延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理的困境與突破：基于實(shí)證與理論的雙重審視一、引言1.1研究背景與問題提出在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園班級(jí)管理是確保教育教學(xué)活動(dòng)順利開展、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注度日益提升，幼兒園教師的班級(jí)管理能力愈發(fā)受到重視。延吉市作為具有獨(dú)特地域文化和教育特色的地區(qū)，其公辦幼兒園在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育體系中占據(jù)重要地位。近年來，延吉市積極推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，加大公辦幼兒園建設(shè)力度，不斷擴(kuò)充師資隊(duì)伍。據(jù)相關(guān)資料顯示，延吉市教育局立足實(shí)際，科學(xué)編制《延吉市2018-2025年公辦幼兒園發(fā)展規(guī)劃》，全面啟動(dòng)學(xué)前教育擴(kuò)容工程，到2025年新建公辦幼兒園將達(dá)15所。僅2024年，延吉市就有多所公辦幼兒園開展春季補(bǔ)充招生工作，涵蓋多個(gè)年齡階段的幼兒招生，滿足了當(dāng)?shù)丶议L對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求。隨著公辦幼兒園數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，大量新任教師涌入，為學(xué)前教育領(lǐng)域注入了新鮮血液。然而，新任教師在班級(jí)管理方面往往面臨諸多挑戰(zhàn)。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新任教師在面對(duì)復(fù)雜的班級(jí)管理工作時(shí)，常出現(xiàn)班級(jí)秩序難以維持、師幼關(guān)系不夠融洽、活動(dòng)組織缺乏條理等問題。這些問題不僅影響了教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。例如，部分新任教師在處理幼兒之間的沖突時(shí)，缺乏有效的溝通技巧和解決策略，導(dǎo)致問題無法得到妥善解決，甚至可能加劇幼兒之間的矛盾；在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)幼兒的興趣和需求了解不足，活動(dòng)內(nèi)容和形式無法吸引幼兒的注意力，降低了教學(xué)效果。幼兒園班級(jí)管理涵蓋多個(gè)方面，包括班級(jí)秩序管理、師幼關(guān)系管理、教學(xué)活動(dòng)管理等，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。良好的班級(jí)管理能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)安全、有序、積極向上的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣、社交能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒在身體、智力、情感等方面的全面發(fā)展。相反，管理不善則可能導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂，幼兒缺乏安全感和歸屬感，影響其身心健康和學(xué)習(xí)效果。因此，提升新任教師的班級(jí)管理能力，解決他們?cè)诎嗉?jí)管理中遇到的問題，已成為延吉市公辦幼兒園教育質(zhì)量提升的迫切需求?；谝陨媳尘?，本研究旨在深入調(diào)查延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理中存在的問題，并分析其成因，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為提高延吉市公辦幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)新任教師專業(yè)成長提供有益的參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析延吉市公辦幼兒園新任教師在班級(jí)管理中面臨的實(shí)際問題，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示問題背后的深層原因，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以提升新任教師的班級(jí)管理水平，進(jìn)而提高延吉市公辦幼兒園的教育質(zhì)量。研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：豐富和完善幼兒園教師班級(jí)管理的理論體系。當(dāng)前關(guān)于幼兒園教師班級(jí)管理的研究多集中在普遍情況或成熟教師群體，針對(duì)新任教師這一特殊群體在特定地區(qū)（如延吉市）的研究相對(duì)較少。本研究通過對(duì)延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理問題的調(diào)查，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的理論研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園班級(jí)管理規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，特別是在新任教師培養(yǎng)和支持方面的理論探索。實(shí)踐意義：對(duì)于新任教師個(gè)人而言，研究結(jié)果能夠幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，加速自身的專業(yè)成長。例如，若研究發(fā)現(xiàn)新任教師在師幼互動(dòng)方面存在問題，他們便可通過學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通技巧和策略，改善與幼兒的關(guān)系，提升教育教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園管理者來說，本研究為其制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃和管理策略提供參考。幼兒園可以根據(jù)研究中揭示的問題，組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新任教師提升班級(jí)管理能力，如開展班級(jí)秩序管理、活動(dòng)組織策劃等方面的培訓(xùn)課程。從宏觀層面看，提升延吉市公辦幼兒園新任教師的班級(jí)管理水平，有助于提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。良好的班級(jí)管理能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和行為規(guī)范，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)幼兒園教師班級(jí)管理的研究起步較早，且成果豐碩。在班級(jí)管理理論方面，道爾從生態(tài)學(xué)視角強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)性與環(huán)境互動(dòng)性，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。艾弗森和溫斯坦認(rèn)為班級(jí)管理是教師為創(chuàng)造支持學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的行動(dòng)，突出了班級(jí)管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。在實(shí)踐研究中，國外學(xué)者關(guān)注班級(jí)管理的多個(gè)維度。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，注重為幼兒營造舒適、富有啟發(fā)性的空間，如設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求。在師幼關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)建立平等、尊重的關(guān)系，鼓勵(lì)教師關(guān)注幼兒的情感需求，積極傾聽幼兒的想法。在班級(jí)管理策略上，國外研究提出了多種方法。例如，通過制定明確的班級(jí)規(guī)則，幫助幼兒建立秩序感和責(zé)任感；運(yùn)用正面激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，也注重家園合作，認(rèn)為家庭和幼兒園應(yīng)共同為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過定期的家長會(huì)、家訪等形式，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通與合作。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于幼兒園教師班級(jí)管理的研究近年來發(fā)展迅速。理論研究層面，結(jié)合本土教育實(shí)際，深入探討了幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵、特點(diǎn)和原則。有研究認(rèn)為幼兒園班級(jí)管理是教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中人、事、物互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的綜合活動(dòng)。在實(shí)證研究方面，眾多學(xué)者通過調(diào)查、觀察等方法，對(duì)幼兒園教師班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。有研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在班級(jí)管理中存在管理方法單一、缺乏靈活性等問題，難以滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。在班級(jí)秩序管理上，一些教師過度依賴紀(jì)律約束，忽視了幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)；在教學(xué)活動(dòng)管理中，存在教學(xué)內(nèi)容與幼兒興趣脫節(jié)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性等問題。