作為一名深耕班主任崗位多年的教育工作者，我始終堅(jiān)信：班級(jí)是學(xué)生成長的“生命場”，班主任的使命是搭建舞臺(tái)、點(diǎn)燃火種，讓每個(gè)生命都能在自主探索中綻放光彩。現(xiàn)將工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)發(fā)展思考總結(jié)如下：一、班級(jí)管理：從“規(guī)范約束”到“自主生長”的生態(tài)構(gòu)建班級(jí)管理的核心不是“管”，而是“喚醒”。我致力于打造“學(xué)生主導(dǎo)、教師支持”的自主管理體系：（一）制度共建，讓規(guī)則成為共識(shí)摒棄“教師制定、學(xué)生遵守”的單向模式，通過班級(jí)議事會(huì)凝聚共識(shí)。開學(xué)初，組織學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀”等維度提出建議，經(jīng)民主討論形成《班級(jí)公約》。設(shè)置“班級(jí)提案箱”，每月召開“公約修訂會(huì)”，如學(xué)生提出“增設(shè)課間閱讀角”“優(yōu)化小組討論規(guī)則”等建議，均被采納并落地。這種“共建—踐行—修訂”的閉環(huán)，讓學(xué)生從“被動(dòng)服從”變?yōu)椤爸鲃?dòng)維護(hù)”。（二）梯隊(duì)培養(yǎng)，讓管理成為成長構(gòu)建“值周班長—學(xué)科委員—小組組長”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，分層賦能：對(duì)值周班長，開展“管理能力工作坊”，培訓(xùn)沖突調(diào)解、活動(dòng)策劃等技能（如指導(dǎo)學(xué)生策劃“班級(jí)文化月”，從主題確定到流程設(shè)計(jì)全程自主，活動(dòng)后學(xué)生反饋“原來組織一場活動(dòng)需要考慮這么多細(xì)節(jié)”）；對(duì)學(xué)科委員，建立“學(xué)科幫扶日志”，記錄同學(xué)疑問與解決思路，倒逼自身知識(shí)內(nèi)化；對(duì)小組組長，推行“小組自治積分制”，從課堂參與、作業(yè)完成等維度量化評(píng)價(jià)，每周公示“小組之星”，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。（三）個(gè)性跟蹤，讓成長可見可感為每個(gè)學(xué)生建立“成長檔案袋”，涵蓋學(xué)業(yè)成績、心理狀態(tài)、興趣發(fā)展等軌跡。針對(duì)學(xué)困生，采用“師徒結(jié)對(duì)+目標(biāo)分解”策略：如數(shù)學(xué)薄弱的小李，我聯(lián)合數(shù)學(xué)老師為其制定“每日一題”計(jì)劃（從基礎(chǔ)題到拓展題梯度進(jìn)階），并每周反饋進(jìn)步點(diǎn)（“這周你的幾何輔助線畫法更熟練了！”）。半學(xué)期后，小李數(shù)學(xué)成績提升，更重要的是，他在日記中寫道：“原來我也能把數(shù)學(xué)學(xué)好，現(xiàn)在我敢主動(dòng)問老師問題了?！倍⒌掠櫍鹤寖r(jià)值觀在體驗(yàn)中生根發(fā)芽德育不是“灌輸?shù)览怼?，而是“激活體驗(yàn)”。我以“生活議題、實(shí)踐探索、心靈共鳴”為路徑，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生心里：（一）主題班會(huì)：小切口，深挖掘摒棄說教式班會(huì)，以真實(shí)議題引發(fā)思考。如“手機(jī)使用的利與弊”班會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生分組行動(dòng)：采訪組：調(diào)研師生手機(jī)使用時(shí)長、用途；數(shù)據(jù)組：整理采訪結(jié)果，制作“手機(jī)使用時(shí)間分布”圖表；辯論組：圍繞“手機(jī)是工具還是枷鎖”展開辯論。最終，學(xué)生自主制定《班級(jí)手機(jī)使用公約》（如“自習(xí)課手機(jī)入袋”“周末使用不超過2小時(shí)”），自律性顯著提升。（二）實(shí)踐育人：在地化，有溫度結(jié)合地域文化，開展“非遺文化進(jìn)班級(jí)”“社區(qū)志愿服務(wù)”等活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院，開展“銀齡故事匯”：學(xué)生采訪老人的青春歲月、奮斗經(jīng)歷，整理成《時(shí)光里的奮斗》文集。一位學(xué)生在反思中寫道：“王奶奶說她年輕時(shí)為了工廠趕工，連續(xù)一周只睡4小時(shí)，原來‘奮斗’不是口號(hào)，是一代人的堅(jiān)守。”組織“校園植物認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)植物養(yǎng)護(hù)，觀察記錄生長周期，既培養(yǎng)責(zé)任感，又滲透生命教育。（三）心理支持：潤物細(xì)，無聲息設(shè)立“心靈樹洞”信箱，每周匿名回復(fù)學(xué)生困惑；培訓(xùn)心理委員開展“同伴互助”：針對(duì)考試焦慮，設(shè)計(jì)“正念呼吸+目標(biāo)可視化”訓(xùn)練：讓學(xué)生在焦慮時(shí)深呼吸，同時(shí)想象“理想成績的場景”，某學(xué)生反饋“原來焦慮時(shí)可以這樣平靜下來，現(xiàn)在我考試前不會(huì)手抖了”；建立“情緒晴雨表”，每天晨讀前由心理委員統(tǒng)計(jì)班級(jí)情緒狀態(tài)，對(duì)“雨天”學(xué)生，我會(huì)悄悄遞上一張“加油便簽”（如“今天的你，也在閃閃發(fā)光?”）。三、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“教育合伙人”的升級(jí)家校不是“甲方乙方”，而是“成長合伙人”。