一、競(jìng)賽考核維度與內(nèi)容框架班主任專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽圍繞班級(jí)管理實(shí)務(wù)、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校協(xié)同育人、應(yīng)急事件處置、教育政策與師德規(guī)范五大模塊展開(kāi)，學(xué)段差異顯著：小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成、心理輔導(dǎo)的趣味性與實(shí)效性；中學(xué)更關(guān)注青春期教育、生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)性。部分賽事增設(shè)教育敘事寫(xiě)作、主題班會(huì)設(shè)計(jì)等實(shí)操內(nèi)容，需結(jié)合參賽學(xué)段特點(diǎn)針對(duì)性備考。二、核心考點(diǎn)深度解析（一）班級(jí)管理實(shí)務(wù)班級(jí)管理的核心是“育人”與“秩序”的平衡，需重點(diǎn)掌握：班級(jí)文化建設(shè)：從物質(zhì)（教室環(huán)境的教育性設(shè)計(jì)）、制度（班規(guī)的民主制定與執(zhí)行）、精神（班級(jí)愿景的凝聚）三層面構(gòu)建。例如小學(xué)可通過(guò)“班級(jí)植物角+成長(zhǎng)樹(shù)”融合自然教育與評(píng)價(jià)激勵(lì)；中學(xué)依托“學(xué)科文化墻+社團(tuán)孵化”激發(fā)自主管理。班干部培養(yǎng)：采用“崗位競(jìng)聘-培訓(xùn)賦能-動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，如“值日班長(zhǎng)輪崗制”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，“班級(jí)事務(wù)清單”明確分工，避免“任命制”的單一模式。差異化管理：針對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生（內(nèi)向型、沖動(dòng)型、學(xué)業(yè)困難型），結(jié)合多元智能理論、行為矯正技術(shù)制定方案。例如用“代幣制”矯正低年級(jí)課堂紀(jì)律問(wèn)題，“目標(biāo)契約法”引導(dǎo)中學(xué)生提升學(xué)業(yè)自主性。（二）德育活動(dòng)設(shè)計(jì)德育活動(dòng)需遵循“主題鮮明、學(xué)段適配、體驗(yàn)深刻”原則，設(shè)計(jì)邏輯包括：主題選擇：緊扣時(shí)代熱點(diǎn)（如“勞動(dòng)教育”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”）、學(xué)生成長(zhǎng)痛點(diǎn)（如“同伴交往”“抗挫折能力”）。例如小學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)“整理小能手”勞動(dòng)實(shí)踐，初中設(shè)計(jì)“我的情緒管理日記”心理活動(dòng)。流程架構(gòu)：包含“情境導(dǎo)入-活動(dòng)體驗(yàn)-反思升華-行動(dòng)延伸”四環(huán)節(jié)。例如“預(yù)防校園欺凌”班會(huì)，通過(guò)情景劇呈現(xiàn)沖突，分組討論應(yīng)對(duì)策略，最后布置“家庭安全公約”實(shí)踐任務(wù)。評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用過(guò)程性（活動(dòng)日志、同伴互評(píng)）與成果性（手抄報(bào)、實(shí)踐報(bào)告）評(píng)價(jià)結(jié)合。例如“紅色研學(xué)”后，要求學(xué)生采訪長(zhǎng)輩成長(zhǎng)故事，形成《家庭奮斗史》手冊(cè)，深化家國(guó)情懷。（三）家校協(xié)同育人家校溝通的關(guān)鍵是“建立信任、明確邊界、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”：溝通技巧：面對(duì)不同家長(zhǎng)（焦慮型、溺愛(ài)型、忽視型），運(yùn)用“共情式表達(dá)+解決方案導(dǎo)向”。例如對(duì)焦慮型家長(zhǎng)：“我理解您的擔(dān)心，我們可嘗試每周3次家庭閱讀打卡，我會(huì)同步反饋課堂表現(xiàn)?！