幼兒園大班多元游戲活動(dòng)計(jì)劃一、計(jì)劃背景與設(shè)計(jì)理念5-6歲大班幼兒正處于“主動(dòng)探索、社會(huì)交往能力快速發(fā)展”的關(guān)鍵期，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，需兼顧認(rèn)知挑戰(zhàn)、社會(huì)性發(fā)展、身體協(xié)調(diào)性、藝術(shù)表現(xiàn)力等多元目標(biāo)。本計(jì)劃以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，通過(guò)建構(gòu)、角色、科學(xué)探究、體育、藝術(shù)創(chuàng)作五大類游戲，整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中思”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、分領(lǐng)域游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）建構(gòu)游戲：城市建筑師——空間認(rèn)知與合作能力的深度發(fā)展活動(dòng)目標(biāo)能運(yùn)用“架空、對(duì)稱、圍合”等建構(gòu)技巧，搭建復(fù)雜建筑結(jié)構(gòu)；在小組合作中協(xié)商分工，用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我們需要更多積木做塔樓”），提升問(wèn)題解決能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木、樂(lè)高積木、廢舊紙箱（裁剪成不同形狀）、教師手繪“城市地標(biāo)圖紙”（如醫(yī)院、學(xué)校、橋梁）；工具：軟尺、麻繩（用于測(cè)量與規(guī)劃空間）?；顒?dòng)過(guò)程1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：開(kāi)展“我心中的城市”談話，幼兒分享“見(jiàn)過(guò)的最高建筑”“最特別的房子”，教師結(jié)合圖紙引導(dǎo)觀察“建筑的結(jié)構(gòu)（底層、中層、頂層）”。2.分組建構(gòu)：幼兒自由分組（4-5人/組），協(xié)商主題（如“未來(lái)科技館”“動(dòng)物城堡”），先繪制“設(shè)計(jì)草圖”，再分工搭建。教師巡回觀察，適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)‘橋’怎么連接兩邊的建筑？”“怎樣讓塔樓更穩(wěn)固？”3.分享評(píng)價(jià)：各組用“我們的建筑叫……，它的特別之處是……”介紹作品，其他幼兒提問(wèn)、建議（如“能不能給醫(yī)院加個(gè)停車場(chǎng)？”），教師聚焦“合作中解決了哪些問(wèn)題”（如“我們輪流運(yùn)積木，所以很快完成了”）。指導(dǎo)要點(diǎn)關(guān)注小組沖突：當(dāng)幼兒因“誰(shuí)來(lái)搭屋頂”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)用“石頭剪刀布”“分工表（畫(huà)圖記錄誰(shuí)負(fù)責(zé)搭建、誰(shuí)負(fù)責(zé)運(yùn)輸）”解決；支持建構(gòu)創(chuàng)新：鼓勵(lì)嘗試“斜向搭建”“多層架空”，記錄幼兒的空間語(yǔ)言（如“這里要留個(gè)洞，是給汽車通行的”）?；顒?dòng)延伸家園共育：周末與家長(zhǎng)繪制“家庭建筑設(shè)計(jì)圖”（用積木在家搭建并拍照），周一帶來(lái)班級(jí)分享；區(qū)角優(yōu)化：在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“建筑工程師”任務(wù)卡（如“搭建一個(gè)能容納5個(gè)娃娃的房子”），投放更多輔助材料（如小旗子、路燈模型）。（二）角色游戲：愛(ài)心醫(yī)院——社會(huì)交往與責(zé)任意識(shí)的情境體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)能清晰表達(dá)角色職責(zé)（如“醫(yī)生要問(wèn)病情、開(kāi)藥方”“護(hù)士要打針、照顧病人”）；在互動(dòng)中使用禮貌用語(yǔ)（如“請(qǐng)坐，我?guī)湍銠z查一下”），用協(xié)商策略解決沖突（如“我們輪流當(dāng)院長(zhǎng)，你先當(dāng)，我下次當(dāng)”）。活動(dòng)準(zhǔn)備道具：自制聽(tīng)診器（吸管+紙盒）、病歷本（繪畫(huà)紙+彩筆）、體溫計(jì)（卡紙涂色）、白大褂（舊襯衫改造）、預(yù)約掛號(hào)牌（寫(xiě)有“上午/下午”）；環(huán)境：用屏風(fēng)分隔“掛號(hào)區(qū)、診療區(qū)、輸液區(qū)、藥房”?；顒?dòng)過(guò)程1.經(jīng)驗(yàn)鋪墊：觀看“醫(yī)院的一天”短視頻（截取掛號(hào)、問(wèn)診、取藥片段），討論“如果我是醫(yī)生，會(huì)怎么做？”