針對(duì)這些問題，國內(nèi)研究提出了一系列改進(jìn)策略。在教師培訓(xùn)方面，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)教師班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提升教師的管理水平。在班級(jí)文化建設(shè)上，倡導(dǎo)營造積極向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，也注重利用信息技術(shù)手段，豐富班級(jí)管理的方式和方法，提高管理效率。1.3.3研究述評(píng)國內(nèi)外現(xiàn)有研究為幼兒園教師班級(jí)管理提供了豐富的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，但仍存在一定不足。在研究對(duì)象上，針對(duì)新任教師班級(jí)管理的研究相對(duì)較少，且多為一般性探討，缺乏對(duì)特定地區(qū)（如延吉市）新任教師的深入研究。在研究內(nèi)容上，對(duì)班級(jí)管理各要素之間的相互關(guān)系以及如何系統(tǒng)提升新任教師班級(jí)管理能力的研究不夠全面。此外，在研究方法上，雖然多種方法并用，但仍有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，以更深入地揭示幼兒園新任教師班級(jí)管理的內(nèi)在規(guī)律和問題本質(zhì)。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法問卷調(diào)查法：編制針對(duì)延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理情況的問卷，內(nèi)容涵蓋班級(jí)秩序管理、師幼關(guān)系管理、教學(xué)活動(dòng)管理等多個(gè)維度。問卷設(shè)計(jì)參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合延吉市公辦幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保問題的針對(duì)性和有效性。通過線上與線下相結(jié)合的方式，向延吉市各公辦幼兒園的新任教師發(fā)放問卷，共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以了解新任教師班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題。訪談法：選取部分新任教師、幼兒園管理者和資深教師作為訪談對(duì)象，制定詳細(xì)的訪談提綱。訪談內(nèi)容圍繞新任教師在班級(jí)管理中的困難、需求，幼兒園對(duì)新任教師的支持措施以及資深教師對(duì)新任教師的建議等方面展開。通過面對(duì)面訪談和電話訪談的方式，共進(jìn)行訪談[X]人次，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并整理成文字，采用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行深入分析，挖掘新任教師班級(jí)管理問題的深層原因。觀察法：深入延吉市公辦幼兒園的班級(jí)，對(duì)新任教師的日常教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理行為進(jìn)行觀察。觀察時(shí)間涵蓋上午、下午的不同時(shí)段，包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以全面了解新任教師在不同場(chǎng)景下的班級(jí)管理表現(xiàn)。在觀察過程中，詳細(xì)記錄新任教師與幼兒的互動(dòng)情況、班級(jí)秩序的維持、活動(dòng)的組織與開展等方面的情況。運(yùn)用觀察量表對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)結(jié)合質(zhì)性描述，為研究提供豐富的實(shí)證資料。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：聚焦于延吉市這一具有獨(dú)特地域文化和教育特色地區(qū)的公辦幼兒園新任教師群體，從地域文化、教育政策等多方面因素綜合分析新任教師班級(jí)管理問題，彌補(bǔ)了以往研究在特定地區(qū)和特定教師群體研究上的不足，為幼兒園教師班級(jí)管理研究提供了新的視角。多維度分析創(chuàng)新：在研究過程中，不僅關(guān)注新任教師班級(jí)管理的具體行為和方法，還從新任教師的專業(yè)背景、心理狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展需求以及幼兒園的管理支持、家長的配合程度等多個(gè)維度進(jìn)行分析，全面系統(tǒng)地揭示班級(jí)管理問題的成因及影響因素，為提出綜合性的改進(jìn)策略奠定基礎(chǔ)。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1新任教師新任教師在本研究中主要指任教年限在三年及以下的教師。這些教師剛剛步入教育崗位，處于職業(yè)生涯的起始階段，在教育教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)薄弱。他們雖懷揣著對(duì)教育事業(yè)的熱情和新的教育理念，但在面對(duì)實(shí)際教學(xué)和班級(jí)管理工作時(shí)，仍需不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。例如，他們可能在教學(xué)方法的選擇、課堂紀(jì)律的維持以及與幼兒和家長的溝通等方面存在諸多困惑。有研究表明，新任教師在入職初期，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以迅速適應(yīng)復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境，需要經(jīng)歷一段時(shí)間的摸索和成長，才能逐漸掌握班級(jí)管理的技巧和方法。2.1.2班級(jí)管理班級(jí)管理是教師依據(jù)一定的教育目的，運(yùn)用各種管理手段，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等資源進(jìn)行合理組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。它涵蓋多個(gè)方面，包括班級(jí)秩序管理，如制定并執(zhí)行班級(jí)規(guī)則，維持班級(jí)日?；顒?dòng)的有序進(jìn)行；師幼關(guān)系管理，注重建立良好的師生互動(dòng)，關(guān)注幼兒的情感需求，營造和諧的班級(jí)氛圍；教學(xué)活動(dòng)管理，涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。幼兒園班級(jí)管理具有教育性、生活性、整體性等特點(diǎn)，與中小學(xué)班級(jí)管理存在一定差異，更加注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的班級(jí)管理是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1集體主義教育理論集體主義教育理論由蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出，強(qiáng)調(diào)集體對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。在幼兒園班級(jí)管理中，集體主義教育理論具有重要的指導(dǎo)意義。班級(jí)是幼兒生活和學(xué)習(xí)的集體環(huán)境，通過營造積極向上的班級(jí)氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和歸屬感。例如，在班級(jí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒共同參與，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而努力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到集體的力量和合作的樂趣，從而增強(qiáng)集體意識(shí)。集體主義教育理論有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。在集體生活中，幼兒通過與同伴的互動(dòng)，學(xué)會(huì)分享、合作和互助，逐漸形成正確的價(jià)值觀和道德觀。在班級(jí)中開展合作游戲，讓幼兒在游戲中相互配合、相互支持，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這一理論還強(qiáng)調(diào)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展，在集體活動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2.2.2科學(xué)管理理論科學(xué)管理理論由泰勒提出，其核心是通過科學(xué)的方法提高工作效率。在幼兒園班級(jí)管理中，科學(xué)管理理論體現(xiàn)在多個(gè)方面。在班級(jí)管理流程上，應(yīng)注重科學(xué)化。制定合理的班級(jí)工作計(jì)劃，明確各階段的工作目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間和順序，確保班級(jí)管理工作有條不紊地進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定詳細(xì)的一日活動(dòng)時(shí)間表，合理分配學(xué)習(xí)、休息和游戲的時(shí)間，提高班級(jí)管理的效率。科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)合理的職能分工。在幼兒園班級(jí)中，教師、保育員等應(yīng)明確各自的職責(zé)，密切配合，共同做好班級(jí)管理工作。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；保育員則負(fù)責(zé)幼兒的生活照料和班級(jí)衛(wèi)生清潔工作，為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。通過合理的職能分工，能夠充分發(fā)揮每個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。該理論還強(qiáng)調(diào)適當(dāng)開展培訓(xùn)，提高幼兒教師的管理能力。