一、活動背景與意義幼兒園大班的告別活動，是幼兒從學前階段邁向小學的關鍵情感節(jié)點。它不僅是一場儀式性的收尾，更承載著梳理三年成長軌跡、建立積極情感聯(lián)結、初步建構“成長”認知的教育價值。通過系統(tǒng)化的活動設計，幫助幼兒在惜別中積蓄溫暖的力量，以從容姿態(tài)迎接新旅程，同時為教師提供觀察幼兒社會性發(fā)展、情感表達能力的重要窗口。（一）活動主題成長的告別——記大班的最后時光（二）活動目標1.認知維度：理解“畢業(yè)”的雙重內涵（與幼兒園的告別、向小學的啟程），初步感知“成長”是能力、責任的進階，而非單純的年齡增長。2.情感維度：體驗與同伴、教師的惜別之情，同時萌發(fā)對小學生活的期待感，建立“告別是成長一部分”的積極心態(tài)。3.能力維度：通過繪畫、語言表達、合作互動等形式，提升情感外化與社會交往能力，嘗試用多元方式傳遞內心感受。（三）活動準備物質準備：三年成長影像集（含入園、游戲、節(jié)日等片段，配樂《親愛的旅人啊》）；空白畫紙、彩筆、信封/信紙（或語音錄音設備）；手繪“成長證書”（含幼兒照片、個性化教師寄語）；種子盆栽（如向日葵，寓意“種下希望”）、自然材料（松果、干花）用于禮物制作；布置“時光角落”：懸掛幼兒作品、擺放成長檔案冊。經驗準備：提前兩周開展“回憶之旅”：重游幼兒園角落（如種植區(qū)、建構區(qū)）、采訪小班幼兒“我的幼兒園故事”，喚醒情感記憶。（四）活動流程1.時光博物館：沉浸式回顧播放成長影像集，鏡頭從“哭著找媽媽的第一天”切換到“自主整理書包的現(xiàn)在”。視頻結束后，教師以“時光導游”的角色引導：“這三年里，哪一刻讓你覺得自己‘長大了’？”幼兒圍坐分享，可用語言描述（“我會幫老師發(fā)餐具了”）或肢體動作模仿（如模仿跳繩的進步）。隨后開放“時光角落”，幼兒自由瀏覽成長檔案，與同伴交流“我和我的變化”（如“我以前畫的太陽是黑色的，現(xiàn)在會用漸變色啦”）。2.心聲繪語：情感的表達與傳遞繪畫敘事：提供畫紙，幼兒以“我的幼兒園回憶”為主題創(chuàng)作。教師不設模板，僅用提問啟發(fā)：“畫面里想留下誰？什么場景？”（如有的幼兒畫“和好朋友在沙池埋寶藏”，有的畫“老師給我貼星星貼紙”）。多元書信：發(fā)放信封與材料，幼兒選擇“寫給未來的自己”“寫給最好的朋友”或“寫給幼兒園的小樹”。不會書寫的幼兒可用圖畫、拼音或語音錄音（教師協(xié)助記錄），封入信封后投入“時光信箱”，約定小學二年級再開啟。3.溫暖儀式：告別與期許成長證書頒發(fā)：教師逐一呼喚幼兒名字，結合其三年變化給予個性化肯定（如“XX，你從需要老師喂飯的小寶貝，變成了會照顧弟弟妹妹的大姐姐，這份擔當讓你閃閃發(fā)光”）。幼兒上臺領取證書，與教師擁抱，感受“被看見”的成長。自然禮物交換：幼兒提前用松果、干花等自然材料制作禮物（如粘貼成“友誼樹”掛件），在《友誼地久天長》的音樂中互相贈送，說一句“專屬祝?！保ㄈ纭跋Ｍ阈W能養(yǎng)一只小倉鼠”）。教師引導擁抱或握手，強調“禮物是心意，情誼會長大”。共種希望：分組種植向日葵盆栽，討論“種子長大需要陽光、水分，我們的成長需要什么？”（幼兒回答“勇氣”“朋友”“學習”等），將盆栽放在自然角，約定“小學開學時看看它有沒有開花”。4.未來小暢想：銜接的序曲小學初印象：展示小學教室、課間操的實景照片，提問“小學和幼兒園哪里不一樣？你想在小學做什么？”幼兒自由發(fā)言（如“我想在小學的操場跑圈”“想認識戴紅領巾的哥哥”），教師以“小學老師的朋友”身份解答疑問（如“小學的課堂會有更多有趣的實驗哦”）。愿望卡張貼：幼兒畫出“我的小學愿望”（如“學會系鞋帶”“交到新朋友”），張貼在班級“成長樹”上，共同朗誦：“我們的愿望，像種子一樣，要去小學的土壤里發(fā)芽啦！”