中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要一環(huán)，承載著塑造學(xué)生正確勞動(dòng)觀、培育實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)的核心使命?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，要求義務(wù)教育階段以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，開(kāi)展常態(tài)化實(shí)踐；高中階段則通過(guò)通用技術(shù)課程、職業(yè)體驗(yàn)與志愿服務(wù)，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文立足學(xué)段差異與實(shí)踐場(chǎng)景，從目標(biāo)定位、實(shí)施策略、協(xié)同機(jī)制與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，構(gòu)建兼具科學(xué)性與操作性的勞動(dòng)教育實(shí)踐框架，為學(xué)校、家庭與教師提供系統(tǒng)指導(dǎo)。一、分學(xué)段實(shí)踐策略：適配認(rèn)知發(fā)展的階梯式設(shè)計(jì)（一）小學(xué)階段：以“趣味體驗(yàn)”筑牢勞動(dòng)習(xí)慣根基小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）應(yīng)聚焦日常生活勞動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成，將勞動(dòng)與游戲化場(chǎng)景結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“書(shū)包整理小能手”闖關(guān)活動(dòng)，通過(guò)圖文卡提示書(shū)本分類、文具歸位的步驟，每周設(shè)置“勞動(dòng)星”評(píng)選；中年級(jí)（3-4年級(jí)）可引入簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，如班級(jí)“一米菜園”種植，學(xué)生分組負(fù)責(zé)澆水、施肥、記錄植物生長(zhǎng)日志，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生命周期；高年級(jí)（5-6年級(jí)）拓展服務(wù)性勞動(dòng)，如校園“圖書(shū)管理員”崗位，學(xué)生自主制定借閱規(guī)則、整理書(shū)架，或參與社區(qū)“舊物改造”市集，用廢舊紙箱制作手工藝品進(jìn)行義賣，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為公益價(jià)值。需注意的是，小學(xué)階段勞動(dòng)任務(wù)需具象化、低門檻。例如教學(xué)生疊衣服時(shí)，可通過(guò)“把衣服變成小方塊”的形象指令，配合兒歌節(jié)奏（“鋪平衣服像小床，兩邊胳膊往里藏……”）降低操作難度；同時(shí)用“勞動(dòng)能量存折”記錄每次任務(wù)，積累“能量值”兌換班級(jí)特權(quán)（如選擇課間活動(dòng)項(xiàng)目），激發(fā)持續(xù)參與動(dòng)力。（二）初中階段：以“學(xué)科融合”深化勞動(dòng)認(rèn)知體系初中學(xué)生的抽象思維與社會(huì)責(zé)任感逐步發(fā)展，勞動(dòng)教育需從“單一任務(wù)”轉(zhuǎn)向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在日常生活勞動(dòng)中，可開(kāi)設(shè)“家庭膳食規(guī)劃”課程：學(xué)生根據(jù)家庭人數(shù)、預(yù)算設(shè)計(jì)一周食譜，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算食材用量，用生物知識(shí)分析營(yíng)養(yǎng)搭配，最終完成一次家庭晚餐制作，并用視頻記錄過(guò)程；生產(chǎn)勞動(dòng)可聯(lián)動(dòng)物理、化學(xué)學(xué)科，如“校園創(chuàng)客工坊”項(xiàng)目，學(xué)生用廢舊材料制作太陽(yáng)能小臺(tái)燈（物理）、葉脈書(shū)簽（化學(xué)），在技術(shù)實(shí)踐中理解學(xué)科原理；服務(wù)性勞動(dòng)則拓展至社區(qū)，如“銀發(fā)助餐”行動(dòng)，學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)老人需求，設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐、制作送餐時(shí)間表，并用美術(shù)課所學(xué)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，形成“調(diào)研-設(shè)計(jì)-執(zhí)行-宣傳”的完整服務(wù)鏈。此階段需關(guān)注安全與責(zé)任并行。例如使用工具時(shí)，先通過(guò)“工具使用微課堂”（如電鉆、鋸子的操作規(guī)范）進(jìn)行理論考核，再在教師監(jiān)護(hù)下實(shí)踐；同時(shí)引入“勞動(dòng)契約制”，學(xué)生與教師簽訂《項(xiàng)目責(zé)任書(shū)》，明確任務(wù)分工、安全承諾與成果預(yù)期，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（三）高中階段：以“職業(yè)探索”提升勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值高中勞動(dòng)教育需對(duì)接生涯規(guī)劃，通過(guò)“體驗(yàn)-反思-規(guī)劃”三階模式推進(jìn)。