延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在教育改革持續(xù)深化的大背景下，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育愈發(fā)關(guān)鍵，其中寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也受到了更多關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生能清晰、連貫地表達(dá)自己的想法與情感，提升思維能力和創(chuàng)造力。良好的寫作能力不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，更是他們未來在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及日常生活中不可或缺的重要技能。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)的實際狀況卻不容樂觀。許多學(xué)生在寫作時存在諸多問題，比如寫作興趣不高，將寫作視為一項枯燥且繁重的任務(wù)，缺乏主動寫作的意愿；寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，往往只是堆砌辭藻，無法展現(xiàn)出獨特的見解和深刻的思考；語言表達(dá)不流暢，詞匯量匱乏，語法錯誤頻出，難以準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意圖。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升，也對語文教學(xué)質(zhì)量的提高形成了阻礙。延吉市第六中學(xué)作為當(dāng)?shù)氐闹匾逃龣C構(gòu)，在作文教學(xué)方面同樣面臨著挑戰(zhàn)。為了深入了解該校作文訓(xùn)練的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并探尋有效的解決策略，開展本次關(guān)于延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過全面、系統(tǒng)地研究，可以為學(xué)校改進(jìn)作文教學(xué)提供有針對性的參考依據(jù)，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，推動學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.1.2研究意義本研究對于延吉市第六中學(xué)的作文教學(xué)以及學(xué)生寫作能力的提升具有多方面的重要意義。在教學(xué)改進(jìn)方面，通過深入調(diào)查研究，能夠精準(zhǔn)地揭示出延吉市第六中學(xué)作文教學(xué)中存在的具體問題，如教學(xué)方法的不合理、教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)以及教學(xué)評價的不完善等?；谶@些問題，學(xué)校和教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加有效的教學(xué)方法和模式。例如，根據(jù)學(xué)生的實際需求和特點，采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；完善教學(xué)評價體系，建立多元化的評價方式，注重對學(xué)生寫作過程和進(jìn)步的評價，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。從學(xué)生寫作能力提升的角度來看，本研究可以為學(xué)生提供更加科學(xué)、有效的寫作指導(dǎo)。通過分析學(xué)生在寫作中存在的問題，如寫作思路不清晰、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等，為學(xué)生制定個性化的寫作提升計劃，幫助他們掌握正確的寫作方法和技巧。同時，通過研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升，使學(xué)生能夠在寫作中充分表達(dá)自己的思想和情感，提高寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在教育理論完善方面，本研究的成果可以為初中作文教學(xué)理論的發(fā)展提供實踐依據(jù)和參考。通過對延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀的研究，總結(jié)出具有普遍性和代表性的問題及解決策略，豐富和完善初中作文教學(xué)的理論體系。這些理論成果不僅可以為延吉市第六中學(xué)的作文教學(xué)提供指導(dǎo)，也可以為其他學(xué)校的作文教學(xué)提供借鑒，推動整個初中作文教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實踐探索不斷深入發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地了解延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識別其中存在的問題，并提出切實可行的改進(jìn)策略，具體包括以下幾個方面：剖析作文訓(xùn)練現(xiàn)狀：通過多維度的調(diào)查研究，清晰掌握延吉市第六中學(xué)在作文教學(xué)方面所采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價方式。詳細(xì)了解教師在作文教學(xué)過程中的具體操作，如如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)、組織寫作練習(xí)以及開展作文批改等工作；同時，深入探究學(xué)生在作文訓(xùn)練中的實際表現(xiàn)，包括寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作技能的掌握程度以及在寫作過程中遇到的困難和問題。挖掘存在的問題：基于對作文訓(xùn)練現(xiàn)狀的深入剖析，精準(zhǔn)找出制約學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵因素。這些因素可能涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)生自身素質(zhì)以及外部環(huán)境等多個方面。例如，教學(xué)理念是否陳舊，是否過于注重應(yīng)試技巧而忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；教學(xué)方法是否單一，是否缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；教學(xué)資源是否匱乏，是否無法滿足學(xué)生的寫作需求；學(xué)生自身的閱讀量、生活閱歷、語言表達(dá)能力等是否不足；家庭、社會等外部環(huán)境對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是否產(chǎn)生了積極或消極的影響等。提出改進(jìn)策略：針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，提出具有針對性、可操作性和實效性的改進(jìn)策略。這些策略將圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)評價完善以及學(xué)生寫作興趣和能力培養(yǎng)等方面展開。例如，探索多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作視野；完善教學(xué)評價體系，建立多元化的評價方式，注重對學(xué)生寫作過程和進(jìn)步的評價，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。1.2.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學(xué)合理的問卷，分別面向延吉市第六中學(xué)的學(xué)生和語文教師進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作技能掌握情況、對作文教學(xué)的滿意度以及在寫作過程中遇到的困難等方面展開；教師問卷則側(cè)重于了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價方式、對學(xué)生寫作能力的評價以及在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑等。通過問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)信息，為深入了解作文訓(xùn)練現(xiàn)狀提供客觀依據(jù)。訪談法：選取部分學(xué)生和語文教師進(jìn)行面對面的訪談。訪談過程中，鼓勵學(xué)生和教師充分表達(dá)自己的觀點和看法，深入了解他們在作文訓(xùn)練中的真實感受和體驗。對于學(xué)生，重點了解他們對寫作的興趣點、期望的教學(xué)方式以及在寫作過程中的心理狀態(tài)；對于教師，主要探討他們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、遇到的挑戰(zhàn)以及對改進(jìn)作文教學(xué)的建議。訪談法能夠彌補問卷調(diào)查的不足，獲取更加深入、詳細(xì)的信息，為研究提供豐富的素材。文本分析法：收集學(xué)生的作文樣本，對其進(jìn)行細(xì)致的文本分析。從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、思想深度等多個維度進(jìn)行評估，分析學(xué)生在寫作過程中存在的優(yōu)點和不足。通過文本分析，能夠直觀地了解學(xué)生的寫作水平和能力，為發(fā)現(xiàn)問題和提出改進(jìn)策略提供有力支持。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中作文教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)案例等。了解當(dāng)前作文教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，借鑒已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，為本次研究提供理論支持和參考依據(jù)。通過文獻(xiàn)研究，能夠拓寬研究視野，避免研究的盲目性和重復(fù)性，使研究更加具有深度和廣度。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，中學(xué)作文教學(xué)研究成果豐富。