深耕實(shí)踐育人沃土：中小學(xué)綜合實(shí)踐教案的多元設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為連接學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活的橋梁，正以其開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的特質(zhì)，成為培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要載體。從《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“社會(huì)實(shí)踐”的明確要求，到高中階段“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)”的課程設(shè)置，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施愈發(fā)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決與素養(yǎng)的深度生長(zhǎng)。本文立足一線教學(xué)實(shí)踐，精選四類(lèi)兼具趣味性與教育性的綜合實(shí)踐教案，從目標(biāo)定位、實(shí)施流程到評(píng)價(jià)反饋，為教師提供可借鑒、可拓展的實(shí)踐范式。一、自然探索類(lèi)：校園植物觀察與生態(tài)筆記實(shí)踐活動(dòng)（一）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)維度：識(shí)別校園常見(jiàn)植物的形態(tài)特征，理解植物與環(huán)境的共生關(guān)系；能力維度：掌握科學(xué)觀察法（如定點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察），學(xué)會(huì)用圖文結(jié)合的方式記錄自然現(xiàn)象；情感維度：激發(fā)對(duì)自然的敬畏與熱愛(ài)，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察、持續(xù)探究的科學(xué)態(tài)度。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料工具：植物圖鑒（或電子識(shí)別APP）、素描本、彩色鉛筆、放大鏡、標(biāo)簽牌；2.場(chǎng)地資源：校園植物園、綠化帶（提前標(biāo)注觀察區(qū)域，確保安全）；3.前置學(xué)習(xí)：課堂講授植物分類(lèi)基本知識(shí)，分組制定“觀察任務(wù)清單”（如記錄植物的葉形、花色、生長(zhǎng)環(huán)境）。（三）活動(dòng)過(guò)程1.籌備階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，任務(wù)分解教師以“校園植物的‘秘密生活’”為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么香樟樹(shù)的葉子冬天不落？”“凌霄花為什么總攀附在墻壁上？”將班級(jí)分為4-5人小組，每組認(rèn)領(lǐng)2-3種植物，明確觀察周期（連續(xù)兩周，每周兩次）與記錄要求（包含文字描述、手繪示意圖、天氣/溫度備注）。2.實(shí)施階段：多維觀察，動(dòng)態(tài)記錄實(shí)地觀察：小組攜帶工具到指定區(qū)域，用放大鏡觀察葉片紋理、花瓣結(jié)構(gòu)，結(jié)合圖鑒確認(rèn)植物名稱(chēng)；用標(biāo)簽牌標(biāo)注植物位置，便于后續(xù)追蹤。生態(tài)調(diào)研：延伸觀察植物的“鄰居”（如附生的苔蘚、棲息的昆蟲(chóng)），討論“植物與生物環(huán)境的互動(dòng)”，如“蚜蟲(chóng)對(duì)薔薇花生長(zhǎng)的影響”。創(chuàng)意記錄：鼓勵(lì)學(xué)生用“自然筆記”形式創(chuàng)作，如將銀杏葉的脈絡(luò)拓印在筆記本上，配文“秋天的血管”；或拍攝植物生長(zhǎng)的延時(shí)視頻，記錄葉片舒展的過(guò)程。3.總結(jié)階段：成果共創(chuàng)，認(rèn)知升華小組匯報(bào)：每組用PPT或手賬展示觀察成果，重點(diǎn)分享“最意外的發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)綠蘿的氣生根能吸收空氣中的水分）；集體研討：全班共同繪制“校園植物生態(tài)關(guān)系圖”，梳理植物與環(huán)境、生物之間的依存邏輯；延伸行動(dòng)：發(fā)起“校園植物保護(hù)倡議”，如制作節(jié)水灌溉提示牌、設(shè)計(jì)植物角的養(yǎng)護(hù)方案。