2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《聽賞正對(duì)花》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已通過上一節(jié)課《聽賞棗紅馬》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了對(duì)旋律“高和低”的聽辨能力，初步掌握了“聆聽—感知—表現(xiàn)”的聽賞方法，具備了簡(jiǎn)單的肢體表現(xiàn)和哼唱能力，契合低段學(xué)生逐步積累音樂基礎(chǔ)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生天性活潑、樂于表達(dá)，喜歡參與問答、游戲、模仿等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)生活化、趣味性強(qiáng)的音樂作品充滿興趣，尤其喜歡與“花”相關(guān)的主題，能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，描述花的樣子和特點(diǎn)。但學(xué)生仍存在明顯的學(xué)情特點(diǎn)：注意力持續(xù)時(shí)間較短，聽賞較長(zhǎng)音樂時(shí)容易分心，需要教師通過多樣化、趣味性的教學(xué)手段吸引其注意力；對(duì)民間小調(diào)的風(fēng)格了解較少，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分不同風(fēng)格的音樂作品；在表現(xiàn)旋律高低變化時(shí)，動(dòng)作和聲音的連貫性不足，創(chuàng)意表達(dá)能力仍處于初步發(fā)展階段，自我約束能力較弱，集體活動(dòng)中需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和組織。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“對(duì)歌”的形式陌生，需在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)，貼合2022版課標(biāo)中“貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)理念，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：聆聽《正對(duì)花》，感受歌曲歡快、活潑的旋律風(fēng)格和親切、熱情的情感，準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，理解旋律高低與歌曲情感、表現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)歡快旋律的聽辨能力和審美體驗(yàn)，初步感知民間小調(diào)的音樂特點(diǎn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用歡快、明亮的聲音模仿歌曲旋律哼唱，配合肢體動(dòng)作（如模仿花的姿態(tài)、對(duì)歌的動(dòng)作）表現(xiàn)旋律的高低變化；掌握歌曲的對(duì)歌形式，能夠與同伴合作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)歌表演，貼合旋律的高低和節(jié)奏，展現(xiàn)歌曲的歡快氛圍。創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲內(nèi)容和對(duì)歌形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)花的認(rèn)知，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的對(duì)歌短句和肢體動(dòng)作，表現(xiàn)不同的花；能與同伴分工合作，完成歌曲的聽賞、表演和創(chuàng)編，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)、創(chuàng)意表達(dá)能力和想象力。文化理解：初步了解《正對(duì)花》是一首民間小調(diào)，知道歌曲采用“對(duì)歌”的形式，簡(jiǎn)單了解民間小調(diào)貼近生活、歡快活潑的特點(diǎn)，感受民間音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)民間音樂的喜愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，滲透“熱愛生活、熱愛自然”的情感教育。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：聆聽《正對(duì)花》，感受歌曲歡快、活潑的旋律風(fēng)格和對(duì)歌形式，能夠準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，并用哼唱、肢體動(dòng)作或?qū)Ω璧姆绞奖憩F(xiàn)這種變化；理解歌曲表達(dá)的熱愛自然、熱愛生活的情感。教學(xué)難點(diǎn)：把握歌曲對(duì)歌形式的特點(diǎn)，能夠與同伴配合，連貫、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)歌表演，做到“一問一答”銜接自然；精準(zhǔn)表現(xiàn)歌曲中旋律高低變化的節(jié)奏，尤其是對(duì)歌部分旋律由低到高的跳躍變化，避免對(duì)歌脫節(jié)或動(dòng)作與旋律不貼合；初步理解民間小調(diào)的風(fēng)格特點(diǎn)，區(qū)分其與蒙古族音樂的不同。四、教學(xué)過程趣味導(dǎo)入，銜接主題生活提問：教師面帶微笑走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們身邊開了很多漂亮的花，你們見過哪些顏色、哪些樣子的花？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出“桃花”“杏花”“梨花”“迎春花”等答案，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你見過的花真多！”“這個(gè)花的顏色真漂亮！”圖片展示：教師出示各種花的圖片（貼合教材課文配套的花的插圖，如桃花、杏花、石榴花等），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看，這些就是我們身邊常見的花，它們五顏六色、千姿百態(tài)，真漂亮！