幼兒提出“醫(yī)院需要哪些區(qū)域”，教師用圖示記錄（如“掛號(hào)區(qū)要排隊(duì)”“輸液區(qū)要有床”）。2.角色開(kāi)展：幼兒自主選擇角色（醫(yī)生、護(hù)士、患者、藥房工作人員），教師以“發(fā)燒的患者”身份介入，提問(wèn)：“我需要做什么檢查？”“這個(gè)藥怎么吃？”推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（如增設(shè)“體檢中心”“急診室”）。3.情感升華：活動(dòng)后圍坐討論“醫(yī)生護(hù)士為什么辛苦？我們生病時(shí)誰(shuí)照顧我們？”引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)表達(dá)“對(duì)家人的感謝”。指導(dǎo)要點(diǎn)豐富角色語(yǔ)言：當(dāng)幼兒說(shuō)“你生病了”時(shí)，引導(dǎo)補(bǔ)充“你哪里不舒服？頭疼還是肚子疼？”；支持情節(jié)拓展：若幼兒只重復(fù)“打針”，可投放“體檢單”“健康手冊(cè)”，啟發(fā)“我們來(lái)給小朋友做體檢吧”?；顒?dòng)延伸健康課程：邀請(qǐng)保健醫(yī)生開(kāi)展“洗手小課堂”，幼兒用黏土制作“七步洗手法”步驟圖；美工區(qū)創(chuàng)作：設(shè)計(jì)“健康小貼士”海報(bào)（如“多喝水不生病”），張貼在班級(jí)角落。（三）科學(xué)探究游戲：神奇的水世界——科學(xué)思維與觀察能力的實(shí)踐探索活動(dòng)目標(biāo)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水的特性（滲透、浮力、表面張力），用圖畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“√”表示浮，“×”表示沉）；用“先……然后……”的句式描述過(guò)程（如“我先把硬幣放在水上，然后它沉下去了”），提升推理能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：透明試管、滴管、不同材質(zhì)的布（棉布、絲綢、塑料布）、浮沉材料（硬幣、塑料片、樹(shù)葉）、洗潔精、回形針；工具：記錄表（畫(huà)有材料的表格，供幼兒打勾記錄）、放大鏡?；顒?dòng)過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入：拋出疑問(wèn)“水寶寶會(huì)做什么？”幼兒猜想后，分組進(jìn)行“三項(xiàng)挑戰(zhàn)”：挑戰(zhàn)1：布的吸水比賽（用滴管滴水在布上，觀察擴(kuò)散速度）；挑戰(zhàn)2：物體浮沉大猜想（預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)“硬幣、塑料片、樹(shù)葉”的浮沉）；挑戰(zhàn)3：回形針浮起來(lái)（嘗試用洗潔精改變水的表面張力）。2.探索記錄：幼兒邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，教師不直接告知答案，而是提問(wèn)“為什么棉布吸水快？”“塑料片和樹(shù)葉都輕，為什么浮沉不同？”3.經(jīng)驗(yàn)梳理：圍坐分享“我發(fā)現(xiàn)水可以……”“什么東西能浮起來(lái)？”教師用簡(jiǎn)單圖示總結(jié)“水的滲透（棉布吸水）、浮力（塑料片?。⒈砻鎻埩Γɑ匦吾樃。?。指導(dǎo)要點(diǎn)鼓勵(lì)試錯(cuò)：當(dāng)幼兒實(shí)驗(yàn)失?。ㄈ缁匦吾槼亮耍?，引導(dǎo)“再試試，是不是洗潔精放少了？”；支持語(yǔ)言表達(dá)：記錄幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)（如“塑料布不吸水，因?yàn)樗模畷?huì)滾走”）?；顒?dòng)延伸自然角觀察：種植“水培綠蘿”，幼兒每天記錄“根的長(zhǎng)度變化”；生活實(shí)踐：開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“節(jié)水標(biāo)志”張貼在水龍頭旁。（四）體育游戲：小小探險(xiǎn)家——?jiǎng)幼靼l(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體能挑戰(zhàn)活動(dòng)目標(biāo)能協(xié)調(diào)完成“攀爬（手腳并用）、平衡（閉眼走平衡木）、鉆爬（合作傳遞布偶）”動(dòng)作，提升肢體控制能力；在團(tuán)隊(duì)中遵守規(guī)則（如“等前面的小朋友通過(guò)再出發(fā)”），用語(yǔ)言鼓勵(lì)同伴（如“你可以的，我?guī)湍惴鲋保?。活?dòng)準(zhǔn)備場(chǎng)地：戶外設(shè)置障礙（攀爬架、平衡木、鉆圈、軟墊）；道具：任務(wù)卡（畫(huà)有“找到寶藏（毛絨玩具）”“解救小動(dòng)物（布偶）”“穿越森林（拱門(mén)）”）、小背包（裝任務(wù)道具）?