美國教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，在作文教學(xué)中，教師常通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生圍繞社會熱點、生活實際問題展開寫作，使學(xué)生在解決問題過程中提升寫作能力。例如，在“社區(qū)環(huán)境改善”主題寫作中，學(xué)生需要調(diào)研社區(qū)現(xiàn)狀、分析問題，并提出解決方案，從而鍛煉了從不同角度思考問題和組織語言表達(dá)觀點的能力。同時，美國寫作教學(xué)強調(diào)過程寫作法，將寫作分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段，注重學(xué)生在每個階段的參與和反饋，通過同伴互評、教師指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生不斷完善作文。日本則推行“生活作文”教學(xué)理念，強調(diào)寫作與生活緊密相連。作文題目多源于學(xué)生的日常生活，如“我的一次難忘旅行”“家庭趣事”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，從而抒發(fā)真情實感。這種教學(xué)理念使學(xué)生在熟悉的生活場景中獲取寫作素材，降低了寫作難度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對生活的觀察力和感悟力。俄羅斯的作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容常與文學(xué)作品相結(jié)合，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的研讀，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、語言特色和主題思想，進(jìn)而模仿創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》后，學(xué)生可能會被要求以“戰(zhàn)爭與和平”為主題進(jìn)行寫作，借鑒作品中的寫作手法和對人性的思考，提升自己的寫作水平。國內(nèi)對中學(xué)作文教學(xué)的研究也在不斷深入。許多學(xué)者針對當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題提出了改進(jìn)策略。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗，使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生寫作欲望。合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成寫作任務(wù)，在交流討論中拓寬思路、互相學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合法強調(diào)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，通過閱讀優(yōu)秀作品，讓學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作技巧，然后在寫作中運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的遷移。在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)貼近學(xué)生生活實際，關(guān)注社會熱點問題，使作文教學(xué)更具時代性和實用性。例如，結(jié)合“雙減”政策、人工智能發(fā)展等熱點話題，設(shè)計作文題目，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和對現(xiàn)實問題的思考能力。在教學(xué)評價方面，提倡多元化評價方式，不僅關(guān)注作文的結(jié)果，更注重寫作過程。除了教師評價外，還鼓勵學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的寫作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。評價指標(biāo)也更加全面，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意等多個方面，以更客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的寫作水平。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，雖然提出了多種方法，但在實際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和綜合運用這些方法，還缺乏深入的研究和具體的指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，雖然強調(diào)貼近生活和社會熱點，但如何將這些內(nèi)容有機地融入到教學(xué)中，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，還有待進(jìn)一步探索。在教學(xué)評價方面，多元化評價方式的實施還面臨一些困難，如評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠明確、學(xué)生參與評價的積極性不高、評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用不夠及時有效等。這些問題都為本研究提供了進(jìn)一步探討和解決的空間。二、延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計2.1調(diào)查對象確定本次調(diào)查選取延吉市第六中學(xué)不同年級的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對象，具有明確的針對性和代表性。在學(xué)生方面，涵蓋初一、初二、初三年級的學(xué)生。初一年級學(xué)生剛步入初中，寫作處于從小學(xué)到初中的過渡階段，他們對作文訓(xùn)練的適應(yīng)情況、基礎(chǔ)寫作能力以及對新學(xué)習(xí)環(huán)境下作文教學(xué)的期待，對于了解作文教學(xué)的起始狀態(tài)和學(xué)生的初步需求至關(guān)重要。例如，通過調(diào)查初一年級學(xué)生對寫作的興趣和寫作習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)他們在從小學(xué)寫作模式向初中轉(zhuǎn)變過程中遇到的困難，為后續(xù)教學(xué)方法的調(diào)整提供依據(jù)。初二年級學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，寫作能力有了一定的發(fā)展，但也面臨著寫作深度和廣度提升的挑戰(zhàn)。他們在寫作技巧的運用、寫作思維的拓展等方面的情況，是評估作文教學(xué)中期效果的關(guān)鍵指標(biāo)。調(diào)查初二年級學(xué)生對不同文體寫作的掌握程度，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)在這一階段存在的問題，如議論文寫作指導(dǎo)是否到位等。初三年級學(xué)生即將面臨中考，他們的寫作水平和對中考作文的準(zhǔn)備情況，直接反映了學(xué)校作文教學(xué)的整體成果和應(yīng)對考試的能力。了解初三年級學(xué)生在備考過程中對作文素材積累、寫作時間把控等方面的問題，有助于學(xué)校優(yōu)化考前作文輔導(dǎo)策略。對于語文教師，他們是作文教學(xué)的直接實施者，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。不同教齡的教師在教學(xué)實踐中有著不同的體會和做法。教齡較短的教師可能更熟悉新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，但在教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生問題的處理上相對不足；而教齡較長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對學(xué)生的特點和問題有更深入的了解，但可能需要不斷更新教學(xué)理念以適應(yīng)時代的發(fā)展。調(diào)查不同教齡教師的教學(xué)情況，能夠全面了解學(xué)校作文教學(xué)的師資狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足，為教師培訓(xùn)和教學(xué)改進(jìn)提供方向。例如，了解教齡較長教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上的經(jīng)驗，以及教齡較短教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)水平。2.2調(diào)查工具開發(fā)2.2.1學(xué)生問卷設(shè)計學(xué)生問卷是了解學(xué)生在作文訓(xùn)練中真實情況和想法的重要工具，涵蓋了多個關(guān)鍵維度的問題。在作文態(tài)度方面，設(shè)置了諸如“你喜歡寫作文嗎？”“你寫作文時的心情如何？”等問題。通過詢問學(xué)生對寫作的喜好程度，能夠直接了解他們對作文的興趣水平，是積極主動、消極抵觸還是處于中間的無所謂狀態(tài)；而關(guān)于寫作時心情的問題，則可以深入探究學(xué)生在寫作過程中的心理感受，是充滿創(chuàng)作熱情、感到壓力還是覺得平淡無奇。在訓(xùn)練內(nèi)容維度，問卷包含“你在作文訓(xùn)練中經(jīng)常練習(xí)的文體有哪些？”“你覺得作文訓(xùn)練內(nèi)容與你的生活實際聯(lián)系緊密嗎？”等題目。了解學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的文體，有助于掌握學(xué)校作文教學(xué)在文體訓(xùn)練上的側(cè)重點和覆蓋面，判斷是否全面培養(yǎng)學(xué)生各種文體的寫作能力；詢問訓(xùn)練內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，能夠評估教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，是否能為學(xué)生提供豐富的寫作素材和真實的情感體驗，因為與生活緊密相連的寫作內(nèi)容往往更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。對于訓(xùn)練方法，問題有“老師在作文課上通常采用什么方法指導(dǎo)你們寫作？”“你覺得哪種作文訓(xùn)練方法對你最有幫助？”。