今天，老師帶來了一首和花有關(guān)的音樂，這首音樂里，還有兩個(gè)人在對(duì)著說花的事情，我們一起來聽聽，好不好？”銜接主題：教師板書課題《聽賞正對(duì)花》，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍，然后提問：“同學(xué)們，‘正對(duì)花’是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，教師小結(jié)：“‘正對(duì)花’就是兩個(gè)人對(duì)著說花、唱花，就像我們平時(shí)對(duì)話一樣，一問一答，特別有趣！而且這首音樂里，也有高高低低的聲音，我們今天就一起來聽一聽、學(xué)一學(xué)?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合春天的季節(jié)特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以“花”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味提問情境，貼合教材課文主題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然銜接本單元“高和低（二）”的核心主題；引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“正對(duì)花”的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌曲的對(duì)歌形式做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，貼合一年級(jí)學(xué)生“從生活到音樂”的認(rèn)知規(guī)律。初聽歌曲，整體感知（感受風(fēng)格，初識(shí)對(duì)歌）教師導(dǎo)語(yǔ)：“接下來，我們就一起來聽聽這首《正對(duì)花》，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想：這首音樂聽起來是什么感覺？（歡快、活潑、親切）音樂里有幾個(gè)人在唱歌？他們?cè)诔裁?？”初聽歌曲：播放《正?duì)花》音頻（選用教材配套原版音頻），教師在講臺(tái)前隨著音樂做出歡快的動(dòng)作（如拍手、點(diǎn)頭、模仿花開放的動(dòng)作），引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏輕輕拍手，感受歌曲的整體風(fēng)格和節(jié)奏。師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，教師提問：“誰(shuí)來說說，這首音樂聽起來怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“很歡快”“很熱鬧”“很好聽”等答案；接著提問：“音樂里有幾個(gè)人在唱歌？他們?cè)诔裁矗俊币龑?dǎo)學(xué)生說出“兩個(gè)人”“在唱花”等答案，教師小結(jié)：“這首《正對(duì)花》是一首民間小調(diào)，旋律歡快、活潑，就像兩個(gè)人在開心地對(duì)話，唱的都是我們身邊常見的花，特別貼近生活?！痹俾牨鎸?duì)歌：教師再次播放音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真聽一聽，這兩個(gè)人唱歌，是一起唱，還是一個(gè)問、一個(gè)答？我們來試著找一找，哪里是‘問’，哪里是‘答’。”播放結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生模仿音樂里的“問”和“答”，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步感知對(duì)歌的“一問一答”形式。設(shè)計(jì)意圖：初聽歌曲注重整體感知，讓學(xué)生先感受歌曲的旋律風(fēng)格、情感和對(duì)歌形式，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教師的肢體引導(dǎo)和拍手互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免聽賞時(shí)注意力分散；再聽時(shí)聚焦“對(duì)歌形式”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歌曲的特點(diǎn)，為后續(xù)分段聆聽、學(xué)習(xí)對(duì)歌做好鋪墊，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知能力。分段聆聽，深入解析（結(jié)合教材，突破重難點(diǎn)）本節(jié)課結(jié)合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，將《正對(duì)花》分為兩段聆聽（貼合教材課文對(duì)歌曲的分段提示，兩段均為對(duì)歌形式，重點(diǎn)突出高低變化），每一段聚焦“對(duì)歌形式”和“旋律高低”兩個(gè)核心，融入師生互動(dòng)、案例分析、模仿練習(xí)等形式，打造自然、生動(dòng)的課堂模式，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)。聆聽第一段（教材第一段：?jiǎn)柎鸪Ｒ娀ǎ┙處煂?dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們聽得真仔細(xì)，這首歌曲分為兩段，每一段都是一問一答的對(duì)歌形式，我們先來看第一段（出示教材第一段歌詞及插圖），請(qǐng)同學(xué)們看著教材，聽老師朗讀歌詞，老師讀‘問’的部分，你們讀‘答’的部分，好不好？”教師朗讀問句：“什么花開紅似火？”引導(dǎo)學(xué)生朗讀答句：“石榴花開紅似火。”依次朗讀完第一段所有問答句，幫助學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容和對(duì)歌形式。播放第一段音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽第一段，想一想：‘問’的部分旋律高還是低？‘答’的部分旋律高還是低？和我們平時(shí)說話的語(yǔ)氣有什么不一樣？”案例分析：教師選取第一段中的一組問答句（“什么花開紅似火？石榴花開紅似火。”）