奧斯本檢核法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析——以“紙的創(chuàng)新探索”課堂為例引言在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。奧斯本檢核法作為一種經(jīng)典的創(chuàng)新思維工具，通過九個(gè)維度的提問引導(dǎo)個(gè)體突破思維定勢，在教學(xué)場景中具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。本文以小學(xué)科學(xué)課“紙的創(chuàng)新探索”為例，剖析奧斯本檢核法的教學(xué)實(shí)踐路徑，為學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供可借鑒的操作范式。一、奧斯本檢核法的核心內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值奧斯本檢核法由美國創(chuàng)新學(xué)家亞歷克斯·奧斯本提出，圍繞“能否他用、借用、改變、擴(kuò)大、縮小、替代、調(diào)整、顛倒、組合”九個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，以系統(tǒng)的提問激發(fā)思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，該方法不僅能打破學(xué)生“單一用途”的認(rèn)知慣性，還能通過結(jié)構(gòu)化的提問框架，幫助教師搭建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的階梯，使抽象的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具象化、可操作化。二、教學(xué)案例：“紙的創(chuàng)新探索”課堂實(shí)施過程（一）教學(xué)背景與目標(biāo)本節(jié)課面向小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，以“紙”為探究載體，旨在通過奧斯本檢核法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的多元用途，掌握創(chuàng)新思維的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐能力。課前，教師準(zhǔn)備了不同材質(zhì)、規(guī)格的紙張（卡紙、宣紙、瓦楞紙等）及輔助材料（剪刀、膠水、竹簽等）。（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)1.情境導(dǎo)入教師展示生活中常見的紙制品（書本、紙巾、包裝盒），提問：“紙的用途只有這些嗎？我們能否用更有創(chuàng)意的方式使用紙？”引發(fā)學(xué)生興趣，引出奧斯本檢核法的探究框架。2.分組探究將學(xué)生分為6個(gè)小組，每組領(lǐng)取材料包，教師依次引導(dǎo)學(xué)生從九個(gè)檢核維度展開思考：能否他用：引導(dǎo)學(xué)生跳出“書寫/印刷”的固有認(rèn)知，思考紙的其他功能。學(xué)生提出“折紙鶴裝飾教室”“做紙橋承重”“卷成紙筒當(dāng)望遠(yuǎn)鏡”等想法，教師追問“紙還能在哪些領(lǐng)域發(fā)揮作用？”，有小組聯(lián)想到“用宣紙做茶包過濾茶葉”，拓展了用途的場景邊界。能否借用：啟發(fā)學(xué)生借鑒其他材料的特性或結(jié)構(gòu)。例如，有小組觀察到塑料的防水性，嘗試將宣紙浸泡蠟液制成“防水紙”；另一組借鑒蜂巢結(jié)構(gòu)，用瓦楞紙制作“抗震包裝盒”，教師適時(shí)提供蠟塊、蜂巢模型等實(shí)物參考，降低思維難度。能否改變：從形狀、顏色、質(zhì)地等維度改變紙的屬性。學(xué)生嘗試將卡紙染色后編織成“紙籃”，將宣紙多層疊加制成“厚紙”作畫，教師引導(dǎo)思考“改變后紙的功能發(fā)生了什么變化？”，幫助學(xué)生建立“屬性—功能”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。能否擴(kuò)大：思考紙的尺寸、數(shù)量擴(kuò)大后的用途。小組提出“用巨型宣紙做班級(jí)壁畫”“將廢紙壓縮成‘紙磚’搭建小型建筑”，教師聯(lián)系建筑材料的特性，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估可行性，如“紙磚的承重能力如何測試？”。能否縮?。禾剿骷埖奈⑿突瘧?yīng)用。學(xué)生制作“微型紙雕書簽”“迷你紙燈籠”，有小組結(jié)合數(shù)學(xué)比例知識(shí)，按比例還原教室模型，教師鼓勵(lì)跨學(xué)科思維的融合。能否替代：尋找紙的替代材料或用紙?zhí)娲渌牧?。學(xué)生提出“用廢紙?zhí)娲芰吓菽隹爝f填充物”“用紙質(zhì)吸管替代塑料吸管”，教師引導(dǎo)分析環(huán)保價(jià)值，深化對(duì)“可持續(xù)創(chuàng)新”的理解。能否調(diào)整：改變紙的結(jié)構(gòu)、順序或使用方式。