小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文模擬試卷及詳解小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試是對(duì)六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，這份模擬試卷緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）要求，涵蓋字詞積累、語(yǔ)句運(yùn)用、古詩(shī)文理解、閱讀理解與創(chuàng)意表達(dá)等核心板塊，既考查知識(shí)掌握，又關(guān)注思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。通過(guò)試卷練習(xí)與詳解分析，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，明晰答題思路，提升應(yīng)考能力。小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文模擬試卷一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（35分）1.字詞樂(lè)園（12分）（1）看拼音寫詞語(yǔ)（4分）ɡuīlǜ（）kānɡkǎi（）zhēnzhì（）kuíwú（）（2）形近字辨析，選字組詞（4分）【瓣辨辮辯】花（）（）別（）子爭(zhēng)（）【燥躁噪】急（）干（）（）音（3）給加點(diǎn)字選擇正確讀音（4分）勉強(qiáng)（qiánɡqiǎnɡ）堵塞（sèsāi）記載（zǎizài）盡管（jǐnjìn）2.語(yǔ)句工坊（10分）（1）按要求改寫句子（4分）①原句：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“我是不能輕易離開北京的?！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）②原句：這是一次難忘的經(jīng)歷。（改為雙重否定句）（2）修改病句（3分，每句1分）①經(jīng)過(guò)老師的耐心教育，使我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。②我們要繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩的革命事業(yè)。③他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事。（3）仿照例句，續(xù)寫句子（3分）例句：書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是階梯，能幫助人們登上理想的高峰；書是______，能________________；書是______，能________________。3.詩(shī)文漫步（8分）（1）根據(jù)提示默寫詩(shī)句（6分）①看到夏日西湖的荷花，我會(huì)想起楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“______，映日荷花別樣紅?！雹陉懹卧凇妒緝骸分斜磉_(dá)愛國(guó)情懷的詩(shī)句是：“______，家祭無(wú)忘告乃翁?！雹弁蹙S的《山居秋暝》中描寫山間月夜美景的句子：“______，清泉石上流?！保?）文學(xué)常識(shí)填空（2分）《魯濱遜漂流記》的作者是______（國(guó)家）的______，主人公在荒島上還救了一個(gè)人，取名為______。4.口語(yǔ)交際（5分）畢業(yè)前夕，班級(jí)準(zhǔn)備舉辦“感恩母校”主題班會(huì)，你作為主持人，需要在班會(huì)開始時(shí)說(shuō)一段開場(chǎng)白。請(qǐng)結(jié)合場(chǎng)景，寫一段富有感染力的開場(chǎng)白（不少于80字）。二、閱讀理解（30分）（一）非連續(xù)性文本閱讀（10分）閱讀下面的“小學(xué)生近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，完成練習(xí)。年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)------------------------------------------------------近視率12%18%25%32%40%45%1.從表格數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)的主要信息是：________________________（3分）2.結(jié)合生活實(shí)際，簡(jiǎn)要分析小學(xué)生近視率升高的原因（至少兩點(diǎn)）：________________________（4分）3.請(qǐng)為預(yù)防小學(xué)生近視提一條可行性建議：________________________（3分）（二）記敘文閱讀（20分）閱讀《那個(gè)星期天》（節(jié)選），完成練習(xí)。（節(jié)選內(nèi)容：母親答應(yīng)帶我出去，我從早上盼到下午，母親卻一直忙碌，最后也沒能兌現(xiàn)承諾……）1.