（五）活動延伸區(qū)域聯(lián)動：語言區(qū)投放“畢業(yè)紀念冊”制作材料（貼紙、照片框），美工區(qū)提供黏土制作“幼兒園印象”擺件（如迷你滑滑梯、小書包）；家園共育：邀請家長錄制“給孩子的畢業(yè)祝?！闭Z音，幼兒回贈“我的成長感謝卡”，形成“親子成長對話”。二、活動反思：在告別中看見成長的軌跡（一）目標達成的深度與局限認知目標：多數(shù)幼兒能說出“畢業(yè)要去小學”“和老師同學暫時分開”，但對“成長”的理解偏表層（如“長高了”）。后續(xù)需通過“小學體驗日”“學長進班”等活動，深化“成長是能力進階”的認知。情感目標：80%的幼兒在分享環(huán)節(jié)主動講述感動瞬間，內向幼兒通過繪畫傳遞情感（如在畫紙上反復涂畫“老師的笑臉”）。但“對未來的期待”稍弱，部分幼兒仍因“離開熟悉的人”感到焦慮，需增加“小學伙伴連線”等互動，降低銜接陌生感。能力目標：繪畫、書信環(huán)節(jié)激發(fā)了藝術表達欲，交換禮物時的社交互動自然流暢（如主動說“你的禮物我很喜歡”）。但15%的幼兒在公眾表達時仍顯緊張，需在日?；顒又性O置“迷你分享會”，提升表達自信。（二）環(huán)節(jié)設計的有效性優(yōu)化時光博物館：影像集喚醒集體記憶，但分享環(huán)節(jié)易超時（幼兒“搶著說”）。后續(xù)可采用“分組推選代表+匿名便簽分享”結合的方式，兼顧參與度與效率。情感表達：繪畫環(huán)節(jié)自由度高，但書信環(huán)節(jié)部分幼兒因“不會寫字”產生挫敗感?？烧{整為“多元表達包”（含繪畫、語音、手工等形式），讓幼兒自主選擇最舒適的方式。儀式環(huán)節(jié)：證書頒發(fā)與禮物交換的儀式感強烈，幼兒反饋“像真正的畢業(yè)典禮”。但禮物準備存在“家長代勞”現(xiàn)象，需提前明確“自主創(chuàng)作”的要求，強調“心意＞形式”。（三）個體差異的關注與支持性格差異：外向幼兒在分享、禮物交換中表現(xiàn)積極，內向幼兒更傾向于用繪畫、種植等安靜方式表達。后續(xù)可設置“悄悄話角”（投放便簽、印章），讓內向幼兒用“無聲語言”傳遞情感。能力差異：部分幼兒能獨立完成書信，個別幼兒需教師全程協(xié)助?？刹捎谩癰uddy制”（能力強的幼兒與同伴結對），如“你幫我畫太陽，我?guī)湍銓懨帧?，促進互助式成長。（四）家園共育的聯(lián)動與反思前期支持：家長積極提供成長照片、視頻，豐富了活動素材。但禮物準備環(huán)節(jié)出現(xiàn)“同質化”（如統(tǒng)一購買的文具），需后續(xù)明確“自主創(chuàng)作”的價值導向，引導家長關注“情感傳遞”而非“物質價值”。后續(xù)延伸：活動后家長反饋“孩子回家主動聊幼兒園，對小學更期待了”，說明情感共鳴已延伸至家庭。可開展“親子畢業(yè)紀念冊”制作，收錄幼兒作品、家長寄語，成為家園共育的溫暖載體。（五）改進建議：讓告別更具生長力1.深化成長認知：邀請小學教師開展“15分鐘課堂體驗”（如簡單的科學小實驗），讓幼兒直觀感受“小學學習的有趣”，理解畢業(yè)是“能力升級的門票”。2.優(yōu)化表達渠道：將“時光信箱”升級為“成長盲盒”，幼兒可放入繪畫、語音、小手工等，約定小學某一節(jié)點共同開啟，延續(xù)情感聯(lián)結。3.個性化紀念：為每個幼兒制作“專屬回憶冊”，收錄其三年的作品、教師觀察記錄（如“XX第一次主動舉手發(fā)言的那天”），作為獨特的成長見證。4.長效情感支持：建立班級“云相冊”，允許幼兒畢業(yè)后分享小學生活，教師定期發(fā)布“幼兒園的變化”，讓情誼在時光中自然生長。三、結語：告別是成長的序章大班告別活動的價值，不在于“完