新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)實踐與思考——以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的教學(xué)心得報告在基礎(chǔ)教育課程改革深化推進的背景下，信息技術(shù)學(xué)科從“工具技能傳授”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”的定位愈發(fā)清晰。作為一線信息技術(shù)教師，我在近兩年的教學(xué)實踐中，圍繞“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，探索了一系列教學(xué)策略與方法，現(xiàn)將心得與反思總結(jié)如下。一、對新課程理念的深度理解新課程標準將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為四個維度，標志著教學(xué)目標從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的根本轉(zhuǎn)變。例如，“信息意識”不僅要求學(xué)生感知信息的存在，更強調(diào)對信息價值的判斷與敏感；“計算思維”需學(xué)生用程序化、系統(tǒng)化的思維解決實際問題，而非單純掌握軟件操作。這種轉(zhuǎn)變要求教師重構(gòu)教學(xué)邏輯：將技術(shù)知識嵌入真實情境的問題解決中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，實現(xiàn)從“會操作”到“會思考、會創(chuàng)新、有責(zé)任”的跨越。二、教學(xué)實踐的探索與創(chuàng)新（一）教學(xué)目標：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)發(fā)展”的重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)常聚焦“如何用Excel制作表格”，而新課程下，我將目標升級為“用數(shù)據(jù)思維解決真實問題”。例如，在“數(shù)據(jù)處理”單元，設(shè)計“校園午餐浪費情況調(diào)研”項目：學(xué)生分組設(shè)計問卷（信息意識）、用Python爬取食堂消費數(shù)據(jù)（計算思維）、通過可視化工具呈現(xiàn)分析結(jié)果（數(shù)字化學(xué)習(xí)），并撰寫《校園減塑行動方案》（信息社會責(zé)任）。項目中，學(xué)生不僅掌握了Excel、Python的操作，更學(xué)會了“數(shù)據(jù)采集—分析—決策”的完整邏輯，體會到技術(shù)服務(wù)于社會的價值。（二）教學(xué)方法：情境化、項目式與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合1.情境創(chuàng)設(shè)：將抽象技術(shù)知識嵌入生活化場景。如“圖像編輯”單元，以“家鄉(xiāng)文化宣傳海報設(shè)計”為情境，學(xué)生結(jié)合攝影、美術(shù)知識，用Photoshop處理素材，既練習(xí)了摳圖、調(diào)色等技能，又深化了對地方文化的認知。2.項目式學(xué)習(xí)：以“校園智能管理系統(tǒng)設(shè)計”為長線項目，貫穿編程、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識點。學(xué)生分組扮演“產(chǎn)品經(jīng)理”“程序員”“測試員”，從需求分析到原型開發(fā)，經(jīng)歷完整項目周期。過程中，有小組因分工不均產(chǎn)生矛盾，通過“角色輪換”“任務(wù)拆解”等策略解決，既提升了技術(shù)能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作與問題解決能力。3.差異化指導(dǎo)：針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計“階梯任務(wù)”。如編程教學(xué)中，基礎(chǔ)組完成“溫度轉(zhuǎn)換程序”（掌握變量與函數(shù)），進階組開發(fā)“成績分析工具”（結(jié)合列表與循環(huán)），拓展組嘗試“校園導(dǎo)航小程序”（融合GUI界面）。學(xué)生可根據(jù)能力自主選擇，確?！叭巳擞刑魬?zhàn)，個個能成功”。（三）技術(shù)融合：數(shù)字工具賦能教學(xué)的“加減法”加法：引入希沃白板的“課堂活動”功能，在“算法設(shè)計”課中，用“趣味分類”游戲模擬冒泡排序過程，抽象概念可視化；利用騰訊文檔的“在線協(xié)作”，讓學(xué)生實時共享項目方案，教師通過“評論”功能即時指導(dǎo)，突破時空限制。