小組嘗試將普通紙張折疊成“三角插”結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)承重能力顯著提升；另一組調(diào)整折紙步驟，創(chuàng)造出“會(huì)變形的紙玩具”，教師強(qiáng)調(diào)“調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如何解決原有問題？”。能否顛倒：反轉(zhuǎn)紙的用途或形態(tài)。學(xué)生將寫過的作業(yè)本背面用作草稿紙（用途顛倒），將紙的光滑面與粗糙面顛倒使用（形態(tài)顛倒），有小組甚至嘗試“用紙張承托重物，而非被重物壓”，探索力的反向應(yīng)用。能否組合：將紙與其他材料或紙的不同類型組合。學(xué)生用卡紙+LED燈制作“發(fā)光紙藝品”，將宣紙與麻繩組合成“紙繩畫”，教師引導(dǎo)思考“組合后產(chǎn)生了哪些新功能？”，如發(fā)光紙藝品兼具裝飾與照明功能。3.成果展示與評(píng)價(jià)各小組展示創(chuàng)新作品，從“創(chuàng)意獨(dú)特性”“功能實(shí)用性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三個(gè)維度互評(píng)。教師總結(jié)時(shí)，不僅肯定創(chuàng)意，更提煉“提問—聯(lián)想—驗(yàn)證”的創(chuàng)新思維路徑，強(qiáng)化方法的遷移性。三、案例中奧斯本檢核法的應(yīng)用分析（一）思維激發(fā)的層次性九個(gè)檢核維度從“用途拓展”（他用、借用）到“屬性改造”（改變、擴(kuò)大、縮?。俚健敖Y(jié)構(gòu)重組”（調(diào)整、顛倒、組合），形成由淺入深的思維階梯。例如，“能否他用”是基礎(chǔ)的發(fā)散，“能否組合”則需要更高的系統(tǒng)思維，符合小學(xué)生從具象到抽象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（二）教師的引導(dǎo)策略教師通過“追問式提問”（如“這個(gè)創(chuàng)意還能優(yōu)化嗎？”）、“實(shí)物支架”（提供蠟、蜂巢模型等）、“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”（聯(lián)系數(shù)學(xué)比例、物理承重）等方式，降低檢核法的應(yīng)用門檻。同時(shí)，避免直接否定學(xué)生的“異想天開”，如某小組提出“用紙做汽車外殼”，教師引導(dǎo)思考“紙殼如何實(shí)現(xiàn)輕量化與安全性的平衡”，保護(hù)了創(chuàng)新熱情。（三）學(xué)生的思維發(fā)展從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生的創(chuàng)意從“模仿生活”（如紙橋、紙籃）逐步走向“跨界創(chuàng)新”（如防水紙、紙磚建筑），體現(xiàn)了從“單一用途認(rèn)知”到“多元功能建構(gòu)”的思維轉(zhuǎn)變。課后調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)生能在一周內(nèi)將檢核法遷移到“文具創(chuàng)新”“玩具改造”等生活場景，證明方法的實(shí)用性。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存問題1.時(shí)間分配不均：“能否組合”等復(fù)雜維度的探究耗時(shí)較長，導(dǎo)致部分小組展示倉促。2.可行性評(píng)估不足：學(xué)生創(chuàng)意多停留在“概念”層面，如“紙汽車外殼”缺乏工程驗(yàn)證，需加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。（二）優(yōu)化方向1.分層設(shè)計(jì)任務(wù)：針對(duì)不同維度的難度，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如他用、改變）和“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如組合、顛倒），允許學(xué)生根據(jù)能力選擇，提高參與度。2.融入工程實(shí)踐：引入簡單的實(shí)驗(yàn)工具（如測力計(jì)、防水測試儀），讓學(xué)生驗(yàn)證創(chuàng)意的可行性，將創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力深度融合。3.跨學(xué)科延伸：將紙的創(chuàng)新與環(huán)保教育、數(shù)學(xué)建模結(jié)合，如計(jì)算“紙磚建筑”的承重極限，提升項(xiàng)目的綜合性。五、總結(jié)與啟示奧斯本檢核法在“紙的創(chuàng)新探索”教學(xué)中展現(xiàn)了強(qiáng)大的思維激活作用，其核心價(jià)值在于將“創(chuàng)新”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可