小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)指導(dǎo)書一、教學(xué)目標(biāo)定位小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以培育科學(xué)核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從四維度明確教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念建構(gòu)：通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)，形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化、生態(tài)系統(tǒng)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知（如“植物生長依賴水與陽光”“聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”）?？茖W(xué)思維發(fā)展：在實(shí)驗(yàn)中鍛煉邏輯推理、歸納演繹、質(zhì)疑創(chuàng)新能力（如通過對比實(shí)驗(yàn)分析“擺的快慢與擺長的關(guān)系”）。探究實(shí)踐能力：掌握“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮植僮鳌治鼋Y(jié)論”的探究流程，能獨(dú)立完成簡單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、合作分享的團(tuán)隊(duì)意識，以及關(guān)注科技與社會、環(huán)境關(guān)系的責(zé)任認(rèn)知（如通過“垃圾分類實(shí)驗(yàn)”反思資源利用）。二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需兼顧學(xué)段適配性、生活聯(lián)結(jié)性與跨學(xué)科融合性，確保學(xué)生“學(xué)得會、感興趣、用得上”。（一）學(xué)段適配性設(shè)計(jì)低年級（1-2年級）：以直觀觀察、體驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)為主，降低操作難度。例如：“種子的萌發(fā)觀察”：每日記錄種子形態(tài)變化，感知生物生長規(guī)律；“水的三態(tài)變化”：通過冰融化、水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，建立“物質(zhì)狀態(tài)可變”的認(rèn)知。中年級（3-4年級）：引入對比實(shí)驗(yàn)、變量控制，培養(yǎng)探究方法。例如：“影響擺的快慢的因素”：改變擺長、擺錘重量，分析變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；“電路的連接與點(diǎn)亮”：認(rèn)識導(dǎo)體、絕緣體，組裝簡單電路并探究“燈泡亮度與電池?cái)?shù)量的關(guān)系”。高年級（5-6年級）：側(cè)重設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識。例如：“簡易凈水器的設(shè)計(jì)與制作”：結(jié)合過濾、吸附原理，用活性炭、紗布等材料凈化污水；“生態(tài)瓶的構(gòu)建與觀察”：模擬生態(tài)系統(tǒng)平衡，分析生物與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。（二）生活情境聯(lián)結(jié)實(shí)驗(yàn)選題需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)用性。例如：“食物的營養(yǎng)成分檢測”：用碘酒檢測淀粉、酒精燈灼燒檢測脂肪，理解“合理飲食”的科學(xué)依據(jù)；“家庭垃圾分類的優(yōu)化方案”：調(diào)查家庭垃圾產(chǎn)生量，設(shè)計(jì)分類回收流程，踐行環(huán)保理念。（三）跨學(xué)科融合結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)測量、圖表繪制）、工程（結(jié)構(gòu)搭建、工具使用）、藝術(shù)（實(shí)驗(yàn)裝置美化、現(xiàn)象記錄繪畫）等學(xué)科。例如：“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”：用吸管搭建橋梁，測試不同結(jié)構(gòu)的承重能力，繪制受力分析圖（融合工程與數(shù)學(xué)）；“植物色素提取與創(chuàng)作”：用花瓣、蔬菜汁制作天然染料，設(shè)計(jì)藝術(shù)作品（融合科學(xué)與藝術(shù)）。三、教學(xué)實(shí)施流程與方法（一）課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料籌備：教師提前調(diào)試器材（如顯微鏡、電路元件），確保性能穩(wěn)定；易損耗材料（如種子、濾紙）可組織學(xué)生分組采集，培養(yǎng)參與感。學(xué)情分析：通過前測（如提問“你認(rèn)為植物生長需要什么？”）了解學(xué)生原有認(rèn)知，預(yù)判實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)（如低年級操作滴管的規(guī)范性），設(shè)計(jì)針對性指導(dǎo)策略。（二）課中引導(dǎo)策略問題驅(qū)動(dòng)：以開放性問題引發(fā)探究欲，如“怎樣讓橡皮泥浮在水面上？”“為什么手電筒的光有時(shí)亮有時(shí)暗？”，引導(dǎo)學(xué)生基于問題作出假設(shè)。探究支架搭建：復(fù)雜實(shí)驗(yàn)提供步驟提示卡（如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”的“①選種浸泡②分組設(shè)置變量（水、光、溫度）③每日觀察記錄”）；高階實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，教師僅作安全與邏輯把關(guān)。過程性指導(dǎo)：巡視時(shí)關(guān)注操作規(guī)范性（如酒精燈使用、試劑取用），及時(shí)糾正錯(cuò)誤；針對小組分歧（如實(shí)驗(yàn)結(jié)論爭議），引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)對比解決問題，培養(yǎng)實(shí)證精神。