（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察記錄的完整性（如是否包含量化數(shù)據(jù)：葉片長(zhǎng)度、開(kāi)花數(shù)量）、小組協(xié)作的參與度（用“貢獻(xiàn)度自評(píng)表”互評(píng)）；成果性評(píng)價(jià)：自然筆記的創(chuàng)意表達(dá)（圖文結(jié)合的生動(dòng)性）、匯報(bào)內(nèi)容的科學(xué)性（是否準(zhǔn)確解釋植物特性）；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫(xiě)《我的觀察日記》，反思“觀察方法的改進(jìn)空間”“對(duì)生命共同體的新理解”。二、文化傳承類(lèi)：傳統(tǒng)手工藝——扎染的在地化實(shí)踐（一）活動(dòng)目標(biāo)文化認(rèn)知：了解扎染的歷史淵源（如大理白族扎染的民俗背景）與工藝價(jià)值；實(shí)踐能力：掌握扎染的“捆、扎、染”核心技法，設(shè)計(jì)并制作個(gè)性化扎染作品；文化認(rèn)同：體會(huì)傳統(tǒng)技藝的“匠心精神”，增強(qiáng)對(duì)本土文化的自豪感。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料工具：白色棉質(zhì)方巾（或帆布包）、環(huán)保染料（如板藍(lán)根、植物染液）、橡皮筋、鑷子、水盆；2.資源支持：邀請(qǐng)非遺傳承人（或美術(shù)教師）進(jìn)行技法示范，播放《扎染里的東方美學(xué)》紀(jì)錄片；3.安全預(yù)案：提前講解染料使用規(guī)范（如戴手套、避免入口），準(zhǔn)備急救包。（三）活動(dòng)過(guò)程1.文化浸潤(rùn)：從“認(rèn)知”到“共情”課堂導(dǎo)入：展示不同民族的扎染作品（如苗族的幾何紋、日本的友禪染），對(duì)比分析“圖案背后的文化寓意”（如大理扎染的“蝴蝶紋”象征愛(ài)情自由）；故事分享：邀請(qǐng)傳承人講述“扎染世家的堅(jiān)守”，如“祖父輩如何用植物染液應(yīng)對(duì)化學(xué)染料的沖擊”，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝的珍視。2.技藝實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)新”技法拆解：教師演示“自由扎”（隨意捆扎出不規(guī)則花紋）、“折疊扎”（折疊后捆扎出對(duì)稱(chēng)圖案）、“夾扎”（用木板夾住布料染色）三種基礎(chǔ)技法，學(xué)生分組嘗試，重點(diǎn)解決“扎結(jié)松緊度對(duì)染色效果的影響”；創(chuàng)意設(shè)計(jì)：學(xué)生以“我的童年記憶”為主題設(shè)計(jì)圖案，如用“波點(diǎn)扎染”還原奶奶的碎花圍裙，或用“條紋扎染”致敬校服的青春記憶；染色實(shí)踐：小組協(xié)作調(diào)配染料（如板藍(lán)根煮出的藍(lán)色、洋蔥皮熬制的黃色），控制染色時(shí)間（5-10分鐘），觀察布料從“純白”到“漸變”的色彩變化，討論“溫度、時(shí)長(zhǎng)對(duì)色牢度的影響”。3.成果轉(zhuǎn)化：從“作品”到“傳播”展覽義賣(mài)：在校園舉辦“藍(lán)白之美——扎染藝術(shù)展”，將作品制作成書(shū)簽、桌布義賣(mài)，所得資金捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村小學(xué)的美術(shù)教室；文化輸出：拍攝《扎染小課堂》短視頻，講解“如何用廚房食材制作天然染料”，發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)，擴(kuò)大傳統(tǒng)技藝的影響力。（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)技能評(píng)價(jià)：作品的完成度（如扎染圖案的清晰度、色彩均勻度）、技法的掌握程度（是否能獨(dú)立完成一種扎法）；文化評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)理念的文化內(nèi)涵（如是否結(jié)合本土民俗符號(hào)）、對(duì)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的理解（如提出“扎染+現(xiàn)代插畫(huà)”的跨界設(shè)想）；社會(huì)評(píng)價(jià)：義賣(mài)活動(dòng)的參與度、短視頻的傳播效果（如點(diǎn)贊量、留言中的文化共鳴）。