這些問題旨在明確教師常用的寫作指導(dǎo)方法，如是否采用范文講解、小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等方法，以及學(xué)生對不同訓(xùn)練方法的認(rèn)可程度和實際效果反饋，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考依據(jù)。問卷還涉及學(xué)生對作文評價的看法，例如“你希望老師如何評價你的作文？”“你會認(rèn)真閱讀老師給你的作文評語嗎？”。了解學(xué)生對作文評價的期望，如更傾向于鼓勵性評價、具體的修改建議還是其他方面，以及他們對教師評語的重視程度，有助于教師優(yōu)化評價方式，提高評價的有效性和針對性，使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的作用。2.2.2教師問卷設(shè)計教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、方法、評價等方面展開，以全面了解教師在作文教學(xué)中的情況。在教學(xué)理念上，設(shè)置“您認(rèn)為作文教學(xué)的主要目的是什么？”“您在作文教學(xué)中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？”等問題。通過這些問題，可以了解教師對作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，是側(cè)重于應(yīng)試技巧的傳授、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是更注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)等綜合素質(zhì)的提升；同時，明確教師在教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度和實際做法，因為創(chuàng)新思維對于學(xué)生寫出富有個性和深度的作文至關(guān)重要。在教學(xué)方法方面，問卷有“您在作文教學(xué)中最常采用的教學(xué)方法有哪些？”“您是否會根據(jù)學(xué)生的不同水平采用差異化教學(xué)方法？”。這能夠幫助我們掌握教師在課堂上實際運用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實踐法等的使用頻率，以及教師是否關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等實施有針對性的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)評價，問題包括“您如何評價學(xué)生的作文？”“您認(rèn)為目前作文評價方式存在哪些問題？”。這有助于了解教師在評價學(xué)生作文時所采用的標(biāo)準(zhǔn)和方式，是注重內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等傳統(tǒng)要素，還是會綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新點、進(jìn)步幅度等；同時，收集教師對當(dāng)前作文評價方式的意見和建議，發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題，如評價標(biāo)準(zhǔn)是否單一、評價過程是否缺乏學(xué)生參與、評價結(jié)果是否反饋不及時等，為改進(jìn)作文評價體系提供方向。問卷還詢問了教師在作文教學(xué)中遇到的困難和對未來教學(xué)的期望，如“您在作文教學(xué)中遇到的最大困難是什么？”“您對改進(jìn)學(xué)校作文教學(xué)有哪些建議？”。這能讓我們深入了解教師在教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、學(xué)生寫作積極性不高、教學(xué)時間有限等，并獲取教師對改進(jìn)作文教學(xué)的寶貴建議，促進(jìn)學(xué)校和教師共同探索更有效的教學(xué)策略和方法。2.2.3訪談提綱制定對學(xué)生的訪談主要圍繞他們的寫作體驗、期望和困難展開。例如，詢問學(xué)生“你最喜歡寫哪種類型的作文？為什么？”，通過學(xué)生的回答，可以深入了解他們的寫作興趣點和偏好，這對于教師在教學(xué)中選擇合適的寫作主題和引導(dǎo)方向具有重要參考價值。又如，“你在寫作過程中遇到的最大困難是什么？你希望老師如何幫助你解決這些困難？”這能讓我們直接聽到學(xué)生在寫作中面臨的具體問題，如缺乏寫作思路、素材積累不足、語言表達(dá)困難等，以及他們對教師教學(xué)的期望，從而為教師提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)建議。對教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗、困惑和建議。比如，“您在多年的作文教學(xué)中，總結(jié)出了哪些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗？”這有助于挖掘教師在教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀的教學(xué)方法推廣應(yīng)用。再如，“您在作文教學(xué)中，最困惑的問題是什么？您認(rèn)為應(yīng)該如何解決這些問題？”通過這個問題，可以了解教師在教學(xué)過程中遇到的難題，如如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、如何提高學(xué)生的寫作思維能力、如何平衡教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量等，并獲取教師對解決這些問題的思考和建議，為學(xué)校制定教學(xué)改進(jìn)措施提供依據(jù)。訪談的目的在于深入挖掘?qū)W生和教師在作文訓(xùn)練中的真實想法和感受，彌補問卷調(diào)查的局限性，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息，為全面了解延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀提供多角度的資料支持。通過與學(xué)生和教師的面對面交流，能夠捕捉到他們在問卷中可能無法充分表達(dá)的情感、態(tài)度和建議，使研究更加貼近實際教學(xué)情況，為后續(xù)提出有效的改進(jìn)策略奠定堅實基礎(chǔ)。2.3調(diào)查實施過程本次調(diào)查于[具體調(diào)查時間區(qū)間]展開，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練的相關(guān)信息。在問卷發(fā)放與回收方面，面向?qū)W生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。面向語文教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。較高的有效回收率保證了數(shù)據(jù)的充足性和代表性，使調(diào)查結(jié)果更具可信度。在訪談環(huán)節(jié)，精心挑選了[X]名具有代表性的學(xué)生和[X]名語文教師進(jìn)行訪談。對于學(xué)生，涵蓋了不同年級、不同寫作水平的個體，以全面了解各層次學(xué)生在作文訓(xùn)練中的體驗和需求。比如，選取了寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生，了解他們在寫作技巧掌握、素材積累等方面的經(jīng)驗和方法；同時，也訪談了寫作困難較大的學(xué)生，深入探究他們在寫作過程中遇到的具體問題和困惑，以及對作文教學(xué)的期望。對于教師，涉及不同教齡和教學(xué)風(fēng)格的教師，教齡較長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠分享多年來在作文教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗和應(yīng)對各種問題的策略；而年輕教師則可能帶來新的教學(xué)理念和方法，以及對當(dāng)前作文教學(xué)的新思考。通過與這些教師的訪談，從多個角度獲取了關(guān)于作文教學(xué)的見解和建議，為深入分析作文訓(xùn)練現(xiàn)狀提供了豐富的一手資料。三、延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析3.1學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況3.1.1寫作興趣與態(tài)度通過對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文的興趣程度呈現(xiàn)出較為明顯的差異。約[X]%的學(xué)生表示對作文有一定興趣，他們認(rèn)為寫作是一種表達(dá)自我、分享想法和情感的有效方式。其中，部分學(xué)生喜歡寫記敘文，因為可以講述自己的親身經(jīng)歷和身邊的故事，如[學(xué)生姓名1]提到：“我喜歡寫記敘文，每次寫自己和家人、朋友的有趣經(jīng)歷，就感覺那些美好的時光又回來了，而且還能把這些珍貴的回憶記錄下來?！边€有一些學(xué)生對散文或詩歌感興趣，享受用優(yōu)美的語言和獨特的意境來表達(dá)內(nèi)心的感受，像[學(xué)生姓名2]說：“我喜歡寫散文，在創(chuàng)作過程中，我可以自由地抒發(fā)情感，用文字描繪出我心中的世界，感覺特別愜意?！比欢杂衃X]%的學(xué)生對作文缺乏興趣，甚至將其視為一種負(fù)擔(dān)。他們覺得寫作過程枯燥乏味，不知道該寫什么，也難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法。例如，[學(xué)生姓名3]在訪談中無奈地表示：“一提到寫作文我就頭疼，每次都不知道從哪里下筆，感覺腦子一片空白，寫作文對我來說真的太難了?！边M(jìn)一步探究影響學(xué)生寫作興趣的因素，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的趣味性起著關(guān)鍵作用。那些認(rèn)為作文課生動有趣、教學(xué)方法多樣的學(xué)生，對作文的興趣明顯更高；而覺得作文課單調(diào)乏味、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際的學(xué)生，往往對作文缺乏興趣。此外，學(xué)生自身的閱讀量和寫作能力也會影響他們的寫作興趣，閱讀量豐富、寫作能力較強的學(xué)生更容易在寫作中獲得成就感，從而激發(fā)寫作興趣；反之，閱讀量少、寫作能力較弱的學(xué)生則容易在寫作中遇到困難，進(jìn)而降低對作文的興趣。3.1.2寫作習(xí)慣與方法在日常寫作習(xí)慣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生養(yǎng)成了定期寫作的習(xí)慣，如堅持寫日記或隨筆。