文中“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？請(qǐng)從文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)概括（4分）2.結(jié)合具體語(yǔ)句，分析文中母親的形象特點(diǎn)（6分）3.文中多次描寫“陽(yáng)光”，這樣寫有什么作用？（5分）4.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)“盼望”的理解（5分）三、習(xí)作表達(dá)（35分）題目：《______，讓生活更美好》提示：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從“閱讀、運(yùn)動(dòng)、旅行、音樂(lè)、友誼……”中選擇一個(gè)主題，把題目補(bǔ)充完整，寫一篇記敘文。要求：內(nèi)容具體，情感真實(shí)，語(yǔ)句通順，不少于450字。試卷詳解與答題指導(dǎo)一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用1.字詞樂(lè)園（1）看拼音寫詞語(yǔ)：考查對(duì)易錯(cuò)字詞的書寫能力。答案：規(guī)律、慷慨、真摯、魁梧?！疽族e(cuò)點(diǎn)】“慷慨”的“慨”易少寫“豎心旁”；“魁梧”的“魁”易與“槐”混淆。建議：書寫時(shí)關(guān)注部首和筆畫，可通過(guò)組詞記憶（如“規(guī)律”是事物的規(guī)則，“真摯”是情感真誠(chéng)）。（2）形近字辨析：需結(jié)合字義判斷。答案：花瓣、辨別、辮子、爭(zhēng)辯；急躁、干燥、噪音?！舅悸贰俊鞍辍迸c植物器官（花、瓜）相關(guān)，“辨”是區(qū)分，“辮”和頭發(fā)（絲線）有關(guān)，“辯”是言語(yǔ)爭(zhēng)論；“躁”是情緒急躁，“燥”是干燥（缺水），“噪”是聲音嘈雜?？赏ㄟ^(guò)偏旁表意法記憶。（3）多音字選擇：考查多音字在不同語(yǔ)境中的讀音。答案：qiǎnɡ、sè、zǎi、jǐn?！究键c(diǎn)】“強(qiáng)”表“勉強(qiáng)、強(qiáng)迫”時(shí)讀qiǎnɡ；“塞”表“堵塞、阻塞”時(shí)讀sè；“載”表“記錄、年份”時(shí)讀zǎi；“盡”表“盡管、盡量”（表讓步）時(shí)讀jǐn?？赏ㄟ^(guò)詞義判斷讀音。2.語(yǔ)句工坊（1）句式改寫：①轉(zhuǎn)述句：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，他是不能輕易離開北京的?！疽c(diǎn)】改標(biāo)點(diǎn)（冒號(hào)、引號(hào)改逗號(hào)），改人稱（“我”改“他”），保持原意。②雙重否定句：這不能不說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷?！疽c(diǎn)】在合適位置加“不能不”“不得不”等雙重否定詞，確保語(yǔ)氣肯定且符合要求。（2）修改病句：①刪去“經(jīng)過(guò)”或“使”（成分殘缺，缺少主語(yǔ)）。②把“事業(yè)”改為“精神”（搭配不當(dāng)，“發(fā)揚(yáng)”與“事業(yè)”不搭配）。③刪去“過(guò)去的”或“往”（語(yǔ)義重復(fù)）?！舅悸贰肯扰袛嗖【漕愋停ǔ煞謿埲?、搭配不當(dāng)、語(yǔ)義重復(fù)等），再針對(duì)性修改，注意保留原意。（3）續(xù)寫句子：示例：書是明燈，能照亮前行的道路；書是翅膀，能帶領(lǐng)我們飛向知識(shí)的天空?！疽c(diǎn)】運(yùn)用比喻修辭，句式與例句一致，體現(xiàn)書的作用。可從“書對(duì)人的幫助”角度聯(lián)想喻體（如明燈、翅膀、階梯等）。3.詩(shī)文漫步（1）詩(shī)句默寫：①接天蓮葉無(wú)窮碧（《曉出凈慈寺送林子方》，考查對(duì)寫景詩(shī)句的記憶）。②王師北定中原日（《示兒》，考查愛國(guó)主題詩(shī)句）。③明月松間照（《山居秋暝》，考查山水田園詩(shī)的寫景句）。【技巧】結(jié)合詩(shī)意記憶，如“蓮葉無(wú)窮碧”描繪西湖荷花的繁茂，“王師北定”是陸游的遺愿，“明月松間”展現(xiàn)山間月夜的清幽。（2）文學(xué)常識(shí)：英國(guó)、笛福、星期五?！究键c(diǎn)】外國(guó)名著的作者、國(guó)籍及主要情節(jié)，需平時(shí)積累名著梗概。4.口語(yǔ)交際示例：親愛的老師、同學(xué)們，時(shí)光匆匆，我們即將告別朝夕相伴的母校。在這里，我們?cè)谡n堂上求知，在操場(chǎng)上歡笑，在走廊里留下成長(zhǎng)的足跡。今天，讓我們以“感恩母?！睘橹黝}，分享心中的感動(dòng)與眷戀，致敬這段難忘的時(shí)光！現(xiàn)在，班會(huì)正式開始！【要點(diǎn)】開場(chǎng)白需點(diǎn)明主題（感恩母校）、營(yíng)造氛圍（情感真摯）、引出活動(dòng)，語(yǔ)言流暢有感染力，可結(jié)合校園生活場(chǎng)景喚起共鳴。二、閱讀理解（一）非連續(xù)性文本閱讀1.主要信息：隨著年級(jí)升高，小學(xué)生近視率逐漸上升，六年級(jí)近視率接近45%?！