三、社會(huì)服務(wù)類(lèi)：社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳行動(dòng)（一）活動(dòng)目標(biāo)責(zé)任意識(shí)：理解垃圾分類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義，形成“垃圾分類(lèi)，人人有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感；實(shí)踐能力：掌握垃圾分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)（如上?！案蓾穹诸?lèi)”、北京“廚余/其他/有害/可回收”），設(shè)計(jì)并實(shí)施宣傳方案；協(xié)作能力：在社區(qū)調(diào)研、宣傳推廣中鍛煉溝通、組織與問(wèn)題解決能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)習(xí)《生活垃圾分類(lèi)標(biāo)志》（GB/T____-2019），開(kāi)展“垃圾分類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽”，明確“易混淆垃圾”（如電池、燈管的歸屬）；2.資源整合：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，確定宣傳場(chǎng)地（如小區(qū)廣場(chǎng)、垃圾分類(lèi)站），準(zhǔn)備宣傳冊(cè)、海報(bào)、垃圾分類(lèi)游戲道具（如巨型分類(lèi)垃圾桶模型）；3.分工安排：將學(xué)生分為“調(diào)研組”（統(tǒng)計(jì)社區(qū)垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀）、“設(shè)計(jì)組”（制作宣傳材料）、“行動(dòng)組”（組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)）。（三）活動(dòng)過(guò)程1.調(diào)研診斷：發(fā)現(xiàn)社區(qū)“痛點(diǎn)”實(shí)地走訪：調(diào)研組用“觀察法”記錄社區(qū)垃圾桶的使用情況（如是否混投、投放時(shí)間），用“訪談法”采訪保潔員：“哪些垃圾最難分揀？”（如外賣(mài)餐盒的油污問(wèn)題）；數(shù)據(jù)分析：整理調(diào)研數(shù)據(jù)，繪制“社區(qū)垃圾分類(lèi)問(wèn)題地圖”，如“3號(hào)樓前的垃圾桶每周混投率達(dá)40%”，為后續(xù)宣傳提供針對(duì)性依據(jù)。2.宣傳設(shè)計(jì)：打造“接地氣”的方案內(nèi)容創(chuàng)作：設(shè)計(jì)組結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制作“垃圾分類(lèi)順口溜”（如“玻璃金屬塑料紙，可回收物別丟棄；電池?zé)艄苓^(guò)期藥，有害垃圾單獨(dú)放”），繪制“垃圾分類(lèi)誤區(qū)漫畫(huà)”（如“把濕巾當(dāng)干垃圾，其實(shí)它屬于其他垃圾”）；形式創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)飛行棋”（擲骰子前進(jìn)，回答問(wèn)題正確則得分，錯(cuò)誤則“接受懲罰”——學(xué)習(xí)一個(gè)分類(lèi)知識(shí)點(diǎn)），制作“垃圾變寶”手工藝品（如用易拉罐制作筆筒）展示環(huán)保價(jià)值。3.行動(dòng)實(shí)施：點(diǎn)燃社區(qū)“參與熱情”擺攤宣傳：在社區(qū)廣場(chǎng)設(shè)置“垃圾分類(lèi)咨詢(xún)臺(tái)”，發(fā)放宣傳冊(cè)，用“巨型垃圾桶模型”開(kāi)展“垃圾投遞挑戰(zhàn)”（學(xué)生扮演“垃圾”，正確投放到對(duì)應(yīng)桶內(nèi)可獲得小獎(jiǎng)品）；入戶(hù)宣講：行動(dòng)組分組走訪居民樓，用“情景模擬”講解：“奶奶，您的剩菜屬于廚余垃圾，應(yīng)該投進(jìn)綠色桶哦”，并為獨(dú)居老人張貼“垃圾分類(lèi)小貼士”；長(zhǎng)效跟進(jìn)：建立“垃圾分類(lèi)監(jiān)督崗”，每周安排學(xué)生志愿者在垃圾桶旁督導(dǎo)，記錄“混投率變化”，持續(xù)優(yōu)化宣傳策略。