這些學(xué)生表示，定期寫作不僅能夠提高自己的寫作能力，還能幫助他們記錄生活中的點滴感悟，培養(yǎng)觀察力和思考力。例如，[學(xué)生姓名4]說：“我每天都會寫日記，把當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情、自己的心情以及對一些問題的思考都記錄下來，這樣不僅鍛煉了我的寫作能力，還讓我更加珍惜生活中的每一個瞬間?！倍蟛糠謱W(xué)生只是在完成老師布置的作文作業(yè)時才進(jìn)行寫作，缺乏主動寫作的意識。在寫作方法的運用上，學(xué)生們呈現(xiàn)出多樣化的特點。約[X]%的學(xué)生在寫作前會先構(gòu)思大綱，梳理寫作思路，然后按照大綱進(jìn)行寫作。這種方法有助于他們組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次更加清晰。例如，[學(xué)生姓名5]分享道：“我寫作文的時候，會先在腦海里想一下文章的大致框架，確定開頭、中間和結(jié)尾分別寫什么，然后再圍繞這個框架展開寫作，這樣寫起來就比較有條理。”還有[X]%的學(xué)生習(xí)慣通過閱讀范文來學(xué)習(xí)寫作技巧，并在自己的作文中模仿運用。他們認(rèn)為范文具有很好的示范作用，可以幫助他們掌握不同文體的寫作方法和結(jié)構(gòu)特點。比如，[學(xué)生姓名6]表示：“我在寫作文之前，會找一些優(yōu)秀的范文來閱讀，學(xué)習(xí)別人的寫作思路、語言表達(dá)和修辭手法，然后嘗試運用到自己的作文中，感覺這樣對我的寫作很有幫助?！贝送猓€有部分學(xué)生采用自由寫作的方式，即不預(yù)先設(shè)定框架，而是根據(jù)自己的靈感和想法自由發(fā)揮，邊寫邊構(gòu)思。雖然這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，但也容易導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清晰。3.1.3寫作困難與需求綜合調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在寫作中遇到了諸多困難。其中，最為突出的問題是缺乏寫作素材，約[X]%的學(xué)生表示在寫作時常常感到無話可說，不知道從何處獲取素材。這主要是因為學(xué)生的生活閱歷相對有限，對周圍事物的觀察不夠細(xì)致，缺乏積累素材的意識和方法。例如，[學(xué)生姓名7]苦惱地說：“每次寫作文的時候，我都覺得自己沒有什么素材可寫，感覺生活很平淡，找不到可以寫進(jìn)作文里的事情?！逼浯危Z言表達(dá)能力不足也是學(xué)生面臨的一大難題，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己難以用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的想法。他們在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語句不通順、語法錯誤等問題，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。[學(xué)生姓名8]無奈地說：“我心里有很多想法，但是一到寫的時候，就不知道該怎么用文字表達(dá)出來，寫出來的句子總是很平淡，沒有感染力。”此外，部分學(xué)生在寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)方面也存在問題，[X]%的學(xué)生表示在寫作過程中容易思路混亂，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，使文章缺乏連貫性和邏輯性。比如，[學(xué)生姓名9]表示：“我寫作文的時候，總是想到哪里寫到哪里，結(jié)果文章看起來很散，沒有一個清晰的主題和結(jié)構(gòu)?！被谶@些寫作困難，學(xué)生對作文訓(xùn)練提出了強烈的需求。他們希望教師能夠提供更多的寫作素材和指導(dǎo)，幫助他們拓寬寫作思路，提高語言表達(dá)能力。約[X]%的學(xué)生希望老師在課堂上多分享一些生活中的真實案例、時事熱點等素材，讓他們有更多的寫作素材可供選擇；[X]%的學(xué)生期望老師能夠針對不同文體進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，包括寫作技巧、結(jié)構(gòu)安排、語言運用等方面。此外，學(xué)生還希望能夠增加寫作練習(xí)的機會，并得到及時、具體的反饋和評價，以便了解自己的不足之處，不斷改進(jìn)和提高。例如，[學(xué)生姓名10]說：“我希望老師能多給我們一些寫作練習(xí)的機會，并且在批改作文的時候，能給我們詳細(xì)的評語，指出我們的問題和不足，這樣我們才能知道該怎么改進(jìn)?！比⒀蛹械诹袑W(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析3.2教師作文教學(xué)情況3.2.1教學(xué)理念與目標(biāo)在教學(xué)理念方面，大部分教師（約[X]%）能夠認(rèn)識到作文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，不僅注重學(xué)生寫作技能的提升，還關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)能力的發(fā)展。他們認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考人生，通過寫作表達(dá)自己的真實感受和獨特見解。例如，[教師姓名1]表示：“作文教學(xué)不能僅僅局限于傳授寫作技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力和感悟力，讓他們在寫作中展現(xiàn)自己的個性和思想?！比欢杂胁糠纸處煟s[X]%）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，過于注重作文的分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，在教學(xué)中更強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)、語言規(guī)范以及如何迎合考試要求，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展。比如，[教師姓名2]提到：“在當(dāng)前的考試環(huán)境下，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)很重要，所以在教學(xué)中會更側(cè)重于教學(xué)生一些實用的應(yīng)試技巧，如如何快速構(gòu)思、如何運用優(yōu)美的語句等。”在作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師們普遍將提高學(xué)生的寫作能力作為主要目標(biāo)，包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和文章組織能力等。約[X]%的教師會根據(jù)不同年級和學(xué)生的實際情況，制定具體、分層的教學(xué)目標(biāo)。在初一年級，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和基本寫作習(xí)慣，如學(xué)會觀察生活、積累素材、通順地表達(dá)自己的想法等。一位初一年級的教師[教師姓名3]說：“初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，寫作基礎(chǔ)和能力參差不齊，所以我會注重激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們從簡單的日記、隨筆寫起，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。”到了初二年級，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的寫作技巧和文章質(zhì)量，如學(xué)會運用多種修辭手法、深化文章主題、優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)等。[教師姓名4]表示：“初二學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，這時候要注重提高他們的寫作技巧，讓他們的文章更有深度和文采。”初三年級則主要圍繞中考作文進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握中考作文的命題規(guī)律和評分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。[教師姓名5]提到：“初三面臨中考，所以會重點訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力、快速構(gòu)思能力和書寫規(guī)范，讓他們在中考中取得好成績?！比欢灿猩贁?shù)教師（約[X]%）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，在教學(xué)中隨意性較大，未能根據(jù)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有針對性的教學(xué)。3.2.2教學(xué)內(nèi)容與方法在教學(xué)內(nèi)容方面，教師們主要依據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行作文教學(xué)，同時也會適當(dāng)補充一些課外素材。教材中的作文單元是教學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體，以及不同主題的寫作訓(xùn)練。教師們會按照教材的編排順序，依次開展各種文體的教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同文體的寫作要求和方法。例如，在記敘文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和細(xì)節(jié)描寫能力，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，選取典型事例進(jìn)行寫作；在議論文教學(xué)中，強調(diào)論點的提出、論據(jù)的選擇和論證的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除了教材內(nèi)容，約[X]%的教師會結(jié)合時事熱點、生活實際等，為學(xué)生提供豐富的課外寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作視野。