栗染紙藝術課程：傳統(tǒng)工藝與小學美術的融合實踐一、課程緣起：從板栗殼到藝術紙的文化之旅在傳統(tǒng)草木染工藝中，天然植物的根、莖、葉、殼皆可化為染色的“魔法原料”。板栗殼作為一種易得的鄉(xiāng)土材料，蘊含著單寧類天然色素，經水浸煮后能析出溫暖的黃褐色系染液。將其引入小學美術課堂，既呼應了“非遺進校園”的美育趨勢，又能讓學生以親近自然的方式感知傳統(tǒng)工藝的智慧——一顆板栗的外殼，在孩子們的巧手中蛻變?yōu)閹в凶匀患±淼乃囆g紙，這種“變廢為寶”的創(chuàng)作過程，本身就是對環(huán)保意識與文化傳承的雙重滋養(yǎng)。二、課程目標：三維度的素養(yǎng)培育（一）知識與技能認識板栗殼染色的天然屬性，掌握浸染（局部/整體浸入染液）、點染（工具點繪紋樣）、疊染（多層染色造層次）等栗染紙技法，能獨立完成1-2幅兼具創(chuàng)意與技法的染紙作品（如書簽、裝飾畫、拼貼素材）。（二）過程與方法通過“觀察-實驗-實踐”的學習鏈，提升動手操作能力與色彩感知力；學會運用栗染紙技法進行裝飾性設計（如結合剪紙、拼貼拓展創(chuàng)作形式），初步形成“材料特性-技法選擇-創(chuàng)意表達”的創(chuàng)作邏輯。（三）情感態(tài)度與價值觀感受傳統(tǒng)草木染工藝的質樸美感，培養(yǎng)耐心、專注力與團隊協(xié)作意識；在“天然材料創(chuàng)作”中建立環(huán)保認知，增強對本土傳統(tǒng)工藝的文化自信。三、教學對象：小學中高年級（3-6年級）該階段學生好奇心強，動手能力逐步發(fā)展，對自然材料的探索欲旺盛，但精細操作（如控制染液浸染時間、點染紋樣）需教師示范引導。課程設計需兼顧趣味性（如“板栗殼變染料”的故事導入）與安全性（如染液溫度、工具使用規(guī)范）。四、教學準備：自然材料與創(chuàng)意工具（一）材料準備1.板栗殼染液：發(fā)動學生、家長提前收集板栗殼（洗凈晾干，避免霉變），教師課前剪碎后加水煮沸30分鐘（或用高壓鍋縮短時間），過濾取染液（冷卻至溫熱或常溫，避免燙傷）?？蓚洳煌瑵舛热疽海忧逅♂專?，豐富色彩層次。2.紙張：選用吸水性強的宣紙、生宣或毛邊紙，裁成15×15cm或20×30cm的尺寸（便于小學生操作）。3.輔助工具：塑料染盆（每人1個，或2-3人共用）、鑷子（夾取紙張，避免手直接接觸染液）、一次性手套（可選，保護手部）、墊板（墊于桌面，防止染液滲透）、清水（清洗工具）、吹風機（低溫檔，加快干燥速度，可選）。（二）場地與設備美術教室：提前鋪報紙/塑料布，劃分操作區(qū)與展示區(qū)；多媒體設備：播放《草木染的秘密》科普視頻、傳統(tǒng)染紙作品（如日本友禪紙、中國夾纈染紙）圖片，直觀呈現(xiàn)工藝魅力。五、教學過程：從探究到創(chuàng)作的實踐路徑（一）情境導入：一顆板栗的“藝術變身”故事+實物：教師手持板栗殼與染好的紙書簽，講述：“秋天的板栗殼藏著‘魔法’——古人沒有化學染料時，就用植物給布料、紙張染色。