小學英語整合型綜合實踐活動方案活動背景：基于素養(yǎng)發(fā)展的整合實踐訴求在義務教育英語課程標準（2022年版）倡導“學用結(jié)合、知行合一”的背景下，小學英語教學需突破單一語言技能訓練的局限，通過整合學科知識、生活場景與文化體驗的綜合實踐活動，激活學生語言運用的真實語境。小學生正處于語言感知與文化啟蒙的關(guān)鍵期，將英語學習與美術(shù)、音樂、德育、生活實踐等領域有機融合，既能夯實語言基礎，又能培養(yǎng)跨學科思維、文化意識與社會責任感，為核心素養(yǎng)的落地提供鮮活載體?；顒幽繕耍喝S度的能力進階導向（一）知識與技能維度學生能在真實或模擬情境中，熟練運用15組以上文化、生活主題的英語詞匯與句式（如節(jié)日習俗、購物交流、藝術(shù)表達等），完成信息搜集、匯報展示、問題解決等語言輸出任務，實現(xiàn)“從語言學習到語言運用”的轉(zhuǎn)化。（二）過程與方法維度通過“調(diào)查探究—合作創(chuàng)作—實踐展示”的活動鏈，掌握跨學科整合的學習策略：如結(jié)合美術(shù)設計英語海報、借助數(shù)學思維完成購物預算、運用音樂節(jié)奏創(chuàng)編英語歌謠，在任務驅(qū)動中提升探究能力、合作能力與創(chuàng)新思維。（三）情感態(tài)度與文化意識維度在中外文化對比、生活實踐體驗中，建立對英語學習的持久興趣，理解“語言是文化的載體”，初步形成尊重文化多樣性的意識，同時在校園、社會場景中踐行文明交流的行為習慣。活動內(nèi)容設計：三大主題模塊的整合實踐模塊一：文化小使者——中外文化的英語解碼以“節(jié)日里的英語密碼”為核心任務，整合語文（文案撰寫）、美術(shù)（海報設計）、歷史（節(jié)日起源）學科要素：文化調(diào)查：分組調(diào)研春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)等中外節(jié)日，用英語記錄“節(jié)日時間、習俗、特色食物”等信息（如“SpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Weeatdumplingsandsay‘HappyNewYear!’”）。跨學科創(chuàng)作：結(jié)合美術(shù)課的“色彩搭配與構(gòu)圖”技巧，制作雙語節(jié)日海報；語文課的“說明文寫作”方法，撰寫節(jié)日介紹短文，最終形成《文化小手冊》。文化沙龍：舉辦班級“節(jié)日文化展”，學生用英語講解海報內(nèi)容，對比中外節(jié)日的異同（如“Christmastreesvs.SpringFestivalcouplets”），深化文化理解。模塊二：生活小達人——英語賦能的生活實踐聚焦“校園—社會”雙場景，整合德育（文明交流）、數(shù)學（價格計算）、勞動教育（任務執(zhí)行）要素：校園英語角：設置“禮貌用語站”“圖書漂流站”“美食分享站”，學生用英語完成借還書（“MayIborrowthisbook?Sure,hereyouare.”）、分享食譜（“Ilikemakingsandwiches.First,putsomebread...”）等真實互動，將英語融入日常校園生活。超市實踐營：聯(lián)合校外超市開展“英語購物挑戰(zhàn)賽”，學生分組領取“購物清單”（含英語商品名稱，如“apples,chocolate,notebooks”），用英語詢問價格（“Howmuchisit?”）、計算總價（結(jié)合數(shù)學“加減運算”），完成采購任務后，用英語匯報“購物收獲”，實現(xiàn)語言運用與生活技能的雙重提升。模塊三：藝術(shù)小創(chuàng)客——英語表達的創(chuàng)意綻放以“經(jīng)典故事的英語新編”為主題，整合音樂（歌謠創(chuàng)編）、美術(shù)（道具制作）、戲劇（角色表演）要素：劇本創(chuàng)編：改編《龜兔賽跑》《三只小豬》等經(jīng)典故事，用英語設計臺詞（如“Thetortoisesays,‘Iwilltrymybesttowin!’”），融入德育元素（如“堅持、合作”）。藝術(shù)整合：音樂課上學習英語兒歌《TenLittleIndians》的節(jié)奏，為劇本創(chuàng)作主題歌謠；美術(shù)課上制作動物頭飾、場景道具；最終以“英語短劇+歌謠演唱”的形式呈現(xiàn)（如在《龜兔賽跑》中插入原創(chuàng)歌謠“Slowly,slowly,thetortoiseruns;Quickly,quickly,therabbitplays...”），提升藝術(shù)表現(xiàn)力與語言感染力。