比如，[教師姓名6]會定期關(guān)注時事新聞，選取一些有爭議性的話題，如“人工智能對人類生活的影響”“雙減政策下的教育變革”等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和社會責(zé)任感。在教學(xué)方法上，教師們采用了多種教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。約[X]%的教師在作文教學(xué)中會先進(jìn)行寫作知識的講解，包括寫作技巧、文體特點、范文分析等，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。例如，[教師姓名7]在講解議論文寫作時，會詳細(xì)介紹議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)和論證方法，并通過分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生了解如何運用這些知識進(jìn)行寫作。這種方法能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識，但可能會導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的參與度不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，部分教師（約[X]%）開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法受到了一定的關(guān)注，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，如模擬生活場景、講述故事等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗，使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生寫作欲望。[教師姓名8]在記敘文寫作教學(xué)中，會創(chuàng)設(shè)“一次難忘的旅行”的情境，讓學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，分享旅途中的所見所聞、所思所感，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容寫下來。合作學(xué)習(xí)法也逐漸被應(yīng)用于作文教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成寫作任務(wù)，在小組討論、交流中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬寫作思路。[教師姓名9]在作文教學(xué)中，會布置一些小組合作寫作任務(wù)，如讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作一篇議論文，每個小組負(fù)責(zé)確定論點、收集論據(jù)、撰寫文章等環(huán)節(jié)，通過小組合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和寫作能力。此外，還有一些教師會采用讀寫結(jié)合法，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表達(dá)方式，并在寫作中進(jìn)行運用。3.2.3作文評價方式教師對學(xué)生作文的評價方式主要包括教師評價、學(xué)生自評和互評。其中，教師評價是最主要的評價方式，約[X]%的教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行全面批改，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師通常會注重作文的立意是否深刻、內(nèi)容是否充實、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否通順、表達(dá)是否有文采等。例如，[教師姓名10]在批改作文時，會先看文章的立意是否新穎、獨特，能否準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點和情感；然后檢查內(nèi)容是否豐富、具體，是否有足夠的事例和細(xì)節(jié)來支撐觀點；接著關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、層次分明，開頭和結(jié)尾是否恰當(dāng)；最后，會仔細(xì)檢查語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，是否存在語法錯誤和錯別字。教師會在作文評語中指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，并給出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評和互評也在作文評價中發(fā)揮著一定的作用。約[X]%的教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文進(jìn)行反思和評價。通過自評，學(xué)生能夠更好地了解自己的寫作水平和存在的問題，培養(yǎng)自我反思和自我改進(jìn)的能力。例如，[教師姓名11]會在作文批改后，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，分析自己作文的優(yōu)點和不足，然后寫出自我評價和改進(jìn)計劃。同時，約[X]%的教師會組織學(xué)生進(jìn)行互評，將學(xué)生分成小組，讓他們相互閱讀、評價作文。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，拓寬寫作思路。[教師姓名12]會在課堂上安排專門的時間讓學(xué)生進(jìn)行互評，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀他人的作文，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面給出評價和建議，最后每個小組推選一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行全班展示和交流。然而，在實際操作中，學(xué)生自評和互評的效果還存在一些問題，如部分學(xué)生評價不夠認(rèn)真、評價標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確等，需要教師進(jìn)一步加強指導(dǎo)和監(jiān)督。3.3作文訓(xùn)練課程設(shè)置在課時安排方面，延吉市第六中學(xué)每周為作文訓(xùn)練分配[X]課時，與語文課程總課時相比，占比約為[X]%。從各年級來看，初一、初二、初三年級的作文課時安排基本保持一致。這種相對均衡的課時分配，旨在為學(xué)生提供持續(xù)且穩(wěn)定的作文學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在初中階段逐步提升寫作能力。然而，部分教師和學(xué)生認(rèn)為作文課時相對不足。教師們表示，在有限的課時內(nèi)，難以充分完成寫作知識講解、范文分析、學(xué)生寫作實踐以及作文講評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，[教師姓名13]提到：“有時候在講解寫作技巧時，本想多舉幾個例子，讓學(xué)生更好地理解和掌握，但由于時間緊張，只能匆匆?guī)н^，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不透徹，在寫作中無法靈活運用。”學(xué)生們也反映，作文課時間不夠用，每次寫作時都感覺很倉促，沒有足夠的時間構(gòu)思和打磨文章。[學(xué)生姓名11]說：“寫作文的時候，剛有點思路，時間就快到了，只能趕緊寫完交上去，結(jié)果作文質(zhì)量不高?！痹诮虒W(xué)計劃上，學(xué)校制定了較為系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃，涵蓋了不同文體和主題的教學(xué)內(nèi)容。初一階段主要進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和情感表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，從日常生活中選取素材進(jìn)行寫作。例如，在記敘文寫作單元，教師會安排學(xué)生寫“我的家庭”“一次難忘的經(jīng)歷”等主題作文，讓學(xué)生通過描述家庭生活中的點滴和自己的親身經(jīng)歷，鍛煉敘事和抒情能力。初二階段開始涉及說明文和議論文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和說明、議論能力。在說明文教學(xué)中，教師會讓學(xué)生了解說明文的特點、結(jié)構(gòu)和說明方法，通過寫“我的校園”“一種植物”等說明文，讓學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物。議論文教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生提出論點、選擇論據(jù)和進(jìn)行論證的能力，通過“談?wù)\信”“論挫折”等議論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象和人生問題進(jìn)行思考和分析。初三階段則著重進(jìn)行中考作文專項訓(xùn)練，針對中考作文的命題特點和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師會分析歷年中考作文真題，讓學(xué)生了解中考作文的命題趨勢和要求，進(jìn)行限時寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。同時，在各年級的教學(xué)中，也會穿插一些綜合性的寫作訓(xùn)練，如書信、演講稿、讀后感等，以拓寬學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生的綜合寫作能力。四、延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練存在的問題4.1學(xué)生層面4.1.1缺乏寫作興趣與動力學(xué)生對作文缺乏興趣和動力，主要源于多方面因素。從教學(xué)方式來看，部分教師在作文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)單一的講授法，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地講解寫作技巧、范文分析等知識，學(xué)生被動接受，缺乏主動參與和思考的機會，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在議論文教學(xué)中，教師只是機械地講解議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法，然后讓學(xué)生模仿寫作，學(xué)生對這種單調(diào)的教學(xué)方式感到乏味，對作文自然提不起興趣。