《關(guān)注文化景觀》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已掌握南方地區(qū)的地形、氣候、河流等自然地理特征，以及農(nóng)業(yè)、交通等人文地理基礎(chǔ)，具備初步的區(qū)域認(rèn)知和地圖分析能力。學(xué)生對(duì)南方地區(qū)的古鎮(zhèn)、民居、民俗等文化景觀有零散生活體驗(yàn)和視覺印象，但缺乏對(duì)“文化景觀與自然環(huán)境、人文環(huán)境關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)思考，抽象概括和綜合分析能力較弱，喜歡直觀生動(dòng)的案例、圖片和互動(dòng)探究活動(dòng)，貼合初中生具象思維為主、抽象思維逐步發(fā)展的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：識(shí)別南方地區(qū)典型文化景觀（民居、民俗、建筑等），結(jié)合地圖說明其分布與南方自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)。綜合思維：結(jié)合案例分析自然環(huán)境（地形、氣候、水源）和人文因素（民族、歷史、生產(chǎn)生活）對(duì)南方文化景觀形成的影響，培養(yǎng)多角度分析地理問題的能力。人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)南方文化景觀是人與自然和諧共生的產(chǎn)物，樹立保護(hù)文化景觀、傳承地域文化的意識(shí)。4.地理實(shí)踐力：通過觀察圖片、分析案例、小組討論，提升提取地理信息、合作探究和語言表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)別南方地區(qū)典型文化景觀，分析自然環(huán)境對(duì)南方文化景觀的影響。2.難點(diǎn)：理解人文因素與自然因素的相互作用，解釋南方不同區(qū)域文化景觀的差異成因，樹立人地協(xié)調(diào)觀。教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含南方典型文化景觀圖片、地圖、短視頻、案例素材）、南方地區(qū)地形氣候綜合地圖、文化景觀分類卡片。2.學(xué)具：學(xué)生提前收集1-2張南方文化景觀圖片（可來自網(wǎng)絡(luò)、生活照片），簡(jiǎn)單標(biāo)注景觀名稱和所在地。教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第七章《南方地區(qū)》已學(xué)內(nèi)容，提問：“我們已經(jīng)了解了南方地區(qū)溫暖濕潤(rùn)的氣候、河湖密布的水文、丘陵平原相間的地形，以及水稻種植為主的農(nóng)業(yè)特色，這些自然和人文特征，除了影響我們的生產(chǎn)生活，還會(huì)留下哪些看得見、摸得著的‘痕跡’呢？”素材展示：播放3分鐘短視頻（包含江南古鎮(zhèn)、湘西吊腳樓、云南竹樓、嶺南騎樓、客家土樓，搭配輕柔的南方民俗音樂），展示教材中提及的典型文化景觀圖片，提問：“視頻和圖片中展示的景觀，和我們北方地區(qū)（或本地）的景觀有什么不同？這些景觀都分布在南方地區(qū)，它們的形成和南方的自然環(huán)境有什么關(guān)系？”師生互動(dòng)：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享觀察到的差異（如屋頂坡度、建筑材料、周邊環(huán)境等），教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，引出課題：“這些具有南方地域特色的建筑、聚落、民俗，就是我們今天要學(xué)習(xí)的——南方地區(qū)的文化景觀，本節(jié)課我們將一起走進(jìn)這些景觀，探究它們的成因，學(xué)會(huì)關(guān)注和保護(hù)地域文化景觀（板書課題：關(guān)注文化景觀）?！?.設(shè)計(jì)意圖：銜接教材已學(xué)知識(shí)，搭建“自然環(huán)境—文化景觀”的關(guān)聯(lián)橋梁，貼合素養(yǎng)提升中“聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用”的要求；用直觀的短視頻和圖片激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生已有生活體驗(yàn)，降低抽象概念的理解難度，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)觀察能力和初步的區(qū)域認(rèn)知。環(huán)節(jié)2：新知講解——認(rèn)識(shí)南方地區(qū)的典型文化景觀教材解讀：教師結(jié)合商務(wù)星球版新教材素養(yǎng)提升《關(guān)注文化景觀》課文內(nèi)容，明確：“文化景觀是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中，適應(yīng)自然、改造自然所形成的，是地域文化的重要載體，南方地區(qū)的文化景觀，深深烙印著‘水’和‘熱’的印記，也承載著多樣的民族文化和歷史記憶。課文中重點(diǎn)介紹了民居、聚落、民俗等幾類典型景觀，我們逐一探究?！本坝^分類講解與師生互動(dòng)：第一類：民居景觀素材展示：展示教材中江南水鄉(xiāng)民居、湘西吊腳樓、云南竹樓、客家土樓、嶺南騎樓的高清圖片，搭配簡(jiǎn)單的文字標(biāo)注（如江南水鄉(xiāng)：長(zhǎng)江中下游平原；吊腳樓：湘西丘陵山區(qū)；竹樓：云南西雙版納；騎樓：廣東、廣西、海南；土樓：福建、江西、廣東交界）。