寫作教學(xué)設(shè)計：小學(xué)游記寫作指導(dǎo)一、教學(xué)定位與目標(biāo)游記是小學(xué)語文寫作的重要載體，既承載著“觀察生活、整合體驗”的實踐要求，也肩負著“以文載情、以筆繪景”的表達使命。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5-6年級）“寫實性作品寫作”的要求，本教學(xué)設(shè)計聚焦小學(xué)中高年級，旨在通過“體驗喚醒—范文解構(gòu)—技巧訓(xùn)練—創(chuàng)作實踐”的階梯式活動，達成以下目標(biāo)：知識與技能：明確游記“要素交代—順序描寫—情感抒發(fā)”的文體框架，掌握“五感觀察法”“修辭潤色法”等描寫技巧，能獨立完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容生動的游記。過程與方法：通過“范文批注—片段仿寫—整篇創(chuàng)作”的實踐鏈，提升觀察整合能力與語言表達能力，學(xué)會按“游覽順序/時間順序/空間順序”組織內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然、生活的觀察興趣，養(yǎng)成“行中悟、悟中寫”的寫作習(xí)慣，體會旅行（或生活體驗）中的美好情感。二、教學(xué)重難點重點：搭建“開頭（要素）—中間（順序描寫）—結(jié)尾（情感）”的游記框架，掌握“游覽順序”類文章的內(nèi)容組織邏輯。難點：將個人體驗（情感、思考）與景物描寫深度融合，用“五感+修辭”的組合手法增強文字感染力。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本素材：精選2篇童趣游記范文（如《我的植物園之旅》《校園角落探險記》），附“范文批注單”（含“要素、順序、描寫、情感”四大分析維度）。2.多媒體資源：學(xué)生旅游照片集錦、風(fēng)景短視頻（如“山間溪流”“古鎮(zhèn)街巷”）、景物細節(jié)特寫圖（如“花瓣上的露珠”“老墻的青苔”）。3.工具設(shè)計：寫作任務(wù)單（含“提綱模板”“片段練習(xí)卡”）、彩色便簽紙（用于課堂互評標(biāo)記“亮點/建議”）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境喚醒·激活體驗（5分鐘）視覺沖擊：播放1分鐘“校園四季”短視頻（或展示學(xué)生春游照片墻），提問：“視頻里的場景，有沒有讓你想起某次旅行？當(dāng)時你看到了什么、聽到了什么、心里覺得怎么樣？”體驗分享：請2-3名學(xué)生用“三句話”分享旅行片段（如“去年我去了動物園，看到孔雀開屏像大扇子，聽到猴子‘吱吱’叫，心里覺得又驚喜又開心！”），教師提煉：“把‘看、聽、感’說清楚，就是游記的‘小種子’啦！”（二）范文導(dǎo)航·拆解密碼（12分鐘）范文呈現(xiàn)：出示自編童趣范文《我的植物園之旅》：>周六上午，我和爸爸媽媽去了城市植物園。一進大門，首先看到的是大片的郁金香，紅的像火，粉的像霞，風(fēng)一吹，它們就彎著腰跟我打招呼。沿著石板路往前走，到了荷花池。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，荷花從圓盤間冒出來，有的全開了，有的還是花骨朵。我蹲下來聞了聞，淡淡的清香直鉆鼻子。池塘里的小魚游來游去，偶爾吐出個小泡泡，好像在說：“歡迎你呀！”離開荷花池時，我回頭望了望，心里想：大自然的花花草草真有意思，下次我還要來！小組批注：發(fā)放“范文批注單”，小組合作完成：要素圈畫：用紅筆圈出“時間（周六上午）、地點（植物園）、人物（我、爸爸媽媽）”。順序梳理：用藍筆劃出“一進大門、沿著石板路、離開荷花池”等詞，明確“游覽順序”的行文邏輯。