（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)：調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性、宣傳方案的創(chuàng)新性、活動(dòng)組織的執(zhí)行力（如是否按時(shí)完成擺攤、入戶(hù)任務(wù)）；效果評(píng)價(jià)：社區(qū)混投率的下降幅度、居民的參與度（如活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)人數(shù)、入戶(hù)宣講的接受度）；反思評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫(xiě)《社區(qū)服務(wù)反思日志》，思考“如何讓宣傳更持久有效”（如建議社區(qū)設(shè)置“積分兌換”制度）。四、科技創(chuàng)新類(lèi)：家庭智能節(jié)水裝置設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)認(rèn)知：理解水資源的稀缺性（如我國(guó)人均水資源量?jī)H為世界平均水平的1/4），掌握傳感器、單片機(jī)的基礎(chǔ)原理；創(chuàng)新能力：設(shè)計(jì)并制作“智能節(jié)水裝置”（如感應(yīng)式水龍頭、雨水回收系統(tǒng)），解決家庭用水浪費(fèi)問(wèn)題；工程思維：經(jīng)歷“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—原型制作—測(cè)試優(yōu)化”的工程實(shí)踐流程，培養(yǎng)系統(tǒng)思考與迭代改進(jìn)能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備2.知識(shí)鋪墊：課堂講解“閉環(huán)控制系統(tǒng)”（傳感器檢測(cè)—單片機(jī)處理—執(zhí)行器動(dòng)作），播放《節(jié)水創(chuàng)新案例》視頻（如“滴灌技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”）；3.安全提示：強(qiáng)調(diào)電路操作規(guī)范（如斷電操作、避免短路），準(zhǔn)備絕緣手套、護(hù)目鏡。（三）活動(dòng)過(guò)程1.問(wèn)題聚焦：從“生活痛點(diǎn)”到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”情境導(dǎo)入：播放“家庭用水浪費(fèi)現(xiàn)象”視頻（如水龍頭長(zhǎng)流水、洗衣機(jī)用水直接排放），組織學(xué)生討論：“我家的浪費(fèi)場(chǎng)景有哪些？”（如洗澡時(shí)等待熱水的冷水浪費(fèi)、淘米水直接倒掉）；需求分析：學(xué)生分組調(diào)研家庭用水習(xí)慣，用“魚(yú)骨圖”分析浪費(fèi)原因（如“意識(shí)不足”“設(shè)備落后”“設(shè)計(jì)缺陷”），確定項(xiàng)目方向（如“智能感應(yīng)水龍頭”解決“忘記關(guān)水”問(wèn)題，“淘米水回收系統(tǒng)”解決“水資源重復(fù)利用”問(wèn)題）。2.方案設(shè)計(jì)：從“創(chuàng)意草圖”到“技術(shù)藍(lán)圖”頭腦風(fēng)暴：每組提出3-5個(gè)設(shè)計(jì)方案，用“SWOT分析法”評(píng)估可行性（如“感應(yīng)水龍頭”的優(yōu)勢(shì)：節(jié)水高效；劣勢(shì)：成本較高；機(jī)會(huì)：家庭智能化趨勢(shì)；威脅：老人使用不便）；技術(shù)建模：繪制裝置的“系統(tǒng)框圖”（如傳感器模塊→單片機(jī)模塊→執(zhí)行器模塊），用Fritzing軟件設(shè)計(jì)電路原理圖，用CAD軟件繪制水管連接圖；原型制作：利用3D打印筆制作水龍頭外殼，焊接Arduino電路，組裝水管系統(tǒng)，重點(diǎn)解決“傳感器靈敏度調(diào)試”（如紅外感應(yīng)的距離、角度）、“水流控制精度”（如繼電器的開(kāi)關(guān)時(shí)間）。3.測(cè)試優(yōu)化：從“原型驗(yàn)證”到“家庭應(yīng)用”功能測(cè)試：在實(shí)驗(yàn)室模擬家庭場(chǎng)景（如用燒杯模擬洗手、洗碗），測(cè)試裝置的響應(yīng)速度（如感應(yīng)水龍頭的延遲時(shí)間≤0.5秒）、節(jié)水效率（如對(duì)比普通水龍頭，節(jié)水率達(dá)30%以上）；用戶(hù)反饋：邀請(qǐng)家長(zhǎng)試用原型，收集改進(jìn)建議（如“感應(yīng)水龍頭的聲音太響”“淘米水回收桶的容量太小”）；迭代改進(jìn)：根據(jù)反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)，如更換靜音繼電器、擴(kuò)大回收桶容量，最終形成“家庭版智能節(jié)水裝置”，并申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利（可選）。