今天，我們要用板栗殼的‘魔法水’，讓白紙穿上漂亮的‘花衣裳’！”問題驅動：展示染紙作品（如暈染的“秋葉”、斑點的“星空”），提問：“這些紋理是怎么來的？染液在紙上會‘跑’嗎？”激發(fā)學生探究欲。（二）探究體驗：揭秘栗染的魔法1.材料特性觀察分組觀察：板栗殼的紋理（粗糙/光滑？）、染液的顏色（黃褐色調，深淺是否變化？）、宣紙的吸水性（滴一滴清水，觀察擴散速度）。小實驗：用棉簽蘸染液，在宣紙上點染，觀察“染液干后顏色變深了”“宣紙會把染液‘吸’開，形成暈圈”等現(xiàn)象，記錄發(fā)現(xiàn)（教師可提供觀察記錄表，引導學生用文字/簡筆畫記錄）。2.染色原理初探用生活化語言講解：“板栗殼里的‘染色精靈’（單寧物質）溶解在熱水里，變成了染液；宣紙像‘海綿寶寶’，會把染液‘吸’進去，還會讓顏色自然散開，就像在紙上畫水彩畫！”（三）技法研習：栗染紙的創(chuàng)意表達1.基礎技法示范（教師邊講邊演）浸染法：用鑷子夾起宣紙一角（或折疊后），浸入染液中（停留3-5秒，時間越長顏色越深），取出后平放在墊板上晾干（或用吹風機低溫吹干）。強調：“染液溫度不高，但也要小心，別濺到衣服上哦！”點染法：用棉簽/小刷子蘸染液，在紙上點、畫（如點成花朵、星星，或畫曲線、波紋）。引導學生嘗試“輕點點”“重重點”，觀察顏色濃淡變化。疊染法：先染一層底色（如浸染出淺棕色），晾干后，用稀釋的染液（加清水）點染花紋，疊加出“底色+花紋”的層次。2.創(chuàng)意實踐（主題+分層）主題創(chuàng)作：設置“秋天的森林”（用浸染做樹干，點染做樹葉）、“我的小宇宙”（點染星星，浸染做星云）等主題，或自由創(chuàng)作。分層指導：對能力強的學生，鼓勵“浸染+點染+疊染”綜合運用；對基礎薄弱的學生，先掌握一種技法，完成“單色浸染書簽”。安全提示：“染液不能喝，工具用完要洗干凈，桌面保持整潔哦！”（四）成果展示與評價：發(fā)現(xiàn)自然與藝術的美展示：學生將作品貼在“栗染藝術墻”，形成班級創(chuàng)作展。多元評價：自評：“我最喜歡我的‘星空紙’，點染的星星像在眨眼睛！我學會了控制浸染時間，顏色深淺剛剛好~”互評：“小明的‘秋葉’疊染得很有層次，深綠和淺黃搭配得像真的樹葉！要是葉脈再細一點就更棒了~”教師評：“大家都用板栗殼的‘魔法’創(chuàng)造了驚喜！這份作品（舉例）把浸染的底色和點染的花紋結合得很巧妙，讓我看到了傳統(tǒng)工藝的新活力~”六、課程延伸：從課堂到生活的美育浸潤（一）家庭實踐鼓勵學生與家長合作，收集洋蔥皮、核桃殼等天然材料，嘗試染色（教師提供《家庭染紙小指南》，附安全提示），下次課分享“我的家庭染紙日記”。（二）跨學科融合語文：寫觀察日記《板栗殼的藝術之旅》，描述染色過程、發(fā)現(xiàn)的小秘密?？茖W：探究“不同植物染料的顏色魔法”（如洋蔥皮染出淡粉色，核桃殼染出深棕色），用表格記錄實驗結果。（三）校園應用將栗染紙用于校園裝飾：制作書簽贈給低年級同學，或拼貼成“二十四節(jié)氣”文化墻，讓傳統(tǒng)工藝之美融入校園生活。七、教學反思：在實踐中生長的