描寫品析：用綠筆標(biāo)出景物句，分析手法：修辭：“紅的像火，粉的像霞”（比喻）；“彎著腰打招呼”“小魚說歡迎”（擬人）。五感：“清香直鉆鼻子”（嗅覺）；“荷葉挨挨擠擠”（視覺）。情感捕捉：用黃筆劃出“大自然真有意思，下次還要來”，體會“喜愛、留戀”的情感。全班總結(jié)：教師提煉游記“黃金結(jié)構(gòu)”：開頭（交代要素，引出旅行）+中間（按序描寫，多法繪景）+結(jié)尾（抒發(fā)感受，呼應(yīng)開頭）。（三）技巧工坊·精準(zhǔn)訓(xùn)練（15分鐘）1.順序魔法：“路線圖”梳理法出示“公園游覽圖”（含“入口→花壇→小湖→涼亭”），讓學(xué)生用“首先……接著……最后……”口頭梳理路線，強調(diào)“空間轉(zhuǎn)換+動作詞”（如“走進大門→繞過花壇→來到小湖→登上涼亭”）讓順序更清晰。2.五感調(diào)色盤：“多感官”組合法場景任務(wù)：以“秋天的果園”為主題，分組完成“感官挑戰(zhàn)”：視覺組：描寫果子的顏色、形狀（如“紅彤彤的蘋果像小燈籠，黃澄澄的梨子像葫蘆”）。聽覺組：想象果園里的聲音（如“風(fēng)吹過，樹葉沙沙響，果子們在枝頭‘咚咚’碰著玩”）。嗅覺組：捕捉空氣中的氣味（如“甜甜的果香混著泥土的清新，直往鼻子里鉆”）。成果分享：每組派代表朗讀，教師點評：“把‘看、聽、聞’的描寫組合起來，景物就‘活’了！”3.情感魔法棒：“細節(jié)+感受”融合法句子升級：出示干巴巴的句子“我看到了一只小狗”，引導(dǎo)學(xué)生添加細節(jié)與情感，變成“我看到一只毛茸茸的小狗，它搖著尾巴朝我跑來，眼睛亮晶晶的，好像在說‘陪我玩呀’，我的心一下子就軟了，好想抱抱它！”方法提煉：“把心里的想法、感受寫進去，文字就有‘溫度’了！”（四）創(chuàng)作實踐·步步為營（10分鐘）任務(wù)發(fā)布：以“_____之旅”為題（如“校園角落之旅”“周末公園之旅”“博物館奇妙之旅”），完成一篇簡短的游記。提綱引路：發(fā)放“寫作提綱模板”，要求：開頭：一句話交代“時間、地點、人物”（如“周日下午，我和小伙伴去了家附近的小公園”）。中間：選2-3個景點，用“順序詞+五感/修辭+感受”描寫（如“走到紫藤花架下→視覺（紫瀑般的花串）+觸覺（花瓣軟軟的）+感受（好像走進了童話里）”）。結(jié)尾：一句話抒發(fā)感受（如“這次旅行讓我發(fā)現(xiàn)，身邊的小角落也藏著大美好！”）。教師巡視：針對“順序混亂”“描寫單薄”“情感空泛”的問題，用便簽紙給出提示（如“試試用‘一轉(zhuǎn)彎，我看到……’調(diào)整順序”“能不能寫寫它的味道或聲音？”）。（五）成果展評·共生提升（8分鐘）亮點展示：邀請3-4名學(xué)生朗讀作品，其他同學(xué)用“亮點貼紙”（如“順序清晰星”“描寫生動星”“情感真摯星”）標(biāo)記優(yōu)點?；ピu互改：小組內(nèi)交換作文，用“提問式點評”（如“我喜歡你寫的‘蝴蝶在花叢跳舞’，如果能說說你當(dāng)時的心情，會不會更棒？”）提出建議。教師總結(jié)：肯定創(chuàng)意，強調(diào)“游記不是流水賬，要像‘尋寶’一樣，把最特別的景物、最真實的感受‘亮’出來”。五、教學(xué)延伸1.實踐拓展：開展“家庭游記周”活動，用手機記錄一次家庭旅行（如“逛超市”“爬樓梯看風(fēng)景”），拍攝3張“景物特寫+人物互動”的照片，配文寫成圖文游記，發(fā)在班級作文公眾號。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，用“繪畫+文字”的形式制作旅行手賬，將游記中的景物畫出來，旁邊配上精彩段落。六、教學(xué)反思游記寫作的核心是“真實體驗+生動表達”。教學(xué)中需避免“重技巧、輕體驗”的傾向，應(yīng)通過“情境喚醒—范文解構(gòu)—