（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)：裝置的功能完整性（如是否實(shí)現(xiàn)智能控制）、技術(shù)難度（如是否運(yùn)用了傳感器、編程）；創(chuàng)新評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)的新穎性（如是否有獨(dú)特的節(jié)水思路）、解決問(wèn)題的有效性（如實(shí)際節(jié)水效果）；工程評(píng)價(jià)：工程日志的規(guī)范性（如是否記錄了測(cè)試數(shù)據(jù)、改進(jìn)過(guò)程）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度（如分工是否合理、沖突是否有效解決）。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施建議（一）跨學(xué)科整合：打破“學(xué)科壁壘”將綜合實(shí)踐與語(yǔ)文（撰寫(xiě)觀察報(bào)告、宣傳文案）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)、計(jì)算節(jié)水效率）、美術(shù)（設(shè)計(jì)海報(bào)、制作手工藝品）等學(xué)科融合，如“扎染實(shí)踐”可結(jié)合歷史課學(xué)習(xí)“絲綢之路與染料貿(mào)易”，結(jié)合化學(xué)課探究“植物染料的酸堿特性”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”的深度聯(lián)結(jié)。（二）家校社協(xié)同：構(gòu)建“育人共同體”家庭參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為“實(shí)踐導(dǎo)師”，如在“社區(qū)垃圾分類(lèi)”中提供家庭用水?dāng)?shù)據(jù)，在“智能節(jié)水裝置”中提供材料支持；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與居委會(huì)、非遺工坊、科研機(jī)構(gòu)建立合作，如邀請(qǐng)工程師指導(dǎo)“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，依托社區(qū)場(chǎng)地開(kāi)展“社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”；資源共享：建立“綜合實(shí)踐資源庫(kù)”，收集優(yōu)質(zhì)教案、器材供應(yīng)商、專(zhuān)家聯(lián)系方式，降低教師的實(shí)施門(mén)檻。（三）差異化設(shè)計(jì)：適配“成長(zhǎng)階梯”小學(xué)低段：以“體驗(yàn)式活動(dòng)”為主，如“校園植物觀察”可簡(jiǎn)化為“尋找五種不同形狀的葉子”，用貼紙、印章等趣味形式記錄；小學(xué)高段：增加“探究性任務(wù)”，如“垃圾分類(lèi)宣傳”可要求學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類(lèi)計(jì)劃”并持續(xù)兩周；初中階段：強(qiáng)化“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“智能節(jié)水裝置”可要求學(xué)生完成“市場(chǎng)調(diào)研—競(jìng)品分析—商業(yè)計(jì)劃書(shū)”的拓展任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維。（四）評(píng)價(jià)多元化：關(guān)注“過(guò)程成長(zhǎng)”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生自評(píng)：用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄實(shí)踐過(guò)程（如觀察日記、設(shè)計(jì)草圖、反思日志）；同伴互評(píng)：用“貢獻(xiàn)度雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)小組協(xié)作中的溝通、創(chuàng)意、執(zhí)行力；社會(huì)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、非遺傳承人等“外部評(píng)委”，從“社會(huì)價(jià)值