意力分散。分段聆聽，深入解析本節(jié)課結(jié)合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，將《棗紅馬》分為三段聆聽（貼合教材課文對(duì)歌曲的分段提示），每一段聚焦不同的重點(diǎn)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，融入師生互動(dòng)、圖表輔助等形式，打造自然的課堂模式。聆聽第一段（教材第一段：棗紅馬慢走）教師導(dǎo)語：“同學(xué)們聽得真認(rèn)真，其實(shí)這首歌曲分為三段，每一段都在講棗紅馬的不同動(dòng)作，我們先來看第一段（出示教材第一段歌詞及插圖），請(qǐng)同學(xué)們看著教材，聽老師朗讀歌詞：‘棗紅馬，慢慢走，踩著小草點(diǎn)點(diǎn)頭，風(fēng)吹草兒輕輕搖，草原處處是歡笑?！x完后提問：‘這段歌詞里，棗紅馬在做什么？’（引導(dǎo)學(xué)生說出“慢慢走”）播放第一段音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽第一段，想一想：這段旋律是高還是低？聽起來像棗紅馬在慢慢走嗎？為什么？”師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，組織學(xué)生小組討論1分鐘，然后邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：“第一段旋律很低、很平緩，就像棗紅馬在草原上慢慢走，腳步輕輕的，所以聽起來很溫柔、很舒展?！眲?dòng)作表現(xiàn)：教師示范動(dòng)作（雙手放在身體兩側(cè)，慢慢踏步，身體輕輕晃動(dòng)，模仿馬慢走的姿態(tài)），提問：“我們能不能用動(dòng)作表現(xiàn)棗紅馬慢慢走的樣子？注意動(dòng)作要輕柔，和這段低低的旋律配合起來?！睅ьI(lǐng)學(xué)生跟隨第一段音頻，做動(dòng)作模仿，提醒學(xué)生動(dòng)作要貼合旋律的高低和節(jié)奏，做到“旋律低，動(dòng)作緩”。哼唱練習(xí)：教師用鋼琴?gòu)椬嗟谝欢涡?，引?dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”輕聲哼唱，提醒學(xué)生聲音要輕柔、舒展，貼合旋律的高低，不要唱得太高、太用力，感受低旋律的特點(diǎn)。聆聽第二段（教材第二段：棗紅馬奔跑）銜接過渡：教師提問：“棗紅馬慢慢走累了，想跑一跑，你們猜猜，它奔跑的時(shí)候，旋律會(huì)變高還是變低？”引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。出示教材第二段歌詞及插圖，教師朗讀歌詞：“棗紅馬，快快跑，揚(yáng)起蹄兒向前跳，風(fēng)吹草兒彎彎腰，草原處處真熱鬧。”提問：“這段歌詞里，棗紅馬在做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“快快跑”“向前跳”）播放第二段音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，這段旋律和第一段相比，有什么不一樣？哪里變高了？是不是像棗紅馬在奔跑？”圖表輔助：教師出示簡(jiǎn)單的旋律高低對(duì)比圖（用橫線表示低旋律，斜線向上表示旋律升高，斜線向下表示旋律降低），一邊播放第二段音頻，一邊用手指著圖表，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受旋律由低到高、再由高到低的起伏變化：“你們看，這段旋律一開始和第一段一樣低，然后慢慢變高，就像棗紅馬開始加速奔跑，跑到最快的時(shí)候，旋律最高，然后又慢慢變低，就像棗紅馬放慢速度，準(zhǔn)備休息?！被?dòng)練習(xí)：組織“高低接龍”游戲，教師彈奏第二段旋律的高低片段，學(xué)生用“高”“低”大聲回應(yīng)，如教師彈奏旋律升高的部分，學(xué)生喊“高”，彈奏降低的部分，學(xué)生喊“低”；然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)教師的彈奏，用動(dòng)作表現(xiàn)旋律高低（升高時(shí)踮起腳尖，雙手向上舉；降低時(shí)放下腳尖，雙手向下放），其他學(xué)生在座位上跟隨模仿。哼唱練習(xí)：教師用鋼琴?gòu)椬嗟诙涡?，引?dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱，提醒學(xué)生在旋律升高時(shí)，聲音輕輕抬高，旋律降低時(shí)，聲音輕輕壓低，做到連貫、舒展，感受旋律高低變化的規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。聆聽第三段（教材第三段：棗紅馬嬉戲）教師導(dǎo)語：“棗紅馬跑累了，開始在草原上嬉戲玩耍，我們來看教材第三段歌詞及插圖，誰愿意來讀一讀這段歌詞？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，然后提問：“這段歌詞里，棗紅馬在嬉戲，你們覺得旋律會(huì)是怎樣的？”播放第三段音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，這段旋律和前兩段相比，有什么特點(diǎn)？既有低的部分，又有高的部分，對(duì)不對(duì)？這就像棗紅馬有時(shí)候慢慢走，有時(shí)候快快跑，在草原上快樂地嬉戲。”師生互動(dòng)：播放第三段音頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合前兩段的動(dòng)作，表現(xiàn)第三段旋律的高低變化（旋律低時(shí)，做慢走的動(dòng)作；旋律高時(shí)，做奔跑、跳躍的動(dòng)作），讓學(xué)生在動(dòng)作中，進(jìn)一步鞏固旋律高低的辨別能力。情感體會(huì)：教師提問：“聽了第三段音樂，你們感受到棗紅馬的心情是怎樣的？（快樂、開心）我們應(yīng)該用怎樣的動(dòng)作和聲音，表現(xiàn)出棗紅馬的快樂？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整動(dòng)作和聲音，在表現(xiàn)時(shí)，加入微笑的表情，動(dòng)作更輕快、舒展，哼唱時(shí)聲音更柔和、愉悅。