幼兒園可以定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平。開展關(guān)于班級(jí)秩序管理、師幼關(guān)系建立等方面的培訓(xùn)課程，幫助教師掌握有效的管理技巧，提高班級(jí)管理的效果。2.2.3行為科學(xué)管理理論行為科學(xué)管理理論重視人的因素，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)作用。在幼兒園班級(jí)管理中，這一理論為教師提供了新的視角和方法。行為科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)重視教職工在管理中的主體地位。在幼兒園班級(jí)管理中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索適合幼兒的管理方法和策略，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。該理論注重學(xué)會(huì)激勵(lì)大家的工作熱情、事業(yè)心、責(zé)任感和成就欲。在班級(jí)管理中，教師可以通過多種方式激勵(lì)幼兒，如給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置有趣的活動(dòng)任務(wù)等，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和成就感。行為科學(xué)管理理論還關(guān)注為每一個(gè)教職工的知識(shí)、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。在幼兒園中，管理者應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓教師能夠不斷提升自己的專業(yè)能力，更好地服務(wù)于班級(jí)管理工作。可以組織教師參加教學(xué)觀摩活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)水平。三、延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次研究以延吉市公辦幼兒園新任教師為主要調(diào)查對(duì)象，涵蓋延吉市多所公辦幼兒園，共選取了[X]名任教年限在三年及以下的新任教師。這些幼兒園分布在延吉市的不同區(qū)域，包括市區(qū)、郊區(qū)等，具有一定的代表性，能夠較為全面地反映延吉市公辦幼兒園新任教師的整體情況。問卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，如[列舉相關(guān)研究文獻(xiàn)]中關(guān)于幼兒園教師班級(jí)管理問卷的設(shè)計(jì)思路和維度劃分，并結(jié)合延吉市公辦幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)和需求，同時(shí)咨詢了學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師，對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改和完善后，編制了“延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理情況調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，全面考察新任教師班級(jí)管理的各個(gè)方面。在班級(jí)秩序管理維度，了解教師對(duì)班級(jí)規(guī)則的制定與執(zhí)行情況，包括規(guī)則的明確性、幼兒對(duì)規(guī)則的遵守程度等；在師幼關(guān)系管理維度，關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)方式、情感交流以及對(duì)幼兒需求的關(guān)注程度；在教學(xué)活動(dòng)管理維度，涉及教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等；在班級(jí)環(huán)境管理維度，了解教師對(duì)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況；在家園合作管理維度，調(diào)查教師與家長的溝通頻率、溝通內(nèi)容以及家長對(duì)班級(jí)管理的參與度等。問卷采用Likert5級(jí)量表形式，從“非常符合”到“非常不符合”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于教師根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。訪談提綱的制定也經(jīng)過了精心準(zhǔn)備。根據(jù)研究目的和問卷內(nèi)容，圍繞新任教師在班級(jí)管理中的實(shí)際問題、困難與需求，以及他們對(duì)班級(jí)管理的理解和看法等方面設(shè)計(jì)訪談問題。例如，詢問新任教師在班級(jí)秩序維持方面遇到的最大困難是什么，采取了哪些措施來解決；了解他們?cè)谂c幼兒互動(dòng)過程中，如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異；詢問在教學(xué)活動(dòng)組織中，如何根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平選擇教學(xué)內(nèi)容和方法；探討他們對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)以及在實(shí)際工作中與家長合作存在的問題等。訪談對(duì)象包括新任教師、幼兒園管理者和資深教師。對(duì)新任教師的訪談旨在深入了解他們?cè)诎嗉?jí)管理中的親身經(jīng)歷和感受；與幼兒園管理者的訪談，重點(diǎn)了解幼兒園對(duì)新任教師的培養(yǎng)措施、管理支持以及對(duì)新任教師班級(jí)管理情況的評(píng)價(jià)；對(duì)資深教師的訪談，則主要是獲取他們對(duì)新任教師班級(jí)管理的建議和經(jīng)驗(yàn)分享。通過科學(xué)合理的調(diào)查設(shè)計(jì)，確保了本次調(diào)查的科學(xué)性和可行性，為深入了解延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理現(xiàn)狀提供了有力的保障。3.2調(diào)查結(jié)果對(duì)收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理水平整體處于中等偏下水平。在班級(jí)秩序管理方面，新任教師在班級(jí)規(guī)則制定和執(zhí)行上存在一定問題，部分教師制定的規(guī)則不夠明確具體，導(dǎo)致幼兒對(duì)規(guī)則的理解和遵守存在困難。在師幼關(guān)系管理方面，雖然大部分新任教師能夠關(guān)注幼兒的情感需求，但在與幼兒的溝通方式和互動(dòng)效果上還有待提高。在教學(xué)活動(dòng)管理方面，新任教師在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的選擇上存在不足，教學(xué)活動(dòng)的組織不夠靈活，難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在民族差異方面，朝鮮族新任教師和漢族新任教師在班級(jí)管理水平上存在一定差異。朝鮮族新任教師在文化活動(dòng)融入和民族特色班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面表現(xiàn)較好，他們能夠?qū)⒊r族的傳統(tǒng)文化元素融入到班級(jí)活動(dòng)中，營造出富有民族特色的班級(jí)氛圍，這有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。然而，在語言溝通和部分教育理念的理解與應(yīng)用上，朝鮮族新任教師可能會(huì)受到母語思維和民族文化傳統(tǒng)的影響，與漢族幼兒的互動(dòng)存在一定障礙。漢族新任教師在班級(jí)管理的常規(guī)工作上相對(duì)較為熟練，但在文化多樣性的融合和創(chuàng)新方面稍顯不足。從年齡差異來看，年齡較小的新任教師在班級(jí)管理中更具活力和創(chuàng)新意識(shí)，他們能夠積極運(yùn)用新的教育技術(shù)和方法，組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，吸引幼兒的注意力。但由于缺乏生活閱歷和教育經(jīng)驗(yàn)，在處理幼兒突發(fā)問題和復(fù)雜的班級(jí)管理事務(wù)時(shí)，顯得力不從心。年齡稍大的新任教師在情緒管理和問題解決能力上相對(duì)較強(qiáng)，他們能夠更加沉穩(wěn)地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的各種問題，與家長的溝通也更加順暢。然而，他們?cè)诮邮苄碌慕逃砟詈头椒〞r(shí)，可能相對(duì)較慢，班級(jí)管理方式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。在學(xué)歷差異方面，本科學(xué)歷的新任教師在班級(jí)管理理論知識(shí)的掌握上相對(duì)扎實(shí)，能夠較好地運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，在班級(jí)管理計(jì)劃的制定和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出較高的水平。?？茖W(xué)歷的新任教師雖然在實(shí)踐操作能力上并不遜色，但在理論知識(shí)的深度和廣度上稍顯不足，在面對(duì)一些復(fù)雜的班級(jí)管理問題時(shí)，缺乏系統(tǒng)的分析和解決能力。研究生學(xué)歷的新任教師在班級(jí)管理中具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠從更高的理論層面審視班級(jí)管理問題，但在將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際管理行為時(shí)，可能存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在專業(yè)差異方面，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的新任教師在班級(jí)管理方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，他們接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育方法有較為深入的了解，在班級(jí)管理中能夠更好地把握教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的新任教師雖然具有其他專業(yè)的知識(shí)背景，但在幼兒教育方面缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，在班級(jí)管理中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)。