寫作任務(wù)與學(xué)生生活實際脫節(jié)也是重要原因。很多作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，找不到寫作的切入點。比如，讓學(xué)生寫關(guān)于“金融市場波動對經(jīng)濟的影響”這樣的話題，對于初中生來說，他們?nèi)狈鹑谑袌龅牧私猓茈y有自己的見解和感受，自然覺得寫作困難重重，從而喪失興趣和動力。此外，學(xué)生在寫作過程中缺乏成就感，也是導(dǎo)致他們對作文缺乏興趣的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生花費大量時間和精力完成的作文得不到教師及時、積極的反饋和肯定時，他們會感到自己的努力沒有得到認(rèn)可，自信心受到打擊，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。一些教師在批改作文時，評語簡單籠統(tǒng)，只指出問題，缺乏鼓勵和建設(shè)性意見，使得學(xué)生無法從教師的評價中獲得改進(jìn)和提高的方向，也難以體驗到寫作帶來的成就感。4.1.2寫作基礎(chǔ)薄弱在語言表達(dá)方面，許多學(xué)生存在詞匯量匱乏的問題，無法準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法。在寫作中，他們常常重復(fù)使用簡單、常見的詞匯，使文章顯得單調(diào)乏味。例如，描述“高興”這個情緒時，學(xué)生往往只會用“開心”“快樂”等詞匯，而不知道可以用“欣喜若狂”“喜出望外”“心花怒放”等更豐富、形象的詞匯來表達(dá)。同時，學(xué)生在語句通順和語法正確方面也存在不足，經(jīng)常出現(xiàn)句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂等語法錯誤。像“通過這次活動，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”這樣的病句，在學(xué)生作文中屢見不鮮，這嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。邏輯思維能力不足也是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)之一。部分學(xué)生在寫作時思路不清晰，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏條理。他們不知道如何組織文章的開頭、中間和結(jié)尾，段落之間的過渡不自然，導(dǎo)致文章內(nèi)容東拼西湊，無法有效地傳達(dá)自己的觀點和情感。在議論文寫作中，一些學(xué)生不能合理地安排論證結(jié)構(gòu)，論據(jù)與論點之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，論證過程不嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章缺乏說服力。此外，學(xué)生在寫作技巧的運用上也較為欠缺。他們不懂得如何運用比喻、擬人、排比等修辭手法來增強文章的感染力，也不善于運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、描繪場景，使文章缺乏生動性和感染力。例如，在描寫人物外貌時，只是簡單地羅列人物的五官特征，而沒有通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點和精神風(fēng)貌，使人物形象顯得蒼白無力。4.1.3素材積累不足學(xué)生素材積累匱乏主要表現(xiàn)在兩個方面。一是對生活的觀察不夠細(xì)致，缺乏從日常生活中獲取素材的意識和能力。雖然學(xué)生每天都經(jīng)歷著各種各樣的事情，但由于不善于觀察和思考，很多有價值的素材從他們身邊溜走。比如，校園里的一次運動會，本可以成為豐富的寫作素材，但學(xué)生可能只是參與其中，沒有留意運動員們的拼搏精神、觀眾們的熱情助威以及比賽中的感人瞬間等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致寫作時無話可說。二是課外閱讀量不足，無法從書籍中汲取豐富的素材。許多學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品，對課外閱讀缺乏興趣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這使得他們的知識儲備有限，視野狹窄，在寫作時難以運用名人名言、歷史故事、文學(xué)典故等素材來豐富文章內(nèi)容，增強文章的文化底蘊。例如，在寫關(guān)于“堅持”主題的作文時，由于缺乏對名人故事的了解，學(xué)生無法列舉出像司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》、愛迪生經(jīng)過上千次實驗發(fā)明電燈等典型事例來論證觀點，只能泛泛而談，文章內(nèi)容空洞無物。素材積累不足對學(xué)生寫作產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。它限制了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在面對作文題目時感到無從下手，不知道該寫什么。同時，也導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，缺乏新意和深度，難以吸引讀者的注意力，獲得高分。4.2教師層面4.2.1教學(xué)方法單一延吉市第六中學(xué)部分教師在作文教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上花費大量時間講解寫作理論知識，如寫作技巧、文體結(jié)構(gòu)、修辭手法等，學(xué)生只是被動接受，缺乏主動參與和實踐的機會。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可能只是機械地講解記敘文的六要素，如何開頭、結(jié)尾以及敘述順序等，然后讓學(xué)生按照這些規(guī)則進(jìn)行寫作，學(xué)生難以真正理解和掌握寫作技巧，也無法激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用不足。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在交流討論中拓寬寫作思路，互相學(xué)習(xí)借鑒，但在實際教學(xué)中，部分教師很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機會，難以從同伴那里獲取靈感和啟發(fā)。情境教學(xué)法能夠通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生寫作的欲望和沖動，但許多教師未能充分利用這一方法，使得作文教學(xué)缺乏趣味性和感染力，學(xué)生難以將自己的情感融入到寫作中。此外，教師在教學(xué)方法的選擇上，未能充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平各不相同，有些學(xué)生擅長形象思維，有些學(xué)生則邏輯思維較強，但教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。4.2.2評價反饋不及時、不全面教師在作文評價中，存在評價反饋不及時的問題。學(xué)生完成作文后，往往需要等待較長時間才能拿到教師的批改意見，這使得學(xué)生對作文的關(guān)注度和熱情逐漸降低，也錯過了及時改進(jìn)和提高的最佳時機。例如，學(xué)生在完成一篇作文后，兩周后才收到教師的批改，此時學(xué)生對寫作時的思路和感受已經(jīng)模糊，難以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)。評價內(nèi)容也不夠全面，大多教師側(cè)重于對作文的語法、拼寫、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，而對學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新思維、情感表達(dá)等方面關(guān)注不足。在評價一篇議論文時，教師可能更注重論點是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理等方面，而忽略了學(xué)生對問題的獨特見解和思考深度，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。評價方式較為單一，主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機會較少。這種單一的評價方式使得評價結(jié)果缺乏多元視角，學(xué)生無法從不同角度了解自己作文的優(yōu)缺點，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。例如，在作文評價中，教師只是給出一個分?jǐn)?shù)和簡單的評語，學(xué)生無法深入了解自己的作文在同學(xué)眼中的表現(xiàn)，也無法學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點。4.2.3對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注存在明顯不足。每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，但部分教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師沒有給予更多的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們在寫作中遇到困難時無法得到及時解決，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心；而對于寫作能力較強的學(xué)生，教師未能提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和更高層次的指導(dǎo)，限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展。在作文評價方面，教師也沒有充分考慮學(xué)生的個體差異。采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和努力，使得一些學(xué)生即使付出了很多努力，也難以得到教師的認(rèn)可和鼓勵。比如，對于一個原本寫作水平較低的學(xué)生，雖然他在作文中取得了一定的進(jìn)步，但由于沒有達(dá)到教師設(shè)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，仍然沒有得到應(yīng)有的肯定，這會打擊學(xué)生的積極性，影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)過程中，沒有充分挖掘每個學(xué)生的寫作潛力和特長。