實施步驟：三階推進的實踐路徑（一）準備階段（2周）主題研討：教師團隊（英語、美術(shù)、音樂、語文）圍繞“文化、生活、藝術(shù)”三大模塊，結(jié)合學情確定活動細節(jié)（如詞匯難度、實踐場地），設計《活動任務單》（含分層任務，如基礎層“完成購物對話背誦”、提高層“創(chuàng)編節(jié)日歌謠”）。資源籌備：聯(lián)系校外超市作為實踐基地，收集中外文化圖文資料，準備美術(shù)工具、戲劇道具等；班級內(nèi)異質(zhì)分組（每組4-5人，含語言表達、藝術(shù)創(chuàng)作、組織協(xié)調(diào)等不同特長學生），明確角色分工。（二）實施階段（4周，每周一主題循環(huán)推進）第1-2周：文化模塊深度探究課堂內(nèi)：學習節(jié)日相關(guān)詞匯、句型，開展“文化猜謎”（如“Whichfestivalhaspumpkinlanterns?Halloween!”）等游戲；課外：分組完成節(jié)日調(diào)查，記錄圖文資料。第3-4周：生活模塊實踐體驗第一周：校園英語角啟動，每日設置“英語值日班長”，用英語組織晨讀、播報天氣；第二周：超市實踐，家長志愿者全程陪同，教師現(xiàn)場指導語言運用與安全規(guī)范。第5-6周：藝術(shù)模塊創(chuàng)意綻放課堂內(nèi)：劇本創(chuàng)編、歌謠創(chuàng)作；課外：小組排練短劇，制作道具；期間穿插美術(shù)課的“道具制作工作坊”、音樂課的“歌謠節(jié)奏訓練”，實現(xiàn)學科協(xié)同。（三）展示總結(jié)階段（1周）成果展示：舉辦“英語實踐嘉年華”，設置“文化展區(qū)”（雙語海報、《文化小手冊》）、“生活劇場”（超市購物情景?。?、“藝術(shù)舞臺”（英語短劇+歌謠表演）三大展區(qū)，學生自主講解、表演，邀請家長、其他班級學生觀摩。反思提升：發(fā)放《活動反思單》，引導學生用英語或圖文形式總結(jié)“最難忘的實踐瞬間”“需要改進的地方”；教師團隊召開復盤會，梳理活動亮點與不足，為后續(xù)實踐優(yōu)化提供依據(jù)。評價方式：多元化的成長追蹤（一）過程性評價：關(guān)注實踐中的“真成長”學生自評：用“英語實踐成長星”評價表（從“語言表達、合作參與、創(chuàng)新創(chuàng)意、文化理解”4個維度，每維度設“1-3星”），每周記錄自己的進步（如“本周我在超市用英語成功買了5樣東西，合作星+1！”）。小組互評：組內(nèi)成員用英語交流“同伴的閃光點與建議”（如“LiMei’sposterisverybeautiful,andshecanexplainitclearly.Butweneedtospeakloudernexttime.”），培養(yǎng)互評互鑒的意識。（二）終結(jié)性評價：重視成果的“價值感”成果檔案袋：收集學生的雙語海報、購物清單、劇本、反思單等，形成個性化成長檔案，直觀呈現(xiàn)語言運用與綜合能力的發(fā)展軌跡。情境性測評：設置“文化訪談”“即興購物”等真實任務，考查學生在模擬場景中解決問題的能力（如“用英語向外國友人介紹春節(jié)習俗”“在超市用英語處理‘商品缺貨’的情況”）。保障措施：多維度的支持體系（一）師資協(xié)同：打破學科壁壘英語教師主導語言設計與實踐指導，美術(shù)、音樂、語文教師從學科專業(yè)角度提供支持（如美術(shù)教師指導海報構(gòu)圖，音樂教師指導歌謠創(chuàng)編），定期開展“跨學科備課會”，確?；顒幽繕伺c學科素養(yǎng)的有機融合。（二）資源支持：拓展實踐場域校內(nèi)資源：圖書館增設“英語文化專區(qū)”，投放中外節(jié)日繪本、英語短劇劇本集；多媒體教室定期播放英語動畫、文化紀錄片。校外資源：與周邊超市、社區(qū)文化站建立合作，開辟“英語實踐基地”，為學生提供真實的語言運用場景。（三）安全預案：守護實踐安全超市實踐前，開展“安全與禮儀”培訓，明確“不奔跑、不隨意拆商品、禮貌交流”等規(guī)范；分組行動時，每組配備1名家長志愿者或教師，確保全程監(jiān)管；制定《突發(fā)情況處理流程》，如迷路、物品損壞等，提前演練應對方法。結(jié)語小學英語整合型綜合實踐活動的核心價