教師提問：“請(qǐng)大家結(jié)合教材課文描述和圖片，仔細(xì)觀察這些南方民居，思考兩個(gè)問題：第一，它們的建筑材料主要是什么？第二，屋頂坡度、建筑結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”師生互動(dòng)：學(xué)生分組觀察（4人一組），討論2分鐘后，每組派1名代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（建筑材料：木材、竹子、磚石為主；屋頂坡度：普遍較陡；結(jié)構(gòu)：吊腳樓、竹樓多為高腳，騎樓有廊道，土樓為圓形圍屋）。教材補(bǔ)充：教師結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充講解：“教材中提到，南方地區(qū)降水豐富，所以屋頂坡度較陡，便于排水；氣候炎熱潮濕，所以建筑多采用通風(fēng)透氣的結(jié)構(gòu)，如高腳、廊道，木材和竹子等材料來源廣泛，且質(zhì)地輕便、透氣，適合南方的自然環(huán)境?！钡诙悾壕勐渚坝^教材銜接：展示教材中江南古鎮(zhèn)（如周莊、烏鎮(zhèn)）的圖片和分布地圖（長(zhǎng)江中下游平原河湖沿岸），提問：“江南古鎮(zhèn)大多分布在什么位置？為什么會(huì)分布在這里？結(jié)合南方地區(qū)的水文特征思考?！睅熒?dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)回答（分布在河湖沿岸、河流交匯處），進(jìn)一步提問：“河湖密布的環(huán)境，給古鎮(zhèn)居民的生產(chǎn)生活帶來了哪些便利？”（供水、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖等），教師結(jié)合教材課文內(nèi)容總結(jié)：“江南古鎮(zhèn)是南方地區(qū)聚落景觀的典型代表，依托河湖密布的水文條件，形成了‘小橋、流水、人家’的獨(dú)特風(fēng)貌，是人類適應(yīng)自然環(huán)境的智慧體現(xiàn)?！钡谌悾好袼着c其他景觀（教材拓展內(nèi)容）素材展示：展示教材中提及的南方民俗圖片（如端午賽龍舟、江南采茶、云南潑水節(jié)、嶺南早茶），簡(jiǎn)單介紹：“除了建筑和聚落，南方地區(qū)的民俗活動(dòng)也屬于文化景觀，這些活動(dòng)的形成，同樣與自然環(huán)境和生產(chǎn)生活密切相關(guān)。”②師生互動(dòng)：提問：“端午賽龍舟主要在南方的河流湖泊地區(qū)舉行，為什么？江南采茶主要在丘陵山區(qū)，和南方的氣候、地形有什么關(guān)系？”邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充講解（賽龍舟：南方河湖多，水域廣闊，適合龍舟競(jìng)渡，同時(shí)與南方濕潤(rùn)的氣候、水稻種植為主的農(nóng)業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)了人們對(duì)水的依賴和敬畏；采茶：南方丘陵山區(qū)地形適宜茶樹種植，溫暖濕潤(rùn)的氣候適合茶樹生長(zhǎng)，采茶成為當(dāng)?shù)鼐用竦闹匾a(chǎn)活動(dòng)，逐漸形成特色民俗）。3.小練習(xí)：教師出示文化景觀分類卡片，隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生判斷卡片上的景觀（如吊腳樓、賽龍舟、周莊、竹樓）屬于哪一類，并簡(jiǎn)要說明分布地區(qū)，教師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。4.設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格貼合教材課文內(nèi)容，分類型講解典型文化景觀，兼顧重點(diǎn)案例和拓展內(nèi)容，符合新教材素養(yǎng)提升的要求；通過分組觀察、師問生答的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提取地理信息，識(shí)別南方典型文化景觀，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知；結(jié)合教材解讀和補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生建立“景觀特征—分布地區(qū)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)分析成因奠定基礎(chǔ)；小練習(xí)及時(shí)鞏固新知，查漏補(bǔ)缺。環(huán)節(jié)3：重點(diǎn)探究——南方文化景觀的形成原因探究導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“南方地區(qū)的文化景觀多種多樣，但都具有鮮明的南方特色，到底是什么因素影響了這些景觀的形成呢？結(jié)合我們剛才學(xué)習(xí)的景觀特征，以及南方地區(qū)的自然和人文環(huán)境，我們分組探究?jī)蓚€(gè)核心問題?！狈纸M探究探究任務(wù)：將學(xué)生分為4組，每組領(lǐng)取1個(gè)探究任務(wù)（結(jié)合教材重點(diǎn)案例），發(fā)放探究任務(wù)單（包含案例素材、探究問題、提示要點(diǎn)），探究時(shí)間5分鐘，每組推選1名發(fā)言人，準(zhǔn)備分享探究成果。