日常生活勞動(dòng)升級(jí)為“家庭管理項(xiàng)目”，學(xué)生以“家庭CEO”身份統(tǒng)籌一周家務(wù)，包括采購(gòu)預(yù)算、家電維護(hù)（如簡(jiǎn)單電路排查）、家庭活動(dòng)策劃，用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析成本效益；生產(chǎn)勞動(dòng)聚焦“產(chǎn)教融合”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開(kāi)展“職業(yè)見(jiàn)習(xí)日”，如在農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)無(wú)土栽培技術(shù)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）、在工廠參與產(chǎn)品質(zhì)檢流程（工業(yè)生產(chǎn)），并完成《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，分析崗位所需能力與自身差距；服務(wù)性勞動(dòng)則強(qiáng)調(diào)“社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造”，如組織“鄉(xiāng)村振興幫扶”團(tuán)隊(duì)，調(diào)研家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)（如非遺手作、生態(tài)農(nóng)業(yè)），設(shè)計(jì)電商推廣方案，通過(guò)直播帶貨、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等方式助力農(nóng)產(chǎn)品或手工藝品市場(chǎng)化，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益。高中階段需注重反思性成長(zhǎng)。每次實(shí)踐后開(kāi)展“勞動(dòng)三問(wèn)”研討：“這項(xiàng)勞動(dòng)的核心價(jià)值是什么？”“我在過(guò)程中突破了哪些認(rèn)知？”“如何將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域？”通過(guò)深度反思，讓學(xué)生從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“理解勞動(dòng)本質(zhì)”。二、家校社協(xié)同機(jī)制：構(gòu)建三維聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐生態(tài)（一）學(xué)校：從“主導(dǎo)者”到“賦能者”的角色轉(zhuǎn)型學(xué)校需搭建標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化兼具的勞動(dòng)課程體系：一方面，開(kāi)發(fā)《勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊(cè)》，明確各學(xué)段核心任務(wù)（如小學(xué)1年級(jí)掌握5項(xiàng)生活技能、初中3年級(jí)完成2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目）；另一方面，設(shè)立“勞動(dòng)資源庫(kù)”，整合社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊、企業(yè)車間等實(shí)踐基地，為學(xué)生提供菜單式選擇。例如，與本地陶藝工作室合作開(kāi)發(fā)“傳統(tǒng)工藝進(jìn)校園”課程，學(xué)生既能學(xué)習(xí)拉坯技藝（生產(chǎn)勞動(dòng)），又能參與文創(chuàng)設(shè)計(jì)（服務(wù)性勞動(dòng)），實(shí)現(xiàn)文化傳承與勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一。教師培訓(xùn)需突破“技能傳授”局限，通過(guò)“勞動(dòng)教育工作坊”提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)能力。例如，如何將“校園大掃除”升級(jí)為“校園環(huán)境設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目：學(xué)生分組測(cè)繪校園，用數(shù)學(xué)比例繪制平面圖，結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)綠化方案，再通過(guò)勞動(dòng)課實(shí)施（如種植花草、制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌），教師需掌握跨學(xué)科引導(dǎo)技巧，而非僅關(guān)注“打掃是否干凈”。（二）家庭：從“旁觀者”到“共建者”的認(rèn)知升級(jí)家庭勞動(dòng)教育的核心是重構(gòu)勞動(dòng)場(chǎng)景的日常性。