減法：摒棄“為技術(shù)而技術(shù)”的炫技式教學(xué)。如PPT制作課，不再追求“動畫特效堆砌”，而是聚焦“信息傳達的有效性”，引導(dǎo)學(xué)生用極簡設(shè)計傳遞核心觀點，培養(yǎng)“技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)”的意識。AI輔助：嘗試用“編程作業(yè)自動批改工具”快速檢測代碼語法錯誤，將教師從機械批改中解放，更多精力用于分析學(xué)生的算法邏輯漏洞（如“為何循環(huán)條件設(shè)置錯誤”），實現(xiàn)“精準指導(dǎo)”。三、學(xué)生成長與教學(xué)成果（一）素養(yǎng)發(fā)展的顯性體現(xiàn)學(xué)期末，學(xué)生作品呈現(xiàn)出明顯的“素養(yǎng)化”特征：在“數(shù)字化創(chuàng)新”方面，有小組用Arduino開發(fā)“智能節(jié)水裝置”，結(jié)合傳感器與編程實現(xiàn)自動關(guān)水；在“信息社會責(zé)任”方面，學(xué)生自發(fā)制作“網(wǎng)絡(luò)謠言識別手冊”，在社區(qū)開展宣講，獲當(dāng)?shù)孛襟w報道。這些成果印證了“從課堂到生活”的素養(yǎng)遷移。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變從“被動學(xué)軟件”到“主動找問題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著提升。問卷反饋顯示，82%的學(xué)生認為“項目式學(xué)習(xí)讓技術(shù)變得有用、有趣”，76%的學(xué)生表示“愿意用編程解決生活中的小麻煩（如整理家庭賬單）”。四、挑戰(zhàn)與解決策略（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的困境策略：實施“師徒制”分層教學(xué)。將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與能力較強的學(xué)生結(jié)成對子，如在編程課中，“小師傅”需用通俗語言講解“循環(huán)結(jié)構(gòu)”，既鞏固自身知識，又幫助同伴理解。同時，建立“技術(shù)錦囊?guī)臁保ê⒄n、圖文教程、常見問題解答），學(xué)生可自主查閱，減少對教師的依賴。（二）教師技術(shù)迭代的壓力策略：構(gòu)建“個人學(xué)習(xí)共同體”。每周參與“信息技術(shù)教師成長營”線上研討，每月閱讀《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等期刊，每學(xué)期完成一個跨學(xué)科微項目（如與科學(xué)課合作開發(fā)“植物生長監(jiān)測系統(tǒng)”）。通過“學(xué)—做—教”循環(huán)，保持對新技術(shù)（如AI教育應(yīng)用、元宇宙教學(xué)場景）的敏感度。（三）課時不足的現(xiàn)實矛盾策略：優(yōu)化“課內(nèi)外聯(lián)動”。將部分基礎(chǔ)操作（如軟件界面認知）轉(zhuǎn)為“微課預(yù)習(xí)+課堂檢測”，節(jié)省時間用于項目實踐；利用“課后延時服務(wù)”開展“技術(shù)社團”，為有興趣的學(xué)生提供進階指導(dǎo)（如Python爬蟲、3D建模），實現(xiàn)“課堂保底，社團拔高”。五、未來教學(xué)的展望1.深化跨學(xué)科融合：探索與語文（新媒體寫作）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)建模）、藝術(shù)（數(shù)字繪畫）的深度融合。如開展“校園文化IP設(shè)計”項目，學(xué)生需用編程生成動態(tài)IP形象，用文案撰寫IP故事，用數(shù)據(jù)可視化分析IP受歡迎程度，實現(xiàn)多素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。2.探索AI個性化學(xué)習(xí)：基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生推送定制化任務(wù)。如對“計算思維薄弱”的學(xué)生，自動生成“邏輯謎題闖關(guān)”練習(xí)；對“創(chuàng)新能力強”的學(xué)生，推薦“開源硬件改造”項目，真正實現(xiàn)“因材施教”。3.強化數(shù)字公民教育：將“信息社會責(zé)任”從課堂延伸至家庭。開展“家庭數(shù)字素養(yǎng)提升計劃”，如指導(dǎo)家長與孩子共同制定“屏幕時間公約”，用編程工具（如Scratch）設(shè)計“家庭任務(wù)管