教齡不同的新任教師在班級(jí)管理水平上也存在差異。教齡較短的新任教師在班級(jí)管理中往往缺乏自信，對(duì)教學(xué)流程和班級(jí)秩序的把控不夠熟練，容易出現(xiàn)緊張和焦慮情緒。隨著教齡的增加，新任教師在班級(jí)管理方面逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)和需求有了更深入的了解，能夠更加從容地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的各種問題。但教齡較長的新任教師也可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，在班級(jí)管理中缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神。在所教年級(jí)差異方面，小班新任教師更注重幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)和情緒安撫，由于小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，容易產(chǎn)生分離焦慮等情緒，小班新任教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來照顧幼兒的生活起居，幫助他們適應(yīng)幼兒園生活。中班新任教師在關(guān)注幼兒生活的同時(shí)，開始注重幼兒的學(xué)習(xí)能力和社交能力培養(yǎng)，他們會(huì)組織更多的教學(xué)活動(dòng)和小組合作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。大班新任教師則更側(cè)重于為幼兒的幼小銜接做準(zhǔn)備，在教學(xué)內(nèi)容和方法上會(huì)更加注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。四、延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理問題分析4.1班級(jí)組織管理能力不足在班級(jí)規(guī)劃方面，新任教師普遍存在規(guī)劃不夠系統(tǒng)全面的問題。許多新任教師在制定班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，缺乏對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及發(fā)展需求的深入分析，導(dǎo)致計(jì)劃內(nèi)容空洞、缺乏針對(duì)性。有的新任教師只是簡單地按照幼兒園的統(tǒng)一要求，機(jī)械地填寫教學(xué)活動(dòng)安排、生活常規(guī)管理等內(nèi)容，沒有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使得部分幼兒“吃不飽”，部分幼兒“消化不了”。在班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃上，新任教師也存在不合理之處。有的教師為了追求美觀，將活動(dòng)區(qū)域設(shè)置得過于緊湊，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)空間狹小，不利于幼兒的自由活動(dòng)和探索。還有的教師在活動(dòng)區(qū)域投放的材料種類單一、數(shù)量不足，無法滿足幼兒多樣化的興趣和需求。在建構(gòu)區(qū)只投放了少量的積木，無法激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣和創(chuàng)造力。在活動(dòng)組織方面，新任教師的問題也較為突出。部分新任教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)和清晰的活動(dòng)流程，導(dǎo)致活動(dòng)過程混亂無序。在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師沒有提前向幼兒明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，使得幼兒在操作過程中盲目嘗試，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些新任教師在組織活動(dòng)時(shí)，過于注重活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的參與度。為了吸引幼兒的注意力，采用了過多的多媒體手段和游戲環(huán)節(jié)，但活動(dòng)內(nèi)容卻空洞無物，幼兒只是在表面上參與了活動(dòng)，并沒有真正學(xué)到知識(shí)和技能。在組織游戲活動(dòng)時(shí)，新任教師還存在對(duì)游戲規(guī)則講解不清、對(duì)幼兒游戲過程指導(dǎo)不足的問題。在玩角色扮演游戲時(shí)，教師沒有向幼兒詳細(xì)說明游戲規(guī)則和角色職責(zé)，導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)混亂和爭吵的情況。教師在幼兒游戲過程中，沒有及時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，給予必要的指導(dǎo)和幫助，使得幼兒的游戲水平無法得到提高。此外，在處理班級(jí)突發(fā)情況時(shí)，新任教師往往缺乏應(yīng)變能力和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突、幼兒身體不適等情況時(shí)，新任教師容易驚慌失措，不能及時(shí)有效地采取措施解決問題。在幼兒之間發(fā)生爭吵時(shí)，新任教師可能只是簡單地制止?fàn)幊?，而沒有深入了解事情的原因，幫助幼兒解決矛盾，導(dǎo)致類似問題反復(fù)發(fā)生。當(dāng)幼兒身體不適時(shí)，新任教師可能無法準(zhǔn)確判斷幼兒的病情，不知道如何采取緊急處理措施，延誤了治療時(shí)機(jī)。例如，在某公辦幼兒園的一次繪畫活動(dòng)中，新任教師王老師事先沒有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)開始后才發(fā)現(xiàn)繪畫工具準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致部分幼兒無法正常參與活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，王老師也沒有給予幼兒明確的指導(dǎo)，只是讓幼兒隨意繪畫，結(jié)果幼兒們畫得亂七八糟，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)有幼兒因?yàn)闋帗尷L畫工具而發(fā)生沖突時(shí)，王老師顯得手足無措，不知道如何處理，只能大聲呵斥幼兒，使得整個(gè)活動(dòng)氛圍變得緊張壓抑。這一案例充分體現(xiàn)了新任教師在班級(jí)組織管理方面的能力不足，不僅影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。4.2班級(jí)常規(guī)管理不熟悉在班級(jí)常規(guī)管理方面，新任教師存在諸多問題。在常規(guī)運(yùn)用上，部分新任教師雖然知曉班級(jí)常規(guī)的重要性，但在實(shí)際操作中卻難以有效運(yùn)用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有新任教師表示：“我知道應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，可在實(shí)際的班級(jí)管理中，總是感覺力不從心。比如午睡環(huán)節(jié)，我已經(jīng)告訴幼兒要安靜入睡，但總有幾個(gè)孩子調(diào)皮搗蛋，怎么也安靜不下來，我真的不知道該怎么辦了?！边@表明新任教師在面對(duì)幼兒不遵守常規(guī)的情況時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。在自由與規(guī)范的把握上，新任教師也存在困惑。有的教師過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，對(duì)幼兒的行為限制過多，導(dǎo)致幼兒缺乏自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格規(guī)定幼兒的坐姿、舉手方式等，使得幼兒在活動(dòng)中小心翼翼，不敢大膽表達(dá)自己的想法。而有的教師則過于放任自由，對(duì)幼兒的行為缺乏必要的約束，導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂。在游戲活動(dòng)中，任由幼兒隨意玩耍，不進(jìn)行任何指導(dǎo)和管理，使得游戲活動(dòng)缺乏目標(biāo)和意義。例如，在某公辦幼兒園的一次區(qū)域活動(dòng)中，新任教師李老師沒有對(duì)幼兒進(jìn)行明確的規(guī)則講解，只是讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。結(jié)果，幼兒們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域之間跑來跑去，大聲喧嘩，完全沒有按照區(qū)域活動(dòng)的要求進(jìn)行操作。有的幼兒甚至將建構(gòu)區(qū)的積木扔得到處都是，與其他幼兒發(fā)生了沖突。李老師在一旁手足無措，不知道如何制止幼兒的行為，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無法正常開展。這一案例充分體現(xiàn)了新任教師在班級(jí)常規(guī)管理方面的不熟悉，無法有效地引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)常規(guī)，把握好自由與規(guī)范的度，從而影響了班級(jí)活動(dòng)的正常進(jìn)行和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。4.3班級(jí)秩序維護(hù)困難在班級(jí)秩序維護(hù)方面，新任教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要源于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和管理方法的差異。