家長(zhǎng)可建立“家庭勞動(dòng)清單”，根據(jù)學(xué)生年齡分層設(shè)計(jì)任務(wù)：低年級(jí)以“自理型勞動(dòng)”為主（如整理書(shū)桌、洗小物件），中年級(jí)增加“服務(wù)型勞動(dòng)”（如為家人做早餐、照顧寵物），高年級(jí)拓展“管理型勞動(dòng)”（如家庭采購(gòu)、節(jié)日策劃）。建議采用“勞動(dòng)積分制”，積分可兌換家庭“特權(quán)”（如選擇周末活動(dòng)、定制家庭規(guī)則），而非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免功利化。家校溝通需避免“任務(wù)式打卡”，轉(zhuǎn)而關(guān)注過(guò)程性成長(zhǎng)。學(xué)?？擅吭屡e辦“家庭勞動(dòng)沙龍”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享案例：如某學(xué)生通過(guò)“整理衣柜”學(xué)會(huì)空間規(guī)劃，家長(zhǎng)如何引導(dǎo)其將方法遷移到書(shū)桌整理；或通過(guò)“勞動(dòng)故事墻”展示學(xué)生在家的實(shí)踐照片與感悟，讓家長(zhǎng)直觀看到勞動(dòng)對(duì)孩子思維與習(xí)慣的塑造。（三）社區(qū)：從“資源池”到“實(shí)踐場(chǎng)”的功能升級(jí)社區(qū)需主動(dòng)對(duì)接學(xué)校需求，打造在地化勞動(dòng)資源網(wǎng)絡(luò)。例如，老舊小區(qū)可開(kāi)展“樓道美化”項(xiàng)目，學(xué)生與居民合作設(shè)計(jì)墻繪、整理雜物；商業(yè)街可設(shè)立“小小店長(zhǎng)”崗位，學(xué)生在文具店、餐廳體驗(yàn)服務(wù)流程；鄉(xiāng)村社區(qū)則依托農(nóng)田、作坊，開(kāi)發(fā)“農(nóng)事體驗(yàn)”“傳統(tǒng)技藝傳承”等課程。社區(qū)還可組建“勞動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)工匠、農(nóng)技員、志愿者擔(dān)任校外指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)校師資的專業(yè)性不足。需建立安全保障與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制：社區(qū)實(shí)踐前，學(xué)校與社區(qū)簽訂《安全協(xié)議》，明確責(zé)任分工；實(shí)踐后，通過(guò)“社區(qū)勞動(dòng)成果展”“公益市集”等形式，將學(xué)生勞動(dòng)成果（如手工藝品、農(nóng)產(chǎn)品）轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感。三、多元評(píng)價(jià)體系：從“完成度”到“成長(zhǎng)力”的價(jià)值轉(zhuǎn)向（一）評(píng)價(jià)維度：突破“結(jié)果導(dǎo)向”的單一性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋態(tài)度、技能、創(chuàng)新、責(zé)任四大維度：態(tài)度維度關(guān)注學(xué)生的參與主動(dòng)性（如是否主動(dòng)規(guī)劃勞動(dòng)任務(wù)）；技能維度考察操作規(guī)范性與熟練度（如使用工具的精準(zhǔn)度、家務(wù)流程的合理性）；創(chuàng)新維度重視勞動(dòng)中的改進(jìn)思維（如是否優(yōu)化了種植方法、提出了新的服務(wù)方案）；責(zé)任維度則評(píng)估學(xué)生對(duì)勞動(dòng)成果的擔(dān)當(dāng)（如項(xiàng)目失敗后的反思、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的支持）。例如，評(píng)價(jià)“校園農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目時(shí)，不僅看收成多少，更關(guān)注學(xué)生是否堅(jiān)持每日巡查、是否在病蟲(chóng)害防治中嘗試新方法、是否在團(tuán)隊(duì)分工中主動(dòng)補(bǔ)位。（二）評(píng)價(jià)方式：構(gòu)建“過(guò)程-成果-反思”的三角模型1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的實(shí)踐照片、視頻、日志、問(wèn)題解決記錄等。例如，學(xué)生在“舊物改造”項(xiàng)目中，檔案袋里既有改造前的物品照片，又有設(shè)計(jì)草圖、失敗嘗試的反思筆記，還有最終成品的展示，完整呈現(xiàn)勞動(dòng)思維的發(fā)展軌跡。2.成果性評(píng)價(jià)：引入“多維反饋表”，由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、服務(wù)對(duì)象評(píng)共同構(gòu)成。如“社區(qū)助老”項(xiàng)目后，服務(wù)老人的評(píng)價(jià)（“孩子很細(xì)心，記得我不吃辣”）、同伴的評(píng)價(jià)（“他主動(dòng)承擔(dān)了最累的送餐路線”）、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（“孩子回家后更懂得關(guān)心家人了”），從不同視角還原勞動(dòng)的真實(shí)價(jià)值。3.