舅悸贰坑^察表格數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)（從一年級(jí)到六年級(jí)，近視率從12%升至45%），總結(jié)規(guī)律。2.近視原因：①長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品（如玩手機(jī)、看平板），用眼過(guò)度；②讀寫姿勢(shì)不規(guī)范（彎腰、低頭看書寫字），缺乏正確用眼習(xí)慣；③戶外活動(dòng)時(shí)間少，眼睛得不到充分放松?！窘Y(jié)合生活】從“用眼時(shí)長(zhǎng)、姿勢(shì)、環(huán)境”等角度分析，需舉例說(shuō)明（如周末沉迷游戲，寫作業(yè)時(shí)趴在桌上）。3.預(yù)防建議：每天保證1小時(shí)以上的戶外活動(dòng)，讓眼睛接觸自然光線，緩解視疲勞?！究尚行浴拷ㄗh具體可操作，如“課間遠(yuǎn)眺10分鐘”“控制電子產(chǎn)品使用時(shí)間（每天不超過(guò)30分鐘）”等。（二）記敘文閱讀《那個(gè)星期天》（節(jié)選）1.心情變化：盼望→興奮期待→焦急無(wú)奈→失望委屈?！菊谊P(guān)鍵詞】從文中描寫“我”的心理、動(dòng)作的語(yǔ)句中提取，如“盼著”“興奮地等”“焦急地看表”“失望地垂下頭”等。2.母親形象：①勤勞忙碌：“母親買菜回來(lái)卻又忙開了……”體現(xiàn)她為家庭操勞；②心懷愧疚：“母親驚惶地甩了甩手上的水……”看出她對(duì)沒能陪孩子的愧疚；③愛孩子：雖忙碌但仍記得承諾，最后安慰孩子?！窘Y(jié)合語(yǔ)句】從動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析母親的行為背后的情感與性格。3.陽(yáng)光的作用：①環(huán)境描寫，烘托心情：早晨的陽(yáng)光明亮，襯托“我”的期待；下午陽(yáng)光變?nèi)?、沉郁，襯托“我”的焦急與失望；②推動(dòng)情節(jié)：陽(yáng)光的變化暗示時(shí)間推移，從早到晚，“我”的盼望逐漸落空；③象征意義：陽(yáng)光象征希望，它的變化也體現(xiàn)“我”的希望從有到無(wú)的過(guò)程。【分析方法】從“環(huán)境烘托心情”“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”“象征手法”等角度，結(jié)合文本具體語(yǔ)句分析。4.對(duì)“盼望”的理解：示例：盼望是一種充滿期待的心情，它讓平凡的日子有了光彩。就像文中的“我”盼望母親的陪伴，我也曾盼望生日時(shí)收到心儀的禮物。盼望的過(guò)程或許有等待的焦灼，但實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅會(huì)讓一切值得；即使落空，也會(huì)成為成長(zhǎng)的印記，讓我們更懂得珍惜?！韭?lián)系生活】結(jié)合自身經(jīng)歷，談盼望的情感體驗(yàn)（期待、焦灼、喜悅或遺憾），體現(xiàn)對(duì)“盼望”的感悟。三、習(xí)作表達(dá)《______，讓生活更美好》寫作指導(dǎo)：1.補(bǔ)題技巧：選擇自己熟悉且有深刻體驗(yàn)的主題，如“閱讀”（有大量讀書故事可寫）、“友誼”（有具體的友情事例）。補(bǔ)題后明確“______”如何讓生活美好（如閱讀豐富心靈，友誼帶來(lái)溫暖）。2.內(nèi)容具體：用“一事一情”結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體事例展現(xiàn)主題。如寫“閱讀讓生活更美好”，可寫一次因閱讀解決難題的經(jīng)歷（如讀科普書了解了植物知識(shí)，在科學(xué)課上獲得表?yè)P(yáng)），或閱讀帶來(lái)的情感觸動(dòng)（讀《草房子》被杜小康的堅(jiān)強(qiáng)打動(dòng)）。3.情感真實(shí)：描寫細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心理），如寫“友誼”，可寫朋友在你生病時(shí)送作業(yè)、輔導(dǎo)功課的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)友誼的溫暖。4.結(jié)構(gòu)清晰：開頭點(diǎn)題（如“閱讀，是我生活中的一抹亮色，它讓我的生活變得豐富多彩”），中間敘事+感悟，結(jié)尾升華（如“閱讀，如同一盞明燈，照亮我成長(zhǎng)的路，讓我的生活因它而美好”）。示例開頭：“翻開書頁(yè)，就像打開了一扇通往世界的窗。閱讀，讓我的生活充滿了詩(shī)意與力量，它是我最忠實(shí)的伙伴，讓平凡的日子熠熠生輝?！笔纠Y(jié)尾：“閱讀，是心靈的旅行，是智慧的滋養(yǎng)。它讓我在文字中遇見美好，在思考中收獲成長(zhǎng)。我愿與書相伴，讓生活因閱讀而更加美好。”備考建議1.夯實(shí)基礎(chǔ)：字詞、古詩(shī)文、文學(xué)常識(shí)需日常積累，可制作“錯(cuò)題本”記錄易錯(cuò)字詞、詩(shī)句，定期復(fù)習(xí)。2.閱讀訓(xùn)練：養(yǎng)成“精讀+泛讀”習(xí)慣，精讀時(shí)分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作手法；泛讀