五年級語文口語交際教學(xué)活動設(shè)計（三）小組共創(chuàng)：打磨“講解劇本”活動3：選題與籌備學(xué)生自由分組（4-5人/組），從“校園景點(diǎn)”“家鄉(xiāng)文化符號”“家庭老物件”中選擇講解主題（如“家鄉(xiāng)皮影戲”“教室的綠蘿角”）。小組分工：資料收集員（查閱資料、采訪長輩）、文案編輯（撰寫講稿，填寫提綱模板）、視覺設(shè)計（制作手繪展板）、模擬講解員（排練并調(diào)整語氣）。教師支持：巡回指導(dǎo)時，針對講稿提出“細(xì)節(jié)升級”建議，如講解“皮影戲”時，可加入“爺爺說皮影是‘燈影里的故事’”的生活化表達(dá)；針對排練，示范“眼神交流”“手勢輔助”的技巧（如介紹“綠蘿角”時，用手勢模擬藤蔓生長的姿態(tài)）。（四）展廳實(shí)踐：綻放“講解光彩”活動4：小小展廳開放日教室布置為“主題展廳”：各組在指定區(qū)域擺放展板、設(shè)置“講解臺”，聽眾佩戴“參觀證”（自制卡片），按順序參觀。講解環(huán)節(jié)：每組講解員輪流講解（每人負(fù)責(zé)1個要點(diǎn)），講解后邀請聽眾提問（如“皮影的人物怎么動起來的？”），講解員嘗試回應(yīng)。參觀環(huán)節(jié)：聽眾用“評價便簽”記錄亮點(diǎn)（如“用了奶奶的故事，很親切”）與建議（如“語速再慢一點(diǎn)會更清楚”），參觀結(jié)束后交給講解組。差異化支持：為表達(dá)稍弱的學(xué)生提供“應(yīng)急提示卡”，卡上印“這個問題我需要請教小組里的____同學(xué)”“您的問題很有趣，我們的資料里提到____”等話術(shù)，降低緊張感。四、評價與延伸：讓口語交際“活”在生活里（一）多元評價：看得見的成長自評：學(xué)生填寫《我的講解成長卡》，記錄“最滿意的講解片段”“下次想改進(jìn)的地方”（如“我想把‘綠蘿的養(yǎng)護(hù)方法’講得更生動”）?；ピu：小組間交換“評價便簽”，并推選“最佳創(chuàng)意獎”（如用方言講解家鄉(xiāng)文化）、“最佳互動獎”（有效回應(yīng)3個以上問題）。師評：教師結(jié)合講解的“內(nèi)容準(zhǔn)確性、條理清晰度、語言感染力、互動有效性”，用星級+評語反饋（如“★★★★☆講解時眼神很亮，要是能把‘皮影的歷史’再簡化一點(diǎn)，會更適合小學(xué)生聽眾哦”）。（二）生活延伸：從課堂到社會校內(nèi)實(shí)踐：將優(yōu)秀講解視頻上傳至校園公眾號，邀請學(xué)生擔(dān)任“校園開放日”講解員，向家長、新生介紹校園文化。家庭任務(wù)：周末為家人講解“老照片里的故事”，用手機(jī)錄制講解視頻，在班級群分享，實(shí)現(xiàn)“口語交際—家庭聯(lián)結(jié)—文化傳承”的閉環(huán)。五、教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代的設(shè)計本次活動通過“情境—方法—實(shí)踐—延伸”的鏈條，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中提升口語能力，但仍有優(yōu)化空間：部分學(xué)生對“文化符號”的理解較淺，可提前開展“文化訪談”活動（如采訪非遺傳承人），豐富講解素材；小組協(xié)作時，個別成員參與度低，需細(xì)化“角色任務(wù)清單”（如資料收集員需提交3個有效問題給講解員），強(qiáng)化責(zé)任意識?？谡Z交際教學(xué)的核心是“用語言解決真實(shí)問題”，未來可嘗試跨學(xué)科融合（如結(jié)合美術(shù)課設(shè)計講解展板、結(jié)合數(shù)學(xué)課統(tǒng)計聽眾滿意度），讓表達(dá)更具生命力。（注：本