組1：探究江南水鄉(xiāng)民居（教材核心案例）的形成與自然環(huán)境的關(guān)系（提示：結(jié)合南方的氣候、水文、地形）；組2：探究湘西吊腳樓（教材拓展案例）的形成與自然環(huán)境的關(guān)系（提示：結(jié)合湘西的地形、氣候、植被）；組3：探究客家土樓（教材補(bǔ)充案例）的形成與人文因素的關(guān)系（提示：結(jié)合客家先民的遷徙歷史、防御需求、民族文化）；組4：探究江南賽龍舟、采茶民俗（教材提及案例）的形成與自然、人文因素的關(guān)系（提示：結(jié)合氣候、地形、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民俗傳統(tǒng)）。（2）教師引導(dǎo)：探究過程中，教師巡視各組，針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，如：“組1可以思考，江南地區(qū)降水多，屋頂坡度陡有什么作用？河湖多，民居靠近河流有什么便利？”“組3可以想一想，客家先民遷徙到南方，為什么要建造圓形圍屋？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課文內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)，多角度分析，培養(yǎng)綜合思維。成果分享與師生點(diǎn)評(píng)：①每組發(fā)言人分享探究成果，教師認(rèn)真傾聽，做好記錄，其他學(xué)生可以補(bǔ)充發(fā)言。②教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材課文內(nèi)容，對(duì)每組的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善，明確核心成因：組1（江南水鄉(xiāng)民居）：自然因素——南方地區(qū)亞熱帶季風(fēng)氣候，溫暖濕潤(rùn)、降水豐富，屋頂陡便于排水；河湖密布，民居靠近河流，便于取水、航運(yùn)；地形平坦，建筑多為低矮平房或兩層小樓，材料以木材、磚石為主，就地取材組2（湘西吊腳樓）：自然因素——湘西為丘陵山區(qū)，地形崎嶇，平地少，吊腳樓高腳設(shè)計(jì)，可減少地形對(duì)建筑的影響，避免潮濕；氣候炎熱潮濕，木質(zhì)結(jié)構(gòu)、架空設(shè)計(jì)，便于通風(fēng)透氣；當(dāng)?shù)厣仲Y源豐富，木材取材方便。組3（客家土樓）：人文因素——客家先民遷徙至南方，多居住在山區(qū)，圓形圍屋便于防御外敵和野獸；體現(xiàn)了客家先民的家族聚居傳統(tǒng)，增強(qiáng)家族凝聚力；自然因素——南方多丘陵，土樓采用當(dāng)?shù)氐哪嗤?、磚石建造，就地取材，適應(yīng)山區(qū)環(huán)境。組4（賽龍舟、采茶）：自然因素——江南降水多、河湖密布，適合賽龍舟；丘陵山區(qū)地形、溫暖濕潤(rùn)氣候，適合茶樹生長(zhǎng)，為采茶提供條件；人文因素——水稻種植為主的農(nóng)業(yè)，人們對(duì)水的依賴，形成賽龍舟的民俗；長(zhǎng)期的采茶生產(chǎn)，形成獨(dú)特的采茶民俗，傳承地域文化。3.總結(jié)歸納（突破難點(diǎn)）：教師結(jié)合各組探究成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“南方地區(qū)文化景觀的形成，不是單一因素影響的，而是自然因素（地形、氣候、水文、植被）和人文因素（民族、歷史、生產(chǎn)生活、民俗傳統(tǒng)）相互作用、相互影響的結(jié)果，其中自然環(huán)境是基礎(chǔ)，人文因素是靈魂，體現(xiàn)了‘人與自然和諧共生’的理念，這也是我們地理核心素養(yǎng)中‘人地協(xié)調(diào)觀’的重要體現(xiàn)（貼合教材素養(yǎng)提升目標(biāo)）?！蓖瑫r(shí)結(jié)合教材課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)：“教材中提到，文化景觀是地域文化的‘活化石’，每一種文化景觀，都承載著當(dāng)?shù)厝嗣襁m應(yīng)自然、改造自然的智慧，也承載著獨(dú)特的地域文化?！?.設(shè)計(jì)意圖：貼合教材素養(yǎng)提升中“探究合作、綜合分析”的要求，以教材案例為載體，設(shè)計(jì)分組探究任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，培養(yǎng)綜合思維和合作探究能力；教師巡視點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析成因，貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；成果分享和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，鞏固探究成果；總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理核心知識(shí)點(diǎn)，突破“人文與自然因素相互作用”的難點(diǎn)，滲透人地協(xié)調(diào)觀，貼合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)4：鞏固提升1.案例分析：教師展示教材中未詳細(xì)提及，但貼合南方地區(qū)的文化景觀案例——嶺南騎樓，提問：“結(jié)合我們剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析嶺南騎樓（分布在廣東、廣西、海南）的建筑特點(diǎn)（廊道、騎樓底層架空、門窗寬大），以及形成與自然、人文因素的關(guān)系?！