反思性評(píng)價(jià)：通過(guò)“勞動(dòng)三問(wèn)”報(bào)告（前文提及的高中反思模式可下沉至初中），引導(dǎo)學(xué)生從“做了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)到了什么”。例如，低年級(jí)學(xué)生用繪畫(huà)+文字的形式，畫(huà)出“我今天疊衣服的小妙招”；中年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)“家庭晚餐實(shí)踐的三個(gè)意外與解決辦法”；高年級(jí)學(xué)生分析“職業(yè)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的自身能力短板”。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用：從“打分”到“成長(zhǎng)導(dǎo)航”的功能升級(jí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)僅用于評(píng)優(yōu)，更要成為個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)。學(xué)校可建立“勞動(dòng)能力雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)學(xué)生在態(tài)度、技能、創(chuàng)新、責(zé)任四個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)與不足，教師據(jù)此設(shè)計(jì)“定制化提升方案”：如某學(xué)生技能維度薄弱（工具使用不熟練），可推薦其參加“校園創(chuàng)客工坊”的專項(xiàng)訓(xùn)練；某學(xué)生創(chuàng)新維度突出，可支持其申報(bào)“勞動(dòng)創(chuàng)新小課題”（如“校園垃圾分類的智能提醒裝置設(shè)計(jì)”）。四、常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略：實(shí)踐中的破局之道（一）學(xué)生積極性不足：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“意義建構(gòu)”部分學(xué)生將勞動(dòng)視為負(fù)擔(dān)，核心原因是未感知到勞動(dòng)的價(jià)值。解決策略包括：①設(shè)計(jì)“勞動(dòng)價(jià)值可視化”活動(dòng)，如將“整理圖書(shū)”與“閱讀量提升”關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計(jì)整理后班級(jí)借閱率的變化；②引入“真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)”，如聯(lián)系福利院開(kāi)展“愛(ài)心手作”，學(xué)生制作的玩具、文具直接捐贈(zèng)，讓勞動(dòng)成果惠及他人；③運(yùn)用“游戲化設(shè)計(jì)”，如將“校園清潔”轉(zhuǎn)化為“尋寶大作戰(zhàn)”，學(xué)生在打掃中尋找隱藏的“勞動(dòng)勛章”（如一張老照片、一枚植物種子），增加趣味性。（二）家校協(xié)同乏力：從“單向要求”到“價(jià)值共鳴”家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的忽視或過(guò)度保護(hù)（如“學(xué)習(xí)重要，家務(wù)我來(lái)做”），需通過(guò)認(rèn)知喚醒+方法指導(dǎo)破解。學(xué)校可舉辦“勞動(dòng)教育家長(zhǎng)課堂”，用案例展示勞動(dòng)對(duì)孩子專注力、責(zé)任感的培養(yǎng)（如某學(xué)生通過(guò)整理書(shū)桌，數(shù)學(xué)錯(cuò)題率下降30%）；同時(shí)提供“家庭勞動(dòng)工具包”，內(nèi)含分齡任務(wù)卡、安全指南、親子勞動(dòng)游戲方案，降低家長(zhǎng)的實(shí)施難度。例如，針對(duì)低齡學(xué)生家長(zhǎng)，工具包中包含“五分鐘勞動(dòng)游戲”（如“襪子配對(duì)比賽”“餐桌小管家”），讓勞動(dòng)融入日常。（三）安全風(fēng)險(xiǎn)顧慮：從“因噎廢食”到“系統(tǒng)防控”勞動(dòng)實(shí)踐中的安全問(wèn)題（如使用工具、戶外實(shí)踐）是學(xué)校的顧慮點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)“分級(jí)防控體系”化解：①工具使用分級(jí)，將工具分為“學(xué)生自主使用”（如掃帚、抹布）、“教師監(jiān)護(hù)使用”（如剪刀、電鉆）、“專業(yè)人員操作”（如電鋸、農(nóng)藥）；②場(chǎng)景安全評(píng)估，每次實(shí)踐前進(jìn)行“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)演”，如“校園農(nóng)場(chǎng)施肥”前，模擬化肥灑落、農(nóng)具誤傷等場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)流程；③購(gòu)買“勞動(dòng)實(shí)踐保險(xiǎn)”，聯(lián)合保險(xiǎn)公司開(kāi)發(fā)針對(duì)性險(xiǎn)種，降低意外風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)壓力。結(jié)語(yǔ)：勞動(dòng)