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：講述“探險(xiǎn)隊(duì)”故事（“森林里的小動(dòng)物被困了，需要我們?nèi)ソ饩?！”），幼兒分組（3-4人/組），領(lǐng)取任務(wù)卡，討論“如何分工完成任務(wù)”。2.探險(xiǎn)挑戰(zhàn)：幼兒依次完成障礙：攀爬架：手腳協(xié)調(diào)向上爬，教師在旁保護(hù)，適時(shí)鼓勵(lì)“試試手腳交替，會(huì)更穩(wěn)哦”；平衡木：閉眼走一段（增加難度），同伴在旁提醒“慢慢走，我在旁邊保護(hù)你”；鉆圈：合作傳遞布偶（一人鉆圈，一人遞布偶，培養(yǎng)協(xié)作）。3.總結(jié)分享：各組展示“寶藏”，分享“最困難的地方是怎么克服的”，頒發(fā)“勇氣勛章”（紙制，畫(huà)有小勇士圖案）。指導(dǎo)要點(diǎn)分層支持：根據(jù)幼兒能力調(diào)整障礙難度（如平衡木增加扶手，攀爬架降低高度）；關(guān)注安全：提醒“鉆圈時(shí)要和前面的小朋友保持距離，避免碰撞”?；顒?dòng)延伸戶外活動(dòng)區(qū)優(yōu)化：增設(shè)“探險(xiǎn)角”，投放繩索、輪胎、迷彩網(wǎng)，供幼兒自主創(chuàng)設(shè)障礙；家庭聯(lián)動(dòng)：開(kāi)展“家庭探險(xiǎn)日”，家長(zhǎng)帶幼兒爬山、露營(yíng)，拍攝“探險(xiǎn)照片”分享到班級(jí)群。（五）藝術(shù)創(chuàng)作游戲：自然的色彩——審美表達(dá)與創(chuàng)造力的自然啟迪活動(dòng)目標(biāo)能利用自然材料（樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣）進(jìn)行創(chuàng)意拼貼或拓印，表達(dá)對(duì)自然的感受（如“樹(shù)葉像蝴蝶的翅膀”）；用“我喜歡……因?yàn)椤痹u(píng)價(jià)同伴作品（如“我喜歡XX的‘秋天的森林’，因?yàn)轭伾茇S富”），提升審美能力。活動(dòng)準(zhǔn)備材料：提前一周與幼兒在園內(nèi)收集的自然物（樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣、松果）；工具：顏料（紅、黃、藍(lán)、綠）、宣紙、畫(huà)板、膠水、鑷子?；顒?dòng)過(guò)程1.靈感啟發(fā)：散步時(shí)觀察自然物的形狀、色彩，討論“樹(shù)葉像什么？花瓣能怎么用？”（如“銀杏葉像小扇子”“花瓣可以做裙子”）。2.創(chuàng)作表現(xiàn)：幼兒自由選擇材料，用拓?。?shù)葉蘸顏料印在紙上）、拼貼（樹(shù)枝粘成“迷宮”）等方式創(chuàng)作。教師不示范，只提供開(kāi)放性建議（如“你可以試試把花瓣撒在顏料上，會(huì)有驚喜哦”）。3.作品賞析：布置“自然畫(huà)廊”，幼兒介紹作品名稱（如“蝴蝶的花園”“冬天的樹(shù)枝”），其他幼兒用“我喜歡XX的作品，因?yàn)椤痹u(píng)價(jià)。指導(dǎo)要點(diǎn)尊重獨(dú)特創(chuàng)意：若幼兒用樹(shù)枝拼出“機(jī)器人”，肯定“你的想法很特別，樹(shù)枝的線條讓機(jī)器人更有力量感”；提供多元材料：滿足不同創(chuàng)作需求（如喜歡拓印的幼兒可多提供樹(shù)葉，喜歡拼貼的幼兒可多提供樹(shù)枝）?；顒?dòng)延伸自然角裝飾：將作品裝飾自然角（如用樹(shù)葉拼貼畫(huà)做背景，襯托植物）；音樂(lè)聯(lián)動(dòng)：開(kāi)展“自然音樂(lè)會(huì)”，用樹(shù)枝、樹(shù)葉制作樂(lè)器（如搖鈴、沙錘），創(chuàng)編“自然節(jié)奏”。三、計(jì)劃實(shí)施與家園共育建議（一）教師支持策略動(dòng)態(tài)觀察：用“游戲故事”記錄幼兒的高光時(shí)刻（如建構(gòu)中解決的合作沖突、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)），分析發(fā)展水平，調(diào)整后續(xù)游戲設(shè)計(jì)；材料調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充材料（如建構(gòu)區(qū)增設(shè)“交通標(biāo)志”，角色區(qū)投放“病歷單模板”）。（二）家園共育建議家庭游戲任務(wù)：每周發(fā)放“游戲小任務(wù)”（如“和孩子用積木搭‘家庭樹(shù)’，聊聊家人的職業(yè)”“用自然材料做一幅畫(huà)，講講創(chuàng)作故事”）；親子活動(dòng)：每月組織“親子游戲日”（如“家庭探險(xiǎn)賽”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)親子PK”），延伸游戲價(jià)值。四、計(jì)劃反思與優(yōu)化方向本計(jì)劃通過(guò)多元游戲整合各領(lǐng)域目標(biāo)，關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施中需持續(xù)觀察：游戲中幼兒的興趣點(diǎn)遷移（如建