小學(xué)英語“MyFamily”主題教案設(shè)計與實踐探索家庭是學(xué)生最熟悉的生活場景，以“MyFamily”為主題的英語教學(xué)能有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，在語言學(xué)習(xí)中滲透情感教育與文化認(rèn)知。本文結(jié)合小學(xué)中低年級英語教學(xué)特點，從教學(xué)目標(biāo)、流程設(shè)計到評價反思，呈現(xiàn)一份兼具實用性與創(chuàng)新性的教案方案，助力教師引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中建構(gòu)語言能力。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度的能力與情感建構(gòu)（一）知識目標(biāo)掌握核心詞匯：`father``mother``sister``brother``grandpa``grandma``family`；熟練運用句型“Thisismy...He/Sheis...”描述家庭成員，理解“Who’sthis?”的提問方式。（二）能力目標(biāo)1.聽說：能準(zhǔn)確聽辨、朗讀家庭成員詞匯，用目標(biāo)句型進(jìn)行日常交流；2.讀寫：能規(guī)范書寫簡單詞匯（如`father``mother`），借助圖片/思維導(dǎo)圖完成句子仿寫；3.思維：通過家庭樹繪制、情境表演，提升邏輯梳理與語言遷移能力。（三）情感目標(biāo)1.情感：在介紹家人的過程中增強(qiáng)親情認(rèn)同，樂于分享家庭溫暖；2.文化：初步感知中西方家庭結(jié)構(gòu)表達(dá)的共性與差異（如“aunt”“uncle”的拓展認(rèn)知）。二、教學(xué)重難點：從“認(rèn)知”到“運用”的突破教學(xué)重點：詞匯的音形義整合記憶，目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)內(nèi)化；教學(xué)難點：在真實語境中靈活運用語言（如結(jié)合職業(yè)、性格特征拓展描述，而非機(jī)械重復(fù)）。三、教學(xué)準(zhǔn)備：情境化學(xué)習(xí)的資源支撐視覺資源：家庭樹模板、卡通化家庭成員卡片、學(xué)生家庭照片（提前收集）；多媒體：英文兒歌《MyFamily》動畫視頻、“家庭職業(yè)猜猜猜”互動PPT；道具：紙質(zhì)“話筒”（模擬采訪場景）、任務(wù)單（含填空、繪畫、對話設(shè)計）。四、教學(xué)過程：沉浸式語言實踐的四階設(shè)計（一）暖身導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，激活語言興趣活動1：兒歌律動+猜謎播放動畫兒歌《MyFamily》，學(xué)生跟隨歌詞做動作（如指向自己、模仿“爸爸”刮胡子的動作）。歌曲結(jié)束后，教師展示模糊化的家庭照片（只露局部特征，如眼鏡、卷發(fā)），提問：“Who’sthis?Isheyourfather?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單詞匯猜測，自然引入主題。（二）新知建構(gòu)：情境驅(qū)動，分層突破環(huán)節(jié)1：詞匯具象化學(xué)習(xí)實物+肢體輔助：教師手持“爸爸”卡片，邊說“father”邊做“刮胡子”動作；學(xué)生模仿發(fā)音并創(chuàng)編動作（如“mother”可做“抱寶寶”動作），通過“音-形-義-動”多通道記憶。家庭樹可視化：在黑板繪制空白家庭樹，邀請學(xué)生上臺粘貼卡片（如自己的照片貼在“me”位置，父母照片貼在對應(yīng)分支），同步板書詞匯，建立“家庭關(guān)系”的空間認(rèn)知。環(huán)節(jié)2：句型結(jié)構(gòu)化輸入情境表演：教師邀請學(xué)生（攜帶家人照片）上臺，用“Thisismy...He’sateacher.”的句型介紹，其他學(xué)生用“Who’sthis?”提問。教師適時糾正語音，強(qiáng)調(diào)“He/She”的區(qū)分（可通過手勢：指向男性舉藍(lán)卡，女性舉粉卡）。小組創(chuàng)編：四人小組合作，用卡片搭建“迷你家庭樹”，輪流用目標(biāo)句型描述，教師巡視指導(dǎo)語法準(zhǔn)確性。（三）鞏固操練：游戲化任務(wù)，深化語言運用活動1：家庭職業(yè)大挑戰(zhàn)PPT展示職業(yè)圖片（`doctor``teacher``cook`等），學(xué)生抽取家庭成員卡片后，需結(jié)合職業(yè)造句：“Thisismyfather.He’sacook.”其他學(xué)生用“Isheacook?”提問驗證，答對可獲得“家庭勛章”?；顒?：采訪小達(dá)人學(xué)生手持“話筒”（紙質(zhì)道具），采訪同桌：“Who’sinyourfamily?What’syourmother’sjob?”記錄答案并整理成簡短文段（如“MyfriendLilyhasamother.She’sanurse.”），培養(yǎng)信息收集與寫作能力。（四）拓展延伸：生活聯(lián)結(jié)，文化浸潤任務(wù)1：家庭相冊DIY學(xué)生回家后，用英語標(biāo)注家庭照片（如在媽媽照片旁寫“mother,nurse”），制作成“英語家庭相冊”，次日在班級“文化角”展示，促進(jìn)跨文化理解（如對比“核心家庭”與“大家庭”的表達(dá)差異）。任務(wù)2：親情表達(dá)卡設(shè)計賀卡模板，學(xué)生用英語寫一句對家人的話（如“Iloveyou,father!”），搭配簡筆畫，送給家人，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的情感遷移。五、作業(yè)設(shè)計：分層進(jìn)階，兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀詞匯、句型，完成課本練習(xí)（如連線、填空）；進(jìn)階層：用英語錄制1分鐘“家庭介紹”視頻，上傳班級群；拓展層：查閱資料，了解“西方家庭稱呼”（如`cousin`的含義），制作對比手抄報。六、教學(xué)反思：基于課堂反饋的優(yōu)化方向教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生對“He/She”的區(qū)分是否熟練？情境表演中是否能自然拓展語言（如加入性格描述“mymotheriskind”）？后續(xù)可增加“家庭角色互換”游戲（如模仿家人的語氣說話），強(qiáng)化語言的功能性運用。同時，需根據(jù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的多樣性（如單親家庭、重組家庭），在拓展活動中設(shè)計更具包容性的任務(wù)，避