有些學(xué)生擅長描寫，有些學(xué)生則善于議論，但教師沒有根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行個性化培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮，寫作能力的提升也受到限制。4.3課程設(shè)置層面4.3.1課時安排不合理延吉市第六中學(xué)每周為作文訓(xùn)練分配的課時較少，僅占語文課程總課時的[X]%。這有限的課時對作文教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。在寫作知識講解環(huán)節(jié)，教師難以全面、深入地傳授各類寫作技巧和理論知識。以議論文寫作教學(xué)為例，議論文的論點提出、論據(jù)選擇、論證方法等內(nèi)容豐富且復(fù)雜，需要充足的時間進(jìn)行詳細(xì)講解和示例分析。然而，由于課時不足，教師往往只能匆匆?guī)н^，學(xué)生難以充分理解和掌握這些關(guān)鍵知識，在實際寫作中就容易出現(xiàn)論點不明確、論據(jù)不充分、論證邏輯混亂等問題。在范文分析階段，課時的限制使得教師無法對范文進(jìn)行細(xì)致的剖析。一篇優(yōu)秀的范文包含了豐富的寫作技巧、獨特的結(jié)構(gòu)布局和深刻的思想內(nèi)涵，通過對范文的深入分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何構(gòu)思文章、如何運用語言、如何表達(dá)觀點等。但在有限的課時內(nèi)，教師只能簡單地提及范文的優(yōu)點，無法引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的精華，學(xué)生難以從中獲得有效的寫作啟示，無法將范文的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的能力。學(xué)生寫作實踐的時間也嚴(yán)重不足。寫作是一項需要大量練習(xí)的技能，只有通過足夠的實踐，學(xué)生才能熟練掌握寫作技巧，提高寫作能力。然而，每周有限的作文課時，使得學(xué)生沒有充裕的時間進(jìn)行寫作構(gòu)思、起草和修改，往往在還沒有充分展開思路時就不得不匆匆結(jié)束寫作，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。而且，由于課時緊張，教師無法在課堂上對每個學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在寫作中遇到的問題不能及時得到解決，這也阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。4.3.2課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性學(xué)校的作文教學(xué)內(nèi)容在系統(tǒng)性和連貫性方面存在明顯缺陷。不同年級的作文教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機的銜接和遞進(jìn)關(guān)系，沒有形成一個完整的寫作能力培養(yǎng)體系。初一、初二、初三年級的作文教學(xué)在文體訓(xùn)練、主題設(shè)置等方面存在一定的重復(fù)性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和寫作能力的發(fā)展階段進(jìn)行有針對性的設(shè)計。例如，在記敘文寫作教學(xué)中，初一階段重點培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和情感表達(dá)能力，到了初二、初三，仍然在重復(fù)一些基礎(chǔ)的記敘文寫作訓(xùn)練，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升敘事的技巧、深化情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作能力上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在文體訓(xùn)練方面，各年級對不同文體的教學(xué)安排不夠合理，缺乏系統(tǒng)性。沒有按照循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的寫作方法和技巧。在初一階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，此時應(yīng)重點進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。然而，目前的教學(xué)安排中，初一階段就開始涉及議論文和說明文等文體的教學(xué)，由于學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知水平有限，對于這些文體的理解和掌握較為困難，教學(xué)效果不佳。而且，在后續(xù)年級的教學(xué)中，對不同文體的深入教學(xué)和鞏固練習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對各種文體的寫作能力都沒有得到充分的發(fā)展。課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和興趣點結(jié)合不夠緊密，缺乏實用性和趣味性。作文題目往往脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生難以從日常生活中獲取寫作素材，導(dǎo)致寫作時無話可說，缺乏真情實感。同時，課程內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個性特點，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，在作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的主題，如“論傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”“人工智能對未來社會的影響”等，對于初中生來說，他們對這些主題的了解有限，缺乏深入的思考和感悟，很難寫出有深度、有個性的作文。五、延吉市第六中學(xué)作文訓(xùn)練改進(jìn)策略5.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣5.1.1開展多樣化作文活動舉辦作文競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方式之一。學(xué)校可以定期組織校內(nèi)作文競賽，設(shè)置豐富多樣的主題，如“我的夢想家園”“科技改變生活”“我眼中的傳統(tǒng)文化”等，涵蓋學(xué)生感興趣的生活、科技、文化等多個領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的興趣需求。在競賽過程中，邀請專業(yè)教師和校外作家組成評委團(tuán)隊，確保評選的專業(yè)性和公正性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予獎狀、書籍、文具等獎勵，并在學(xué)校宣傳欄展示他們的優(yōu)秀作品，增強學(xué)生的成就感和自信心。如在一次以“校園生活的閃光點”為主題的作文競賽中，學(xué)生們積極參與，用細(xì)膩的筆觸描繪了校園里的師生情誼、社團(tuán)活動的精彩瞬間等，許多優(yōu)秀作品脫穎而出。這些作品不僅展示了學(xué)生們的寫作才華，也激發(fā)了其他同學(xué)的寫作熱情。文學(xué)社團(tuán)活動也是提升學(xué)生寫作興趣的重要途徑。學(xué)?？梢猿闪⑽膶W(xué)社團(tuán)，如“新芽文學(xué)社”“繁星詩社”等，定期組織社團(tuán)成員開展閱讀分享會、寫作工作坊、戶外采風(fēng)等活動。在閱讀分享會上，學(xué)生們分享自己近期閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，交流閱讀心得和感悟，拓寬閱讀視野，汲取寫作靈感。寫作工作坊則邀請教師或作家為學(xué)生進(jìn)行寫作技巧培訓(xùn)，如如何構(gòu)思文章、如何運用修辭手法、如何塑造人物形象等，通過實際案例分析和寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。戶外采風(fēng)活動讓學(xué)生走出校園，親近自然，觀察生活，積累寫作素材。例如，文學(xué)社組織學(xué)生到郊外的公園進(jìn)行采風(fēng)，學(xué)生們觀察到了春天的美景、動植物的生長變化等，回來后創(chuàng)作了許多充滿生機和活力的作文。此外，還可以組織作文展覽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品精心排版，制作成展板或文集，在學(xué)校圖書館、教學(xué)樓大廳等場所展示，讓更多的學(xué)生和家長能夠欣賞到學(xué)生的作品，營造濃厚的寫作氛圍。同時，開展作文朗誦活動，讓學(xué)生將自己的作文以朗誦的形式展示出來，通過聲音的感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。5.1.2結(jié)合生活實際命題在作文命題時，充分考慮學(xué)生的生活實際和興趣愛好，使作文題目貼近學(xué)生的日常生活，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和寫作熱情。可以從學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活等方面入手，設(shè)計富有生活氣息的作文題目。比如，以“校園運動會的精彩瞬間”為題目，讓學(xué)生回憶運動會上運動員們的拼搏、同學(xué)們的加油助威等場景，將自己的親身經(jīng)歷和感受寫下來。這樣的題目源于學(xué)生的校園生活，他們有豐富的素材和深刻的體驗，寫起來會更加得心應(yīng)手，也更容易表達(dá)出真情實感。關(guān)注社會熱點問題也是設(shè)計作文題目的重要方向。隨著社會的快速發(fā)展，各種熱點話題層出不窮，如人工智能的發(fā)展、環(huán)保問題、教育改革等。將這些熱點話題融入作文題目中，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和對現(xiàn)實問題的思考能力。例如，以“人工智能對未來學(xué)習(xí)的影響”為題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，探討人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景和可能帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)生們對這類具有時代感的題目往往充滿興趣，他們會通過查閱資料、思考分析等方式，深入探討問題，從而提高寫作能力和思維水平。