作為案例，用鋼琴分別彈奏“問”和“答”的旋律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聆聽：“你們聽，‘問’的部分旋律稍微低一點(diǎn)，就像我們平時(shí)輕聲提問一樣；‘答’的部分旋律稍微高一點(diǎn)，就像我們大聲回答一樣，這樣一問一答，特別有節(jié)奏感?！被?dòng)練習(xí)：組織“問答模仿”游戲，教師扮演“問”的角色，用稍低的聲音演唱問句，學(xué)生扮演“答”的角色，用稍高的聲音演唱答句，配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作（問的時(shí)候，雙手?jǐn)傞_，做提問的姿態(tài)；答的時(shí)候，雙手豎起大拇指，做回答的姿態(tài)），反復(fù)練習(xí)2-3遍，提醒學(xué)生注意旋律的高低和節(jié)奏，做到問答銜接自然。哼唱練習(xí)：教師用鋼琴?gòu)椬嗟谝欢涡?，引?dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”輕聲哼唱，先整體哼唱，再分問答句哼唱，提醒學(xué)生“問”的部分聲音稍低、輕柔，“答”的部分聲音稍高、明亮，貼合旋律的高低變化，感受歌曲的歡快節(jié)奏。聆聽第二段（教材第二段：?jiǎn)柎鸹ǖ奶攸c(diǎn)）銜接過渡：教師提問：“第一段我們唱了石榴花，第二段里，還有更多漂亮的花，你們猜猜，他們會(huì)問什么花、答什么花？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)花的認(rèn)知，大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示教材第二段歌詞及插圖，教師朗讀歌詞，依然采用“教師問、學(xué)生答”的形式，幫助學(xué)生熟悉歌詞：“什么花開白如雪？梨花開雪白如雪。什么花開黃似金？迎春花開黃似金。什么花開粉嘟嘟？桃花開粉嘟嘟?！崩首x結(jié)束后，提問：“這段歌詞里，提到了哪些花？它們是什么顏色的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖，說出“梨花、迎春花、桃花”及其顏色，加深對(duì)歌詞的理解。播放第二段音頻，提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽第二段，和第一段相比，旋律的高低有什么不一樣？‘問’和‘答’的節(jié)奏有什么變化？”播放結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：“第二段的旋律，不管是問還是答，都比第一段稍高一點(diǎn)，節(jié)奏也更輕快一點(diǎn)，就像兩個(gè)人聊得更開心了，語(yǔ)速也變快了，表現(xiàn)出了對(duì)花的喜愛之情。”圖表輔助：教師出示“旋律高低與對(duì)歌形式對(duì)比表”，結(jié)合第一段和第二段的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫圖表，直觀感受兩段旋律的高低變化和對(duì)歌形式的特點(diǎn)：填寫完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧圖表，梳理兩段旋律的高低變化規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的聽辨能力，突破教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)歌練習(xí)：將學(xué)生分成兩組，一組扮演“問”的角色，一組扮演“答”的角色，播放第二段音頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)歌練習(xí)，提醒學(xué)生注意節(jié)奏和旋律高低，做到問答銜接自然，聲音明亮、歡快；練習(xí)2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)歌中，體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣。整體聆聽，梳理總結(jié)播放完整的《正對(duì)花》音頻，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩段的對(duì)歌形式和動(dòng)作，完整表現(xiàn)歌曲，提醒學(xué)生注意第一段和第二段旋律的高低區(qū)別，做到“第一段平緩、第二段輕快”，問答銜接自然。小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理：“《正對(duì)花》是一首歡快、活潑的民間小調(diào)，采用了‘一問一答’的對(duì)歌形式，第一段旋律稍低，節(jié)奏平緩，問答溫柔；第二段旋律稍高，節(jié)奏輕快，問答歡快，整首歌曲唱的都是我們身邊常見的花，表達(dá)了我們對(duì)花、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛之情。而且我們發(fā)現(xiàn)，歌曲里的旋律有高有低，讓歌曲變得更生動(dòng)、更好聽了?！憋L(fēng)格對(duì)比：教師簡(jiǎn)單播放上一節(jié)課《棗紅馬》的片段，提問：“同學(xué)們，我們聽聽這首音樂，和《正對(duì)花》比一比，有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“《棗紅馬》很舒展、溫柔，《正對(duì)花》很歡快、熱鬧”，教師小結(jié)：“《棗紅馬》是蒙古族風(fēng)格的音樂，旋律優(yōu)美舒展；《正對(duì)花》是民間小調(diào)，旋律歡快活潑，貼近生活，不同風(fēng)格的音樂，帶給我們的感受不一樣，都很好聽?！痹O(shè)計(jì)意圖：分段聆聽貼合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，每一段都圍繞“對(duì)歌形式”和“旋律高低”展開，結(jié)合歌詞、插圖，幫助學(xué)生理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容；案例分析、圖表輔助、對(duì)歌游戲等形式，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；整體聆聽梳理，幫助學(xué)生形成完整的音樂認(rèn)知，鞏固所學(xué)知識(shí)；風(fēng)格對(duì)比環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同風(fēng)格的音樂作品，拓寬音樂視野，落實(shí)文化理解素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐，拓展延伸對(duì)歌創(chuàng)編：教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了《正對(duì)花》的對(duì)歌形式，也唱了很多花，除了教材里的花，我們身邊還有很多其他的花，比如玫瑰花、牡丹花、菊花等，你們能不能結(jié)合這些花，創(chuàng)編一組簡(jiǎn)單的對(duì)歌句子？