交流反思：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織“實(shí)驗(yàn)發(fā)布會”，學(xué)生用圖表、模型匯報(bào)成果，反思“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)？數(shù)據(jù)是否可靠？結(jié)論是否合理？”，教師點(diǎn)評聚焦思維過程而非結(jié)果對錯(cuò)。（三）課后延伸家庭實(shí)驗(yàn)：布置“親子實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，如“用廚房材料制作晶體”“觀察月相變化”，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)向生活延伸。實(shí)踐拓展：結(jié)合校園或社區(qū)項(xiàng)目，如“校園植物掛牌”“社區(qū)垃圾分類宣傳”，將實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。四、實(shí)驗(yàn)安全管理規(guī)范（一）危險(xiǎn)源分類與預(yù)防電器類：電路實(shí)驗(yàn)前檢查導(dǎo)線絕緣層，禁止?jié)袷植僮?；使用電源時(shí)限定電壓（如3-6V直流電源）?；瘜W(xué)試劑類：低年級避免使用強(qiáng)酸強(qiáng)堿，中高年級使用酒精、碘酒等試劑時(shí)，教師需演示正確取用方法（如用滴管取液、遠(yuǎn)離明火）。機(jī)械類：使用剪刀、鑷子等工具時(shí)，強(qiáng)調(diào)“三不原則”（不指向他人、不用力過猛、不用后亂放）；顯微鏡等精密儀器輕拿輕放，禁止隨意拆卸。（二）應(yīng)急處理流程燙傷：立即用冷水沖洗15分鐘，若起水泡及時(shí)送醫(yī)，不可擅自挑破。試劑灼傷：皮膚接觸酒精、碘酒等立即用清水沖洗；若濺入眼睛，持續(xù)用流動(dòng)水沖洗并就醫(yī)。器材損壞：如玻璃器皿破碎，先清理碎片（用掃帚、鑷子，避免用手直接接觸），再報(bào)告教師處理。（三）日常安全規(guī)范實(shí)驗(yàn)前：師生共同宣讀“安全公約”，明確操作禁忌；教師檢查每組器材狀態(tài)，排除安全隱患。實(shí)驗(yàn)中：設(shè)置“安全監(jiān)督員”（學(xué)生輪流擔(dān)任），提醒組員規(guī)范操作；教師全程巡視，及時(shí)干預(yù)危險(xiǎn)行為。實(shí)驗(yàn)后：指導(dǎo)學(xué)生正確收納器材（如試劑歸位、電器斷電），清理實(shí)驗(yàn)臺，養(yǎng)成良好習(xí)慣。五、多元化評價(jià)體系（一）過程性評價(jià)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)：從“器材使用規(guī)范性”“步驟完整性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作度”評分（如“能獨(dú)立完成顯微鏡調(diào)焦并清晰觀察標(biāo)本”得3星，“需同伴協(xié)助但操作規(guī)范”得2星）。思維發(fā)展記錄：通過實(shí)驗(yàn)日志、課堂提問記錄學(xué)生的“假設(shè)合理性”“推理邏輯性”“質(zhì)疑創(chuàng)新性”（如某學(xué)生提出“擺的快慢可能和擺角有關(guān)”，雖假設(shè)錯(cuò)誤但體現(xiàn)質(zhì)疑精神，給予肯定）。（二）成果性評價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：關(guān)注“問題提出—假設(shè)—方案—數(shù)據(jù)—結(jié)論”的完整性與科學(xué)性，允許圖文結(jié)合（如低年級用繪畫記錄種子變化，高年級用折線圖分析數(shù)據(jù)）。創(chuàng)新實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展（如“改進(jìn)簡易凈水器的過濾層設(shè)計(jì)”“提出生態(tài)瓶維護(hù)的新方法”），根據(jù)創(chuàng)新點(diǎn)給予加分。（三）評價(jià)主體多元化采用“自評（學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)得失）+互評（小組內(nèi)評價(jià)同伴表現(xiàn)）+師評（教師綜合點(diǎn)評）+家長評（反饋家庭實(shí)驗(yàn)參與度）”的方式，全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。六、教學(xué)資源支持（一）校內(nèi)資源建設(shè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化：按學(xué)段分區(qū)（低年級觀察區(qū)、中高年級探究區(qū)），配備“實(shí)驗(yàn)百寶箱”（含磁鐵、電路套件、植物種子等常見材料），方便學(xué)生自主選取。師資培訓(xùn)：定期組織科學(xué)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討，邀請專家指導(dǎo)“疑難實(shí)驗(yàn)操作”（如微生物培養(yǎng)、化學(xué)顯色實(shí)驗(yàn)），提升專業(yè)能力。（二）校外資源整合場館合作：與科技館、自然博物館共建“實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“科學(xué)工坊”（如制作標(biāo)本、觀察化石），拓展視野。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合社區(qū)開展“科學(xué)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)（如“家庭節(jié)能方案設(shè)計(jì)大賽”“植物養(yǎng)護(hù)講座”），將實(shí)驗(yàn)成果服務(wù)社會。（三）數(shù)字化資源應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺：利用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”等工具，模擬危險(xiǎn)或復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（如“火山噴發(fā)模擬”“人體消化系統(tǒng)”），彌補(bǔ)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的局限?？?/p>