整體聆聽，梳理總結(jié)播放完整的《棗紅馬》音頻，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三段的動(dòng)作，完整表現(xiàn)歌曲的旋律高低變化，提醒學(xué)生注意三段旋律的區(qū)別，做到“第一段緩、第二段揚(yáng)、第三段活”。小結(jié)：教師結(jié)合旋律高低對(duì)比圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理：“《棗紅馬》這首歌曲，第一段旋律低而平緩，表現(xiàn)棗紅馬慢慢走；第二段旋律有高有低，起伏明顯，表現(xiàn)棗紅馬快快跑；第三段旋律高低結(jié)合，表現(xiàn)棗紅馬快樂嬉戲，整首歌曲優(yōu)美、舒展，表達(dá)了我們對(duì)棗紅馬的喜愛。”設(shè)計(jì)意圖：分段聆聽貼合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，讓教學(xué)更具針對(duì)性；每一段都結(jié)合歌詞、插圖，幫助學(xué)生理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)融入互動(dòng)游戲、圖表輔助、哼唱練習(xí)等形式，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”；重點(diǎn)突破第二段旋律的高低起伏變化，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)；整體聆聽梳理，幫助學(xué)生形成完整的音樂認(rèn)知，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化旋律高低與表現(xiàn)內(nèi)容、情感之間的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)意實(shí)踐，拓展延伸樂器伴奏：教師出示沙錘、三角鐵兩種簡(jiǎn)單的打擊樂器，提問：“同學(xué)們，我們能不能用這些樂器，為《棗紅馬》伴奏？想一想，第一段旋律低而平緩，用哪種樂器合適？第二段旋律有高有低，用哪種樂器合適？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，小結(jié)：“第一段用沙錘，輕輕搖晃，聲音低而輕柔，貼合旋律；第二段用三角鐵，在旋律升高的時(shí)候敲擊，聲音高高脆脆，表現(xiàn)棗紅馬奔跑的歡快；第三段兩種樂器結(jié)合使用?！苯處熓痉稑菲鞯氖褂梅椒ǎ缓髮W(xué)生分成兩組，一組拿沙錘，一組拿三角鐵，播放完整音頻，帶領(lǐng)學(xué)生為歌曲伴奏，提醒學(xué)生注意傾聽音樂，伴奏要貼合旋律的高低和節(jié)奏，不要搶拍、亂拍。創(chuàng)意創(chuàng)編：教師引導(dǎo)：“棗紅馬除了慢慢走、快快跑、嬉戲，還會(huì)做什么動(dòng)作？（如低頭吃草、抬頭嘶鳴、跳躍）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的想象，創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，表現(xiàn)棗紅馬的這個(gè)動(dòng)作，還要想一想，這個(gè)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的旋律應(yīng)該是高還是低。”給學(xué)生5分鐘時(shí)間，小組合作創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編出不同的動(dòng)作；然后邀請(qǐng)每個(gè)小組上臺(tái)展示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師給予表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)，如“你們創(chuàng)編的低頭吃草的動(dòng)作真形象，對(duì)應(yīng)的低旋律也很貼合”“這個(gè)抬頭嘶鳴的動(dòng)作，配上高聲音，太生動(dòng)啦”。文化滲透：教師出示蒙古族草原、蒙古包、馬頭琴的圖片，簡(jiǎn)單講解：“同學(xué)們，《棗紅馬》是一首蒙古族風(fēng)格的音樂，蒙古族的人們生活在遼闊的草原上，他們最喜歡馬，馬是他們的好朋友，馬頭琴是蒙古族最有特色的樂器，聲音悠揚(yáng)，就像這首歌曲的旋律一樣。”播放一小段馬頭琴演奏的《棗紅馬》片段，引導(dǎo)學(xué)生感受馬頭琴的音色特點(diǎn)，小結(jié)：“我們國(guó)家有很多民族，每個(gè)民族都有自己好聽的音樂，我們要喜歡民族音樂，尊重不同民族的文化?！痹O(shè)計(jì)意圖：樂器伴奏和創(chuàng)意創(chuàng)編，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力；文化滲透部分，結(jié)合簡(jiǎn)單的圖片和音頻，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生初步了解蒙古族文化和蒙古族音樂的特點(diǎn)，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)拓寬學(xué)生的音樂視野；小組合作的形式，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題。課堂小結(jié)，鞏固提升師生共同回顧：教師提問：“今天我們聽賞了哪首歌曲？（《棗紅馬》）這首歌曲是哪個(gè)民族風(fēng)格的？（蒙古族）我們?cè)诟枨镎业搅耸裁矗浚ㄐ傻母叩停┱l來說說，歌曲的三段旋律，分別表現(xiàn)了棗紅馬的什么動(dòng)作，旋律有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧，教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正。情感升華：教師小結(jié)：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了辨別《棗紅馬》的旋律高低，還用動(dòng)作、樂器、創(chuàng)編的方式表現(xiàn)了這首歌曲，感受到了歌曲的優(yōu)美和蒙古族音樂的魅力，也知道了馬是蒙古族小朋友的好朋友。希望同學(xué)們以后在生活中，也能認(rèn)真聆聽身邊的音樂，發(fā)現(xiàn)音樂中的‘高和低’，愛上音樂，愛上我們