睅熒?dòng)：邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析（自然因素：嶺南氣候炎熱多雨，廊道可遮陽避雨，門窗寬大便于通風(fēng)透氣；臨近海洋，降水多，底層架空可防止積水潮濕；人文因素：嶺南是我國(guó)對(duì)外交往的重要地區(qū)，騎樓融合了中西建筑風(fēng)格，適應(yīng)商業(yè)活動(dòng)需求，底層可作為商鋪，上層居住，體現(xiàn)了商業(yè)文化和地域特色），教師結(jié)合學(xué)生回答，補(bǔ)充教材拓展知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)“學(xué)以致用”的素養(yǎng)要求。2.小組討論：教師提問：“我們身邊有沒有類似的南方文化景觀？（結(jié)合本地實(shí)際，如本地的水鄉(xiāng)建筑、民俗活動(dòng)等），這些景觀面臨著哪些保護(hù)問題？我們應(yīng)該如何保護(hù)它們？”師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論3分鐘，每組派1名代表分享討論成果，教師引導(dǎo)學(xué)生思考（如古鎮(zhèn)過度商業(yè)化、建筑老化、民俗文化傳承斷層等問題），總結(jié)保護(hù)措施（如合理開發(fā)古鎮(zhèn)旅游，避免過度商業(yè)化；加強(qiáng)對(duì)古建筑的修繕和保護(hù)；傳承民俗文化，開展民俗活動(dòng)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)；提高人們的保護(hù)意識(shí)，樹立“保護(hù)文化景觀，就是保護(hù)地域文化”的理念）。3.教材銜接：教師結(jié)合教材素養(yǎng)提升的結(jié)尾要求，強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注文化景觀，不僅要了解它們的成因，更要學(xué)會(huì)保護(hù)它們，因?yàn)槊恳环N文化景觀，都是地域文化的重要組成部分，是人類文明的瑰寶，保護(hù)文化景觀，就是傳承歷史、守護(hù)文明，這也是我們作為新時(shí)代青少年的責(zé)任和義務(wù)。”4.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材拓展案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析新的案例，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，貼合素養(yǎng)提升中“學(xué)以致用”的要求；結(jié)合本地實(shí)際設(shè)計(jì)討論題，讓地理知識(shí)貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感；通過討論保護(hù)措施，滲透人地協(xié)調(diào)觀，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)貼合教材“關(guān)注文化景觀、保護(hù)地域文化”的教學(xué)主旨；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)語言表達(dá)和合作探究能力。環(huán)節(jié)5：課堂總結(jié)師生共同總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，采用“師問生答”的形式，梳理核心知識(shí)點(diǎn)：教師提問：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了南方地區(qū)的哪些典型文化景觀？”（學(xué)生回答：民居、聚落、民俗）教師提問：“這些文化景觀的形成，受到哪些因素的影響？”（學(xué)生回答：自然因素——地形、氣候、水文、植被；人文因素——民族、歷史、生產(chǎn)生活、民俗傳統(tǒng)）教師提問：“南方文化景觀體現(xiàn)了什么地理核心素養(yǎng)？”（學(xué)生回答：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）教師提問：“我們應(yīng)該如何對(duì)待南方地區(qū)的文化景觀？”（學(xué)生回答：關(guān)注、保護(hù)、傳承）教師升華：結(jié)合教材素養(yǎng)提升的核心目標(biāo)，教師總結(jié)：“本節(jié)課我們依托南方地區(qū)的自然和人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)了典型的文化景觀，探究了它們的形成原因，學(xué)會(huì)了關(guān)注地域文化景觀。南方的文化景觀，是人與自然和諧共生的智慧結(jié)晶，是地域文化的‘活化石’，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)身邊的文化景觀，主動(dòng)保護(hù)和傳承地域文化，做地域文化的守護(hù)者和傳播者，同時(shí)牢記地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用地理眼光看待世界?！痹O(shè)計(jì)意圖：采用“師問生答”的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，鞏固新知，避免教師單一總結(jié)的枯燥感，貼合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；結(jié)合教材素養(yǎng)提升目標(biāo)，升華課堂主題，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授—素養(yǎng)提升”的雙重目標(biāo)，貼合商務(wù)星球版新教材的教學(xué)理念。教學(xué)反思本節(jié)