由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新任教師在面對(duì)幼兒的各種行為時(shí)，往往難以迅速做出準(zhǔn)確的判斷和有效的應(yīng)對(duì)。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)追逐打鬧、爭搶玩具等行為，新任教師可能無法及時(shí)制止這些行為，導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂。在處理幼兒沖突時(shí)，新任教師也常常感到力不從心。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，新任教師可能缺乏有效的溝通技巧和解決策略，無法引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)自己的想法和感受，化解矛盾。例如，在一次區(qū)域活動(dòng)中，兩名幼兒因?yàn)闋帗屚婢叨l(fā)生爭吵，新任教師只是簡單地將玩具拿走，并沒有深入了解事情的原因，也沒有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享和合作，這不僅沒有解決問題，反而讓幼兒感到委屈和不滿。不同的新任教師在班級(jí)秩序管理方法上存在較大差異，這也影響了班級(jí)秩序的穩(wěn)定性。有些新任教師過于嚴(yán)厲，采用懲罰性的手段來維持班級(jí)秩序，如批評(píng)、罰站等，這可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。而有些新任教師則過于寬松，對(duì)幼兒的行為缺乏必要的約束，導(dǎo)致幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，班級(jí)秩序難以維持。此外，新任教師在班級(jí)規(guī)則的制定和執(zhí)行上也存在問題。一些新任教師制定的規(guī)則不夠明確、具體，幼兒難以理解和遵守。在午睡規(guī)則中，只是簡單地要求幼兒“安靜睡覺”，但沒有明確規(guī)定具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，如不能說話、不能亂動(dòng)等，導(dǎo)致幼兒對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行存在偏差。一些新任教師在執(zhí)行規(guī)則時(shí)缺乏一致性和堅(jiān)持性，容易受到幼兒的情緒和行為的影響，隨意改變規(guī)則。當(dāng)幼兒哭鬧不愿意遵守規(guī)則時(shí)，新任教師可能會(huì)妥協(xié)，放棄執(zhí)行規(guī)則，這會(huì)讓幼兒認(rèn)為規(guī)則是可以隨意改變的，從而降低了規(guī)則的權(quán)威性。例如，在某公辦幼兒園的一個(gè)班級(jí)中，新任教師張老師在管理班級(jí)秩序時(shí)，采用了過于嚴(yán)厲的方法。只要幼兒違反了規(guī)則，就會(huì)受到批評(píng)和懲罰，這使得幼兒們?cè)诎嗉?jí)中小心翼翼，不敢自由地表達(dá)自己。有一次，一個(gè)幼兒因?yàn)椴恍⌒拇蚍怂?，張老師立刻大聲批評(píng)了他，這讓幼兒感到非常害怕和委屈。這種管理方式雖然在一定程度上維持了班級(jí)秩序，但卻讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼和反感，不利于師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。而另一位新任教師李老師則過于寬松，對(duì)幼兒的行為幾乎沒有任何約束。在課堂上，幼兒們隨意走動(dòng)、講話，李老師也沒有及時(shí)制止，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳。這些案例都充分說明了新任教師在班級(jí)秩序維護(hù)方面存在的問題，需要引起重視并加以改進(jìn)。4.4師幼關(guān)系構(gòu)建不佳在處理突發(fā)狀況時(shí)，新任教師方式不當(dāng)?shù)膯栴}尤為突出，這對(duì)師幼關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，部分新任教師缺乏有效的溝通和引導(dǎo)技巧，無法深入了解沖突的根源，往往只是簡單地制止沖突，而不是幫助幼兒學(xué)會(huì)如何解決問題。在一次角色扮演游戲中，兩名幼兒因?yàn)闋帗尅搬t(yī)生”的角色而發(fā)生爭吵，新任教師只是簡單地將他們分開，告訴他們不要爭吵，卻沒有引導(dǎo)他們通過協(xié)商、輪流等方式來解決問題。這種處理方式不僅無法真正解決幼兒之間的矛盾，還可能讓幼兒感到委屈和不滿，從而對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒問題，如哭鬧、發(fā)脾氣時(shí)，新任教師也常常難以有效地安撫幼兒的情緒。他們可能缺乏對(duì)幼兒情緒的理解和共情能力，只是一味地要求幼兒停止哭鬧，而不是耐心地傾聽幼兒的心聲，了解他們情緒背后的原因。在幼兒因?yàn)橄肽罴胰硕摁[時(shí)，新任教師可能只是簡單地說“不要哭了，爸爸媽媽下午就來接你了”，而沒有給予幼兒足夠的安慰和陪伴，這會(huì)讓幼兒感到更加孤獨(dú)和無助，影響師幼之間的情感聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出一些超出預(yù)設(shè)的問題或想法時(shí)，新任教師可能會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)而忽視幼兒的需求，繼續(xù)按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這會(huì)讓幼兒感到自己的想法不被重視，從而降低他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，影響師幼之間的互動(dòng)和交流。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出了自己獨(dú)特的見解，新任教師卻沒有給予回應(yīng)，而是繼續(xù)講解預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)讓幼兒感到失落，對(duì)教師產(chǎn)生失望情緒。例如，在某公辦幼兒園的戶外活動(dòng)中，一名幼兒不小心摔倒受傷，新任教師王老師看到后，顯得非常緊張，她沒有及時(shí)查看幼兒的傷勢(shì)，而是大聲地責(zé)備其他幼兒沒有照顧好受傷的幼兒。受傷的幼兒因?yàn)樘弁春屠蠋煹呢?zé)備而哭得更厲害了，其他幼兒也感到非常委屈和害怕。王老師的這種處理方式不僅沒有安撫好受傷幼兒的情緒，還讓其他幼兒對(duì)她產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，嚴(yán)重影響了師幼關(guān)系。五、影響延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理的因素5.1教師自身因素5.1.1專業(yè)素養(yǎng)不足專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，然而延吉市公辦幼兒園新任教師在這方面存在明顯不足。在學(xué)前教育理論知識(shí)方面，部分新任教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解不夠深入，無法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃。在制定小班幼兒的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮小班幼兒以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致幼兒難以理解和接受。一些新任教師對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果和教育理念了解甚少，在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教育教學(xué)技能上，新任教師同樣存在短板。部分新任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏邏輯性和連貫性。在設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課時(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施過程中，新任教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力不足，面對(duì)幼兒的突發(fā)情況，如幼兒的提問、爭吵等，往往不知所措，無法及時(shí)有效地進(jìn)行處理。此外，新任教師在觀察了解幼兒方面也存在困難。他們難以準(zhǔn)確把握幼兒的行為表現(xiàn)和心理需求，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和困惑，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在游戲活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)了爭搶玩具的行為，新任教師可能只是簡單地制止，而沒有深入了解幼兒爭搶玩具的原因，如是否是因?yàn)橥婢邤?shù)量不足、幼兒缺乏分享意識(shí)等，從而無法從根本上解決問題。例如，在某公辦幼兒園的一次語言教學(xué)活動(dòng)中，新任教師王老師在講解故事時(shí)，只是簡單地照本宣科，沒有運(yùn)用生動(dòng)的語言和形象的動(dòng)作來吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒對(duì)故事內(nèi)容不感興趣，課堂上出現(xiàn)了幼兒注意力不集中、交頭接耳的情況。當(dāng)有幼兒提出問題時(shí)，王老師也沒有給予積極的回應(yīng)，而是繼續(xù)按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，這使得幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊。這一案例充分體現(xiàn)了新任教師專業(yè)素養(yǎng)不足對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)的負(fù)面影響。5.1.2教育觀念落后教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)行為起著指導(dǎo)作用，延吉市公辦幼兒園部分新任教師存在教育觀念落后的問題。