我通過三類創(chuàng)新舉措，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”：（一）溝通機(jī)制：有溫度，有故事除常規(guī)家長會(huì)，開設(shè)“家庭故事分享會(huì)”：邀請(qǐng)家長講述職業(yè)經(jīng)歷、家風(fēng)故事——醫(yī)生家長分享抗疫時(shí)的生死時(shí)速，讓學(xué)生理解“責(zé)任”的重量；工程師家長講解橋梁設(shè)計(jì)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；非遺傳承人家長現(xiàn)場展示剪紙技藝，學(xué)生驚嘆“原來傳統(tǒng)文化這么酷”。這種“故事化溝通”，既拓寬學(xué)生視野，又拉近家校心理距離。（二）家訪深耕：精準(zhǔn)化，個(gè)性化每學(xué)期開展“分層家訪”：對(duì)單親家庭、留守兒童等重點(diǎn)群體，聯(lián)合社區(qū)、心理老師上門指導(dǎo)。曾為沉迷游戲的小張制定“家庭運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”：家長每日陪跑3公里，我每周電話反饋孩子在校表現(xiàn)（“小張今天主動(dòng)幫同學(xué)搬書了，很棒！”）。三個(gè)月后，小張不僅戒掉網(wǎng)癮，還在校運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)，媽媽哽咽著說：“孩子現(xiàn)在回家會(huì)主動(dòng)和我分享學(xué)校的事，還教我做拉伸運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)業(yè)波動(dòng)大的學(xué)生，邀請(qǐng)家長參與“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境診斷”，從書桌整理、作息規(guī)劃等細(xì)節(jié)優(yōu)化，如幫小李家調(diào)整“學(xué)習(xí)區(qū)”（移除書桌旁的游戲機(jī)），成績逐步回升。（三）家長學(xué)校：賦能式，可持續(xù)開設(shè)“青春期溝通技巧”“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”等課程，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)：某家長反饋：“原來不是孩子不聽話，是我溝通方式太生硬?，F(xiàn)在我會(huì)說‘媽媽很好奇，你為什么喜歡這款游戲呀？’而不是直接批評(píng)。”建立“家長成長檔案”，記錄家長參與培訓(xùn)、實(shí)踐的軌跡，評(píng)選“智慧家長”，形成正向激勵(lì)。四、教學(xué)協(xié)同：班級(jí)管理與學(xué)業(yè)提升的雙向奔赴班主任不僅是“班級(jí)管理者”，更是“學(xué)業(yè)支持者”。我通過三類策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的同頻共振：（一）學(xué)情診斷：全科視角，精準(zhǔn)施策每月組織“學(xué)情聯(lián)席會(huì)”，聯(lián)合各科教師分析班級(jí)優(yōu)勢短板：發(fā)現(xiàn)語文閱讀理解薄弱，我和語文老師設(shè)計(jì)“文本拆解工作坊”：學(xué)生分組解析文章結(jié)構(gòu)、人物心理，兩個(gè)月后班級(jí)語文平均分提升；針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算失誤率高，發(fā)起“計(jì)算小能手”挑戰(zhàn)賽，每周公示“零失誤名單”，計(jì)算準(zhǔn)確率顯著提升。（二）分層輔導(dǎo)：精準(zhǔn)滴灌，各美其美針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次，制定“培優(yōu)、提中、補(bǔ)弱”計(jì)劃：學(xué)優(yōu)生：搭建“課題研究”平臺(tái)，指導(dǎo)其開展“校園植物多樣性調(diào)查”，某學(xué)生論文獲區(qū)級(jí)科創(chuàng)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；中等生：設(shè)計(jì)“錯(cuò)題歸因卡”，要求學(xué)生每周復(fù)盤“錯(cuò)因（知識(shí)漏洞/粗心/方法不當(dāng)）+改進(jìn)策略”，知識(shí)漏洞率下降；學(xué)困生：建立“導(dǎo)師幫扶制”，學(xué)科老師一對(duì)一答疑，如英語老師每天午休輔導(dǎo)小周，一學(xué)期后小周英語成績提升。（三）氛圍營造：生態(tài)化，共成長打造“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”：設(shè)立“圖書角+學(xué)科角”，投放經(jīng)典名著、學(xué)科拓展讀物；開展“每日一講”（學(xué)生輪流分享解題思路、讀書心得），某學(xué)生分享的“數(shù)學(xué)輔助線畫法”被全班借鑒，數(shù)學(xué)思維能力普遍提升；推行“錯(cuò)題漂流”，學(xué)生將錯(cuò)題整理成“錯(cuò)題本漂流冊(cè)”，互相批注建議，形成“互助學(xué)習(xí)”文化。五、成長與反思：在迭代中精進(jìn)教育智慧（一）成果回溯班級(jí)發(fā)展：所帶班級(jí)連續(xù)兩年獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”，多名學(xué)生在學(xué)科競賽、文體活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；個(gè)人成長：獲“校級(jí)德育先進(jìn)個(gè)人”“班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)”，多篇德育論文在省級(jí)刊物發(fā)表；輻射影響：受邀在區(qū)班主任論壇分享“家校協(xié)同經(jīng)驗(yàn)”，帶動(dòng)多所學(xué)校優(yōu)化家訪機(jī)制。（二）反思與展望不足：個(gè)性化輔導(dǎo)的覆蓋面仍需擴(kuò)大，家校溝通的效率有待提升（如部分家長因工作繁忙，參與度較低）；改進(jìn)：引入“成長型思維”課程，通過“每日進(jìn)步打卡”培養(yǎng)學(xué)生抗挫力；優(yōu)化家訪數(shù)字化管理（如用小程序推送“學(xué)生在校亮點(diǎn)”，節(jié)省溝通時(shí)間）；