還可以鼓勵學(xué)生自主命題。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)歷，提出作文題目，然后在班級內(nèi)進(jìn)行討論和篩選。這樣的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使作文題目更具個性化和趣味性。例如，有學(xué)生提出“我和寵物的奇妙之旅”的題目，源于他與家中寵物的相處經(jīng)歷，充滿了生活情趣，其他同學(xué)對此也很感興趣，紛紛圍繞這個題目展開寫作，寫出了許多生動有趣的作文。5.2提升教師教學(xué)能力5.2.1加強教師培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，包括定期邀請作文教學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者到學(xué)校開展講座和培訓(xùn)活動。這些專家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的學(xué)術(shù)造詣，能夠為教師帶來前沿的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，邀請在情境教學(xué)法方面有深入研究的專家，詳細(xì)講解如何創(chuàng)設(shè)生動、有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗；邀請擅長思維訓(xùn)練的專家，傳授如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學(xué)生的寫作思維能力。教師也應(yīng)積極參加線上線下的教學(xué)研討活動，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。在線上教學(xué)研討平臺上，教師可以隨時發(fā)布自己在作文教學(xué)中的困惑和心得，與來自不同地區(qū)的教師進(jìn)行交流和互動，獲取多元化的教學(xué)思路和方法。線下的教學(xué)研討活動則提供了面對面交流的機會，教師們可以在現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗，然后在研討會上進(jìn)行深入的討論和分析，共同總結(jié)出適合不同學(xué)生群體的教學(xué)策略。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。這些培訓(xùn)課程可以包括寫作理論與實踐、教育心理學(xué)、課程設(shè)計與開發(fā)等方面的內(nèi)容。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師能夠深入了解寫作的本質(zhì)和規(guī)律，掌握更科學(xué)的教學(xué)方法和評價方式；同時，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。5.2.2鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活選擇和運用教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。在記敘文寫作教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法，通過播放一段感人的視頻、講述一個真實的故事或展示一幅生動的圖片，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感。例如，在教學(xué)以“母愛”為主題的記敘文時，教師可以播放一段關(guān)于母親為孩子默默付出的視頻，讓學(xué)生觀看后分享自己與母親之間的感人故事，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些故事寫下來。對于議論文寫作教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞一個具有爭議性的話題展開討論，如“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊憽薄Ｃ總€小組的成員需要收集資料、分析問題、提出觀點，并進(jìn)行論證。在小組討論過程中，學(xué)生們可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬寫作思路，提高邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。讀寫結(jié)合法也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，并將這些知識運用到寫作中。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、語言特色、修辭手法等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用生動的語言、合理的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)男揶o手法來表達(dá)自己的觀點和情感。同時，鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫，將閱讀中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新作文教學(xué)手段。例如，運用多媒體教學(xué)工具，如PPT、視頻、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使作文教學(xué)更加生動有趣。在講解說明文寫作時，教師可以通過播放一段關(guān)于某種事物的介紹視頻，讓學(xué)生直觀地了解該事物的特點和功能，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行寫作。利用在線寫作平臺，教師可以為學(xué)生提供更多的寫作資源和交流機會，如優(yōu)秀范文、寫作指導(dǎo)資料、在線寫作練習(xí)等。學(xué)生可以在平臺上隨時提交作文，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互評，教師也可以及時對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和反饋，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。5.3優(yōu)化作文訓(xùn)練課程5.3.1合理安排課時合理增加作文訓(xùn)練課時是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建議學(xué)校將作文訓(xùn)練課時從目前每周[X]課時增加至[X]課時，使作文課時占語文課程總課時的比例提升至[X]%左右。這樣的調(diào)整能夠為作文教學(xué)提供更充裕的時間，確保各項教學(xué)環(huán)節(jié)得以充分展開。在增加課時的基礎(chǔ)上，要對課時進(jìn)行科學(xué)、合理的分配。將每兩周的[X]課時作文課進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，其中[X]課時用于寫作知識講解和范文分析。在寫作知識講解中，教師可以詳細(xì)介紹各種文體的特點、寫作技巧和方法，如記敘文的敘事順序、人物描寫方法，議論文的論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。在范文分析環(huán)節(jié)，教師可以選取經(jīng)典的范文，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等多個角度進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點和長處。例如，在分析一篇優(yōu)秀的議論文范文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何提出論點、選擇論據(jù)以及進(jìn)行論證的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法增強文章的說服力。另外[X]課時安排學(xué)生進(jìn)行寫作實踐和作文講評。寫作實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師講解的知識和分析的范文，進(jìn)行針對性的寫作練習(xí)，將所學(xué)知識運用到實際寫作中。作文講評是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行全面、細(xì)致的評價，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。例如，在作文講評時，教師可以選取幾篇具有代表性的學(xué)生作文，在課堂上進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生共同參與評價，提出自己的看法和建議。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。5.3.2完善課程內(nèi)容體系構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的作文訓(xùn)練課程內(nèi)容體系，需要充分考慮不同年級學(xué)生的特點和需求，確保各年級教學(xué)內(nèi)容之間具有有機的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。初一階段，學(xué)生剛進(jìn)入初中，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)。在文體訓(xùn)練方面，重點進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，從日常生活中選取素材進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和情感表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^寫“我的家庭”“一次難忘的旅行”等主題作文，讓學(xué)生掌握記敘文的六要素，學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方法，生動地敘述事件，表達(dá)自己的真情實感。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，積累詞匯和寫作素材。初二階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸向提升寫作技巧和文章質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變。在文