在教學(xué)目標(biāo)上，部分新任教師過于注重知識(shí)的傳授，忽視了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們認(rèn)為幼兒園教育的主要任務(wù)是讓幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如識(shí)字、算術(shù)等，而忽略了幼兒在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，只是單純地進(jìn)行知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，一些新任教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了幼兒的主體地位。在課堂上，教師是知識(shí)的灌輸者，幼兒是被動(dòng)的接受者，這種教學(xué)方法不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也限制了幼兒思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師只是讓幼兒模仿自己的作品進(jìn)行繪畫，沒有鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由表達(dá)自己的想法。在師幼關(guān)系上，部分新任教師沒有樹立正確的師幼觀，將自己視為幼兒的管理者和權(quán)威，與幼兒之間缺乏平等、民主的交流和互動(dòng)。他們往往以命令的口吻要求幼兒遵守規(guī)則，忽視了幼兒的情感需求和個(gè)性發(fā)展。在班級(jí)管理中，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行過多的限制和約束，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響了師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。例如，在某公辦幼兒園的一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，新任教師李老師為了讓幼兒掌握加減法運(yùn)算，采用了大量的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，李老師只是一味地講解題目，讓幼兒機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算，沒有引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算原理。這種教學(xué)方法使得幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，李老師在課堂上對(duì)幼兒的要求非常嚴(yán)格，一旦幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或違反紀(jì)律，就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，這使得幼兒在課堂上非常緊張，不敢主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)。這一案例充分反映了新任教師教育觀念落后對(duì)教學(xué)活動(dòng)和師幼關(guān)系的不良影響。5.1.3心理適應(yīng)困難新任教師從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧媾R著較大的心理壓力，心理適應(yīng)困難對(duì)他們的班級(jí)管理工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。入職初期，新任教師對(duì)新的工作環(huán)境和工作要求不熟悉，容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒。面對(duì)陌生的同事、幼兒和家長，以及復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，他們往往感到無所適從，不知道如何開展工作。在工作中，新任教師可能會(huì)遇到各種挫折和困難，如教學(xué)效果不理想、幼兒不配合、家長不理解等，這些問題容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，新任教師可能會(huì)認(rèn)為是自己的能力不足，從而對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，降低工作積極性和自信心。長期的工作壓力還可能導(dǎo)致新任教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。由于幼兒園工作的繁瑣和辛苦，新任教師需要付出大量的時(shí)間和精力，在面對(duì)日復(fù)一日的重復(fù)性工作時(shí)，他們?nèi)菀赘械狡v和厭倦，對(duì)工作失去熱情和動(dòng)力。例如，新任教師張老師在入職初期，由于對(duì)幼兒園的工作環(huán)境和教學(xué)流程不熟悉，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)總是感到緊張和焦慮，擔(dān)心自己的教學(xué)表現(xiàn)不好。在一次公開課上，張老師因?yàn)檫^度緊張，出現(xiàn)了教學(xué)失誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這次經(jīng)歷讓張老師受到了很大的打擊，她開始懷疑自己是否適合從事幼兒教育工作，工作積極性明顯下降。此后，張老師在面對(duì)幼兒的調(diào)皮行為和家長的質(zhì)疑時(shí)，也感到越來越力不從心，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。這一案例充分說明了心理適應(yīng)困難對(duì)新任教師班級(jí)管理工作的影響。5.2幼兒園環(huán)境因素5.2.1園所制度不完善延吉市部分公辦幼兒園的規(guī)章制度存在不完善之處，這對(duì)新任教師的班級(jí)管理工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。在教師評(píng)價(jià)制度方面，部分幼兒園過于注重教學(xué)成績和幼兒的表現(xiàn)，忽視了教師在班級(jí)管理過程中的付出和努力。一些幼兒園將幼兒在各類比賽中的獲獎(jiǎng)情況、考試成績作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，而對(duì)于教師在班級(jí)秩序維護(hù)、師幼關(guān)系建立、班級(jí)活動(dòng)組織等方面的工作缺乏全面、客觀的評(píng)價(jià)。這使得新任教師在班級(jí)管理中感到壓力較大，為了追求良好的評(píng)價(jià)結(jié)果，不得不將更多的精力放在提高教學(xué)成績上，而忽視了班級(jí)管理的其他方面。在激勵(lì)機(jī)制方面，幼兒園對(duì)新任教師的激勵(lì)措施不足，缺乏有效的物質(zhì)和精神激勵(lì)手段。部分幼兒園沒有建立完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)新任教師在班級(jí)管理中的創(chuàng)新做法和突出表現(xiàn)沒有給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致新任教師的工作積極性不高。一些新任教師提出了一些新穎的班級(jí)管理方法，但由于沒有得到幼兒園的認(rèn)可和支持，逐漸失去了創(chuàng)新的動(dòng)力。此外，幼兒園的規(guī)章制度在執(zhí)行過程中也存在不嚴(yán)格、不公正的情況。一些幼兒園對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏監(jiān)督和檢查，導(dǎo)致部分教師對(duì)規(guī)章制度的重視程度不夠，隨意違反規(guī)章制度。在考勤制度上，個(gè)別教師經(jīng)常遲到早退，但沒有受到相應(yīng)的處罰，這使得新任教師感到不公平，影響了他們對(duì)規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行。例如，在某公辦幼兒園，新任教師張老師為了提高班級(jí)管理水平，積極探索新的管理方法，她通過開展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的效果。然而，在學(xué)期末的教師評(píng)價(jià)中，由于班級(jí)幼兒的考試成績沒有明顯提高，張老師的評(píng)價(jià)結(jié)果并不理想，這讓她感到非常沮喪。這種不公正的評(píng)價(jià)制度和缺乏激勵(lì)機(jī)制的環(huán)境，嚴(yán)重打擊了新任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，不利于他們?cè)诎嗉?jí)管理工作中的成長和發(fā)展。5.2.2培訓(xùn)支持不到位幼兒園對(duì)新任教師的培訓(xùn)支持不到位，也是影響他們班級(jí)管理能力提升的重要因素。在培訓(xùn)內(nèi)容上，部分幼兒園的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，沒有根據(jù)新任教師的實(shí)際需求和班級(jí)管理中存在的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一些幼兒園的培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，注重講解教育教學(xué)理論知識(shí)，而忽視了班級(jí)管理的實(shí)踐技能培訓(xùn)。新任教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，但在實(shí)際班級(jí)管理中卻不知道如何運(yùn)用，導(dǎo)致培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)。在培訓(xùn)方式上，幼兒園的培訓(xùn)方式較為單一，主要以集中授課和講座為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。這種培訓(xùn)方式使得新任教師處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏參與感和積極性，難以真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容。一些幼兒園在培訓(xùn)中只是邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，新任教師只能在臺(tái)下聽講，無法與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，培訓(xùn)效果不佳。此外，幼兒園對(duì)新任教師的培訓(xùn)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，沒有形成完善的培訓(xùn)體系。