泵芑猓杭议L(zhǎng)質(zhì)疑教學(xué)方法時(shí)，用“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)+案例對(duì)比+專(zhuān)業(yè)建議”化解。例如用“最近發(fā)展區(qū)”理論說(shuō)明分層作業(yè)的合理性，展示同類(lèi)型學(xué)生的進(jìn)步軌跡。協(xié)同活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)新形式如“家長(zhǎng)職業(yè)講堂”“親子志愿服務(wù)”。例如小學(xué)組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂教非遺”，中學(xué)開(kāi)展“親子職業(yè)生涯訪談”，打破“家長(zhǎng)會(huì)=成績(jī)通報(bào)會(huì)”的刻板印象。（四）應(yīng)急事件處置班主任需具備“快速反應(yīng)、依法依規(guī)、人文關(guān)懷”的處置能力：常見(jiàn)場(chǎng)景應(yīng)對(duì)：學(xué)生沖突（先分離情緒，再用“恢復(fù)性正義”理念引導(dǎo)反思）；學(xué)生突發(fā)疾?。ㄕ莆盏脱恰⑾燃本瘸ＷR(shí)，啟動(dòng)家校-校醫(yī)-120聯(lián)動(dòng)）。輿情防控：面對(duì)家長(zhǎng)群質(zhì)疑，第一時(shí)間“正面回應(yīng)+透明處理+后續(xù)跟進(jìn)”。例如在群內(nèi)發(fā)布“事件說(shuō)明+解決方案+感謝監(jiān)督”，避免輿情發(fā)酵。心理危機(jī)干預(yù)：識(shí)別抑郁、自傷信號(hào)，遵循“轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)+家校保密溝通+持續(xù)關(guān)注”原則，避免非專(zhuān)業(yè)干預(yù)。（五）教育法規(guī)與師德規(guī)范需熟練掌握《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《未成年人保護(hù)法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》：重點(diǎn)條款：如“班主任有組織班會(huì)、評(píng)定操行的職責(zé)”（《班主任工作規(guī)定》）；“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控制度”（《未成年人保護(hù)法》）；“關(guān)愛(ài)學(xué)生，不得歧視、體罰”（師德規(guī)范）。案例分析：結(jié)合“教師讓違紀(jì)學(xué)生站教室外（侵犯受教育權(quán)）”“家長(zhǎng)要求查看學(xué)生聊天記錄（隱私邊界）”等情景，分析法律依據(jù)與處理原則。三、題型特征與答題策略（一）案例分析題邏輯：?jiǎn)栴}診斷（核心矛盾）→理論支撐（如歸因理論、自我決定理論）→策略分層（短期+長(zhǎng)期）→反思升華（共性啟示）。示例：學(xué)生小李沉迷游戲，成績(jī)下滑，家長(zhǎng)打罵無(wú)效。分析：核心矛盾是“網(wǎng)絡(luò)依賴+親子沖突+學(xué)業(yè)挫折”，理論結(jié)合“自我決定理論”（學(xué)生缺乏自主感）。策略：①約定“游戲時(shí)間管理契約”，用“番茄工作法”分解學(xué)習(xí)任務(wù)；②指導(dǎo)家長(zhǎng)用“非暴力溝通”表達(dá)擔(dān)憂；③組織“數(shù)字公民素養(yǎng)”班會(huì)，設(shè)計(jì)“健康上網(wǎng)承諾書(shū)”。（二）方案設(shè)計(jì)題結(jié)構(gòu)：背景（問(wèn)題/政策）→目標(biāo)（認(rèn)知、行為、情感）→內(nèi)容（分模塊）→實(shí)施（時(shí)間、步驟）→評(píng)價(jià)（多元主體）→創(chuàng)新點(diǎn)（學(xué)段特色）。示例：初中“職業(yè)生涯探索”方案。背景：新高考改革下學(xué)生選科迷茫。目標(biāo)：認(rèn)知職業(yè)-探索優(yōu)勢(shì)-樹(shù)立規(guī)劃觀。內(nèi)容：①職業(yè)體驗(yàn)周（走進(jìn)醫(yī)院、律所）；②生涯導(dǎo)師制（校友分享）；③興趣測(cè)評(píng)與規(guī)劃書(shū)撰寫(xiě)。