比如‘什么花開紅通通？玫瑰花開紅通通?！苯o學(xué)生5分鐘時(shí)間，小組合作創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編出不同的對(duì)歌句子，提醒學(xué)生注意“問”和“答”的旋律高低區(qū)別；然后邀請(qǐng)每個(gè)小組上臺(tái)展示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，如“你們創(chuàng)編的句子真押韻，旋律也很貼合”“這個(gè)問答銜接得真自然，太有創(chuàng)意啦”；最后，帶領(lǐng)全體學(xué)生，演唱各小組創(chuàng)編的對(duì)歌句子，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣。綜合表演：教師出示簡(jiǎn)單的打擊樂器（鈴鼓、響板），引導(dǎo)學(xué)生：“我們能不能用這些樂器，配合對(duì)歌表演，讓我們的表演更精彩？想一想，‘問’的部分用哪種樂器合適？‘答’的部分用哪種樂器合適？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，小結(jié)：“‘問’的部分用響板，輕輕敲擊，節(jié)奏平緩，貼合低旋律；‘答’的部分用鈴鼓，輕輕搖晃，聲音響亮，貼合高旋律；兩段表演中，節(jié)奏可以有所區(qū)別，第一段平緩，第二段輕快?！苯處熓痉稑菲鞯氖褂梅椒ê捅硌輨?dòng)作，然后將學(xué)生分成三組，一組扮演“問”的角色，一組扮演“答”的角色，一組使用打擊樂器伴奏，播放《正對(duì)花》完整音頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合表演，提醒學(xué)生注意配合，做到對(duì)歌銜接自然、樂器伴奏貼合旋律高低和節(jié)奏，展現(xiàn)歌曲的歡快氛圍；表演2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。文化滲透：教師出示民間小調(diào)的簡(jiǎn)單介紹圖片（貼合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，圖文結(jié)合），簡(jiǎn)單講解：“同學(xué)們，《正對(duì)花》是一首民間小調(diào)，民間小調(diào)是我們國(guó)家傳統(tǒng)文化的一部分，它就像我們平時(shí)說話、唱歌一樣，貼近生活，歡快活潑，很多民間小調(diào)都是用對(duì)歌的形式演唱的，用來表達(dá)人們對(duì)生活的熱愛。我們國(guó)家有很多好聽的民間小調(diào)，希望同學(xué)們以后多聆聽、多了解，愛上我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化和民間音樂。”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說：“我們平時(shí)生活中，有沒有像對(duì)歌一樣一問一答的場(chǎng)景？”（如老師提問、學(xué)生回答，家長(zhǎng)提問、孩子回答等），讓學(xué)生感受到對(duì)歌形式貼近生活，進(jìn)一步理解民間小調(diào)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)歌創(chuàng)編和綜合表演，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力；小組合作的形式，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題；文化滲透部分，結(jié)合簡(jiǎn)單的圖片和生活實(shí)例，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生初步了解民間小調(diào)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化的魅力，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)滲透“熱愛生活、熱愛自然”的情感教育；樂器伴奏的加入，豐富了表演形式，提升了學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。課堂小結(jié)，鞏固提升師生共同回顧：教師提問：“今天我們聽賞了哪首歌曲？（《正對(duì)花》）這首歌曲是什么風(fēng)格的音樂？（民間小調(diào)）它采用了什么演唱形式？（對(duì)歌、一問一答）我們?cè)诟枨镎业搅耸裁?？（旋律的高低）誰(shuí)來說說，歌曲的兩段旋律，有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧，教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。情感升華：教師小結(jié)：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了聽賞《正對(duì)花》，感受到了歌曲的歡快和民間小調(diào)的魅力，還學(xué)會(huì)了對(duì)歌表演，創(chuàng)編了自己的對(duì)歌句子，用樂器和動(dòng)作表現(xiàn)了這首歌曲。我們知道了，民間小調(diào)貼近生活，是我們國(guó)家傳統(tǒng)文化的寶貝，也知道了音樂有高有低，能帶給我們不一樣的感受。希望同學(xué)們以后在生活中，多觀察身邊的美，多聆聽身邊的音樂，發(fā)現(xiàn)音樂中的樂趣，愛上民間音樂，愛上我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化?！苯Y(jié)束環(huán)節(jié)：播放《正對(duì)花》完整音頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的對(duì)歌、動(dòng)作和樂器伴奏，完整進(jìn)行綜合表演，在歡快、熱鬧的氛圍中，結(jié)束本節(jié)課。五、教學(xué)