一些幼兒園只是在新任教師入職初期進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，之后就很少再組織培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致新任教師在班級(jí)管理中遇到問題時(shí)無法及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。培訓(xùn)內(nèi)容之間缺乏連貫性和邏輯性，沒有根據(jù)新任教師的成長階段和需求進(jìn)行逐步深入的培訓(xùn)，影響了培訓(xùn)的效果。例如，在某公辦幼兒園，新任教師李老師參加了入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)前教育理論和幼兒園規(guī)章制度。在培訓(xùn)過程中，李老師雖然認(rèn)真聽講，但由于缺乏實(shí)踐案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，她對(duì)很多內(nèi)容只是一知半解。在實(shí)際班級(jí)管理中，李老師遇到了幼兒行為管理、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的問題，她發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)無法解決這些實(shí)際問題。由于幼兒園后續(xù)沒有提供針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，李老師只能自己摸索，這使得她在班級(jí)管理中走了很多彎路，工作壓力也越來越大。5.2.3同事關(guān)系不和諧幼兒園同事之間的關(guān)系對(duì)新任教師的班級(jí)管理工作也有著重要影響。部分幼兒園存在同事關(guān)系不和諧的情況，教師之間缺乏溝通與合作，甚至存在競(jìng)爭和矛盾。在這種環(huán)境下，新任教師很難從同事那里獲得支持和幫助，不利于他們的班級(jí)管理工作。一些資深教師對(duì)新任教師不夠熱情，不愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理技巧，導(dǎo)致新任教師在工作中缺乏借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)研討活動(dòng)中，資深教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，新任教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，這使得新任教師的積極性受到打擊，難以融入到團(tuán)隊(duì)中。教師之間的競(jìng)爭也可能導(dǎo)致不良氛圍的產(chǎn)生。在幼兒園的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，部分教師為了獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭手段，這不僅影響了同事之間的關(guān)系，也給新任教師帶來了很大的壓力。一些新任教師在這種競(jìng)爭環(huán)境下，感到焦慮和不安，無法專注于班級(jí)管理工作。例如，在某公辦幼兒園，教師之間存在著明顯的競(jìng)爭關(guān)系。在一次公開課評(píng)選活動(dòng)中，幾位教師為了獲得好的名次，互相隱瞞教學(xué)資料和教學(xué)方法，甚至在背后說對(duì)方的壞話。新任教師王老師在準(zhǔn)備公開課的過程中，向一位資深教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻遭到了拒絕。這讓王老師感到非常失望和無助，也影響了她對(duì)班級(jí)管理工作的熱情和信心。在這樣不和諧的同事關(guān)系環(huán)境中，新任教師的班級(jí)管理工作難以得到有效的支持和幫助，不利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。5.3家庭與社會(huì)因素家長對(duì)幼兒教育的期望和參與程度對(duì)新任教師的班級(jí)管理有著顯著影響。部分家長對(duì)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展期望過高，過于關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，希望幼兒園能夠教授大量的文化知識(shí)，如識(shí)字、算術(shù)等，忽視了幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。這給新任教師帶來了較大的壓力，使得他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不得不迎合家長的需求，增加知識(shí)教學(xué)的比重，而忽視了班級(jí)管理的其他方面，如幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)、社交能力發(fā)展等。有些家長對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作過度干預(yù)，對(duì)新任教師的教學(xué)方法和班級(jí)管理方式提出不合理的要求，這也影響了新任教師的班級(jí)管理工作。社會(huì)輿論對(duì)幼兒園教育的關(guān)注度日益提高，這也對(duì)新任教師的班級(jí)管理產(chǎn)生了影響。社會(huì)上對(duì)幼兒園教育的評(píng)價(jià)往往集中在幼兒的學(xué)習(xí)成果和安全問題上，一旦出現(xiàn)幼兒受傷、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，就會(huì)引起社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注和批評(píng)。這使得新任教師在班級(jí)管理中面臨著巨大的壓力，擔(dān)心自己的工作出現(xiàn)失誤，受到社會(huì)輿論的指責(zé)。一些負(fù)面的社會(huì)輿論還可能影響家長對(duì)幼兒園和新任教師的信任，導(dǎo)致家長對(duì)班級(jí)管理工作的不配合，進(jìn)一步增加了新任教師的工作難度。教育資源的分配不均也對(duì)延吉市公辦幼兒園新任教師的班級(jí)管理產(chǎn)生了影響。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，延吉市的幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不夠完善，活動(dòng)場(chǎng)地有限，這限制了新任教師在班級(jí)管理中開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。由于教育資源不足，新任教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能無法為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，新任教師只能通過講解的方式向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，無法讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，教育資源的分配不均還體現(xiàn)在教師培訓(xùn)資源上。延吉市公辦幼兒園的新任教師可能無法獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)教師相同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和專業(yè)發(fā)展支持，這限制了他們班級(jí)管理能力的提升。缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，使得新任教師在面對(duì)班級(jí)管理中的各種問題時(shí)，難以獲得有效的指導(dǎo)和幫助，只能自己摸索解決問題的方法，這不僅增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，也影響了班級(jí)管理的效果。例如，在某公辦幼兒園，家長們普遍希望幼兒在幼兒園能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，因此對(duì)新任教師的教學(xué)工作提出了很高的要求。新任教師為了滿足家長的期望，在教學(xué)活動(dòng)中增加了知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，減少了游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)間。這導(dǎo)致幼兒在班級(jí)中感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，班級(jí)秩序也變得難以維持。同時(shí)，由于該幼兒園的教育資源有限，教學(xué)設(shè)施陳舊，新任教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到了很大的限制，無法充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，進(jìn)一步影響了班級(jí)管理的質(zhì)量。六、提升延吉市公辦幼兒園新任教師班級(jí)管理能力的策略6.1加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)完善培訓(xùn)體系是提升新任教師班級(jí)管理能力的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)根據(jù)新任教師的實(shí)際需求和特點(diǎn)，制定系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)前教育理論、教育心理學(xué)、班級(jí)管理技巧、教學(xué)方法與策略等多個(gè)方面，以滿足新任教師在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)新任教師在班級(jí)秩序管理方面的困惑，開展專門的培訓(xùn)課程，詳細(xì)講解班級(jí)規(guī)則的制定與執(zhí)行方法，以及如何處理幼兒的違規(guī)行為，提高新任教師的班級(jí)秩序管理能力。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，采用集中培訓(xùn)、小組研討、案例分析、實(shí)地觀摩等多種形式，以增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性和實(shí)效性。