實(shí)施：第1周啟動(dòng)+調(diào)研，第2-3周體驗(yàn)+訪談，第4周展示+家長(zhǎng)會(huì)反饋。（三）情景答辯題技巧：冷靜傾聽(tīng)→精準(zhǔn)回應(yīng)（肯定合理訴求）→給出方案（分步驟）→后續(xù)跟進(jìn)（反饋機(jī)制）。示例：家長(zhǎng)質(zhì)疑“活動(dòng)影響學(xué)習(xí)”。回應(yīng)：“感謝您的重視！活動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，如‘古詩(shī)詞情景劇’提升了語(yǔ)文能力。后續(xù)我會(huì)同步學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)后布置‘實(shí)踐反思日記’。您的建議可單獨(dú)溝通調(diào)整。”（四）教育敘事寫(xiě)作要點(diǎn)：故事性（沖突、細(xì)節(jié)）+專(zhuān)業(yè)性（教育理念）+情感性（師生成長(zhǎng)）。結(jié)構(gòu)：事件緣起→過(guò)程波折→教育行動(dòng)（嘗試-調(diào)整-突破）→反思成長(zhǎng)，避免流水賬，突出“教育智慧”。四、高效備考方法與資源推薦（一）分階段策略基礎(chǔ)階段（1-2個(gè)月）：用思維導(dǎo)圖梳理“理論+案例”知識(shí)樹(shù)，如整理“班級(jí)管理理論”（德魯克目標(biāo)管理、陶行知生活教育）并對(duì)應(yīng)實(shí)踐案例。強(qiáng)化階段（1個(gè)月）：聚焦真題/模擬題，建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注失分點(diǎn)（如理論運(yùn)用不當(dāng)）與改進(jìn)策略。沖刺階段（2周）：限時(shí)模擬，邀請(qǐng)同行互評(píng)，優(yōu)化“方案創(chuàng)新性”“答辯流暢度”“敘事感染力”。（二）優(yōu)質(zhì)資源政策文件：《中小學(xué)德育工作指南》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。書(shū)籍：魏書(shū)生《班主任工作漫談》（實(shí)操）、李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》（情懷）、陳向明《質(zhì)的研究方法》（案例方法論）。案例庫(kù)：全國(guó)班主任基本功大賽獲獎(jiǎng)案例（教育部官網(wǎng)、《班主任》雜志）、“一師一優(yōu)課”主題班會(huì)視頻。工具：XMind（思維導(dǎo)圖）、石墨文檔（協(xié)作整理）、剪映（答辯復(fù)盤(pán)）。五、實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練（一）案例分析題題目：小學(xué)三年級(jí)出現(xiàn)“小團(tuán)體孤立同學(xué)”現(xiàn)象，家長(zhǎng)情緒激動(dòng)要求嚴(yán)懲。思路：1.診斷：小團(tuán)體成因（歸屬感？模仿？）、被孤立學(xué)生心理（自卑）、家長(zhǎng)焦慮。2.理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（小團(tuán)體模仿性）、馬斯洛需求層次（歸屬感需求）。3.策略：小團(tuán)體：開(kāi)展“班級(jí)公約”討論，用角色扮演體驗(yàn)被孤立感受；被孤立學(xué)生：安排伙伴陪伴，發(fā)掘特長(zhǎng)（如繪畫(huà)）展示增強(qiáng)自信；家長(zhǎng)：共情安撫，溝通干預(yù)計(jì)劃，避免“嚴(yán)懲”激化矛盾；班級(jí)：組織“友誼樹(shù)”活動(dòng)，寫(xiě)下同學(xué)贊美，營(yíng)造包容氛圍。（二）方案設(shè)計(jì)題題目：高中“生涯規(guī)劃”方案（結(jié)合新高考選科）。要點(diǎn)：背景：新高考“3+1+2”模式下選科迷茫。目標(biāo)：認(rèn)知選科-職業(yè)關(guān)聯(lián)，探索興趣優(yōu)勢(shì)，掌握決策方法。內(nèi)容：①職業(yè)認(rèn)知（校友線上分享）；②興趣測(cè)評(píng)（霍蘭德+MBTI）；③選科工作坊（高校老師解讀要求）；④生涯體驗(yàn)日（職場(chǎng)任務(wù)挑戰(zhàn)）。（三）情景答辯題題目：學(xué)生課堂頂撞老師，你如何處理？要點(diǎn)：1.現(xiàn)場(chǎng)：安撫雙方，到辦公室溝通；2.溝