集中培訓(xùn)可以邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座，系統(tǒng)傳授班級(jí)管理的理論知識(shí)；小組研討則為新任教師提供了交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步；案例分析通過對(duì)實(shí)際案例的深入剖析，幫助新任教師掌握解決問題的方法和技巧；實(shí)地觀摩讓新任教師走進(jìn)優(yōu)秀班級(jí)，親身感受和學(xué)習(xí)成功的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。園本培訓(xùn)是提高新任教師班級(jí)管理能力的重要途徑。幼兒園應(yīng)充分挖掘自身資源，結(jié)合本園的實(shí)際情況，開展具有針對(duì)性的園本培訓(xùn)。組織園內(nèi)的骨干教師分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，讓新任教師學(xué)習(xí)他們?cè)诎嗉?jí)規(guī)劃、活動(dòng)組織、常規(guī)管理等方面的成功做法。開展園本教研活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)管理中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織新任教師進(jìn)行深入研究和探討，共同尋找解決方案。某公辦幼兒園通過開展園本教研活動(dòng)，組織新任教師對(duì)“如何提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度”這一問題進(jìn)行研究，教師們通過查閱資料、觀察幼兒、交流討論等方式，提出了一系列有效的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、采用游戲化教學(xué)方法等，有效提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。鼓勵(lì)新任教師自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園可以為新任教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)課程等，方便他們自主學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的新任教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。某公辦幼兒園為新任教師設(shè)立了“學(xué)習(xí)成長基金”，用于支持他們購買專業(yè)書籍和參加培訓(xùn)課程，同時(shí)對(duì)每月閱讀專業(yè)書籍并撰寫讀書筆記的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)了新任教師的自主學(xué)習(xí)。新任教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的班級(jí)管理能力。6.2優(yōu)化幼兒園管理支持建立指導(dǎo)制度，為新任教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，是提升新任教師班級(jí)管理能力的重要舉措。指導(dǎo)教師應(yīng)在班級(jí)管理的各個(gè)方面給予新任教師全面的指導(dǎo)和支持。在班級(jí)規(guī)劃方面，指導(dǎo)教師可以幫助新任教師深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)、合理的班級(jí)工作計(jì)劃。對(duì)于小班的班級(jí)規(guī)劃，指導(dǎo)教師可以提醒新任教師關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)，如如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣、洗手、吃飯等，合理安排活動(dòng)區(qū)域，設(shè)置適合小班幼兒的建構(gòu)區(qū)、娃娃家等，投放色彩鮮艷、操作簡單的玩具和材料。在活動(dòng)組織方面，指導(dǎo)教師可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助新任教師明確活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰的活動(dòng)流程。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)新任教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)興趣。完善評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)新任教師班級(jí)管理能力提升的重要保障。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，不僅要關(guān)注教學(xué)成績，更要重視班級(jí)管理的過程和效果。除了考查幼兒的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)評(píng)估新任教師在班級(jí)秩序維護(hù)、師幼關(guān)系建立、班級(jí)活動(dòng)組織等方面的工作表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^觀察新任教師的日常教學(xué)活動(dòng)，了解他們?cè)诰S持班級(jí)秩序、引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則方面的能力；通過與幼兒和家長的交流，了解師幼關(guān)系的融洽程度以及家長對(duì)班級(jí)管理的滿意度。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，采用自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。新任教師可以定期進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在班級(jí)管理中的優(yōu)點(diǎn)和不足；同事之間可以相互觀摩教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行互評(píng)，分享經(jīng)驗(yàn)和建議；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以通過聽課、檢查工作記錄等方式對(duì)新任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長可以通過問卷調(diào)查、面談等方式對(duì)新任教師的班級(jí)管理工作發(fā)表意見。營造良好氛圍，是促進(jìn)新任教師班級(jí)管理能力提升的重要條件。幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)積極向上的工作氛圍，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互支持?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)研討活動(dòng)，讓新任教師有機(jī)會(huì)與其他教師交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決問題的方法。在研討活動(dòng)中，教師們可以分享自己在班級(jí)管理中的成功案例和創(chuàng)新做法，共同分析存在的問題，提出改進(jìn)措施。幼兒園還應(yīng)注重文化建設(shè)，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛互助的文化氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感和凝聚力?？梢越M織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如戶外拓展、節(jié)日慶祝等，增進(jìn)教師之間的感情，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。例如，某公辦幼兒園為新任教師小李配備了指導(dǎo)教師張老師。在張老師的指導(dǎo)下，小李在班級(jí)規(guī)劃上有了很大的改進(jìn)。她根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)了班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，增加了閱讀區(qū)的繪本種類，設(shè)置了科學(xué)探索區(qū)，投放了一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材。在活動(dòng)組織方面，張老師指導(dǎo)小李在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用游戲化的教學(xué)方法，通過玩數(shù)字卡片游戲、拼圖游戲等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與度。該幼兒園還完善了評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期對(duì)新任教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在一次評(píng)價(jià)中，通過多種評(píng)價(jià)方式的綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小李在師幼關(guān)系建立方面表現(xiàn)出色，但在班級(jí)秩序維護(hù)上還有待提高。針對(duì)這一情況，幼兒園為小李提供了專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助她提升班級(jí)秩序管理能力。此外，幼兒園經(jīng)常組織教學(xué)研討活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，小李在活動(dòng)中與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了很多班級(jí)管理的技巧，同時(shí)也感受到了團(tuán)隊(duì)的溫暖和支持，工作積極性和自信心得到了很大的提高。6.3促進(jìn)家園合作與溝通建立溝通機(jī)制是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)新任教師與家長保持密切的溝通，及時(shí)分享幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，了解幼兒在家的表現(xiàn)和家庭環(huán)境?？梢酝ㄟ^多種方式實(shí)現(xiàn)溝通，如定期召開家長會(huì)