高中英語(yǔ)旅游話題教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與理念旅游話題是高中英語(yǔ)教學(xué)中兼具生活性與文化性的優(yōu)質(zhì)載體，既關(guān)聯(lián)學(xué)生出行體驗(yàn)，又蘊(yùn)含跨文化交際的深層需求。新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），本設(shè)計(jì)以“情境驅(qū)動(dòng)-任務(wù)探究-文化浸潤(rùn)”為脈絡(luò)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)旅行場(chǎng)景（如行程規(guī)劃、文化體驗(yàn)交流），通過(guò)“輸入-內(nèi)化-輸出”的閉環(huán)訓(xùn)練，助力學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（二）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.聽(tīng)：能聽(tīng)懂旅游類對(duì)話/獨(dú)白（如旅行社介紹、景點(diǎn)解說(shuō)），捕捉關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)）。2.說(shuō)：能在模擬場(chǎng)景（旅行咨詢、游記分享）中清晰表達(dá)觀點(diǎn)、提出建議，語(yǔ)言得體且邏輯連貫。3.讀：能快速瀏覽旅游文本（攻略、游記）提取核心內(nèi)容；能精讀文本分析文化細(xì)節(jié)（如中外旅游禮儀差異）。4.寫：能完成游記、旅行計(jì)劃或建議信寫作，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰，恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。（三）文化與情感目標(biāo)1.了解中外旅游文化差異（如小費(fèi)文化、景點(diǎn)參觀禮儀），增強(qiáng)文化包容與跨文化交際意識(shí)。2.激發(fā)對(duì)本土文化與自然景觀的熱愛(ài)，樹(shù)立“文明旅游、可持續(xù)旅行”的理念。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.旅游主題核心詞匯、功能句型的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。2.基于旅游情境的“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫”綜合語(yǔ)用能力訓(xùn)練。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.復(fù)雜語(yǔ)境中（如跨文化旅行場(chǎng)景）語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性。2.結(jié)合文化背景解讀旅游文本，并用英語(yǔ)進(jìn)行深度文化對(duì)比與表達(dá)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒語(yǔ)言儲(chǔ)備（10分鐘）以“我的難忘旅行”為主題創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境：教師播放敦煌莫高窟、巴黎埃菲爾鐵塔等景點(diǎn)短視頻，同步展示明信片。請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)分享“最想重溫的旅行經(jīng)歷”，引導(dǎo)其用已有詞匯（*beautiful,exciting,unforgettable*）描述感受，自然引入新話題。隨后拋出問(wèn)題鏈：*“Ifyouplanatripabroad,whatpreparationsdoyouneedtomake?”*啟發(fā)學(xué)生思考“目的地選擇、住宿、行程安排”等維度，為新知學(xué)習(xí)鋪墊語(yǔ)境。（二）知識(shí)建構(gòu)：分層輸入，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)（20分鐘）1.詞匯深度學(xué)習(xí)：語(yǔ)境聯(lián)想+思維導(dǎo)圖2.句型功能解析：情境-句型-實(shí)踐閉環(huán)3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)感知：游記的“三段式”邏輯呈現(xiàn)英文游記《ATriptoNewZealand》，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)：①開(kāi)頭（目的地與動(dòng)機(jī)）；②主體（行程亮點(diǎn)與細(xì)節(jié)）；③結(jié)尾（感受與收獲）。通過(guò)“段落匹配”活動(dòng)（將打亂的段落與結(jié)構(gòu)要素對(duì)應(yīng)），幫助學(xué)生把握游記的敘事邏輯。（三）任務(wù)探究：情境驅(qū)動(dòng)，提升語(yǔ)用能力（30分鐘）1.小組合作：設(shè)計(jì)“理想旅行計(jì)劃”創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)：“某旅行社推出‘定制旅行’服務(wù)，請(qǐng)以小組為單位，為一位‘想深度體驗(yàn)異國(guó)文化’的游客設(shè)計(jì)7日旅行計(jì)劃”。要求包含：①目的地選擇及理由（結(jié)合文化特色）；②每日行程（含景點(diǎn)、活動(dòng)、餐飲）；③溫馨提示（文化禮儀或注意事項(xiàng)）。各小組用英語(yǔ)完成計(jì)劃海報(bào)，并準(zhǔn)備3分鐘英文介紹。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注詞匯準(zhǔn)確性、句型多樣性及文化細(xì)節(jié)的合理性（如提醒“在泰國(guó)寺廟需穿長(zhǎng)褲”）。2.角色扮演：旅行社咨詢現(xiàn)場(chǎng)設(shè)定場(chǎng)景：學(xué)生分為“游客”與“旅行社顧問(wèn)”兩組，游客用英語(yǔ)提出個(gè)性化需求（如*“我喜歡自然景觀，預(yù)算有限”“我?guī)Ц改嘎眯?，希望行程輕松”*），顧問(wèn)結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言提供專業(yè)建議?；顒?dòng)后，抽取兩組展示，全班共同點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與交際得體性，教師補(bǔ)充跨文化交際小貼士（如“在歐美國(guó)家咨詢時(shí)，可適當(dāng)使用*‘Couldyou...?’‘Woulditbepossibleto...?’*增強(qiáng)禮貌性”）。3.寫作實(shí)踐：撰寫英文游記提供支架式寫作任務(wù)：以“一次讓我成長(zhǎng)的旅行”為題，參考游記結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或虛構(gòu)情境完成寫作。要求：①運(yùn)用至少5個(gè)新學(xué)詞匯；②包含一個(gè)描述文化體驗(yàn)的細(xì)節(jié)；③結(jié)尾升華主題（如對(duì)文化差異的理解、旅行對(duì)自我的啟發(fā)）。教師提供范文片段供學(xué)生模仿，同時(shí)針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)置分層要求（基礎(chǔ)層：完成結(jié)構(gòu)框架+關(guān)鍵句；提升層：豐富細(xì)節(jié)+運(yùn)用復(fù)雜句式）。（四）文化浸潤(rùn)：拓展視野，深化理解（15分鐘）開(kāi)展“文化對(duì)比沙龍”：呈現(xiàn)中外旅游文化差異的圖文資料（如“中國(guó)與歐美國(guó)家的‘排隊(duì)禮儀’‘小費(fèi)文化’對(duì)比”“日本‘垃圾分類’與國(guó)內(nèi)景區(qū)環(huán)保要求”），組織學(xué)生分組討論“如何在旅行中尊重文化差異，做文明旅行者”。隨后，學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)“文明旅游小貼士”，并制作成電子海報(bào)，課后分享到班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與德育的融合。（五）分層作業(yè)：鞏固延伸，多元發(fā)展基礎(chǔ)層：完成旅游話題詞匯、句型專項(xiàng)練習(xí)，錄制1分鐘“旅行計(jì)劃英文介紹”音頻。提升層：修改課堂寫作的游記，添加文化體驗(yàn)細(xì)節(jié)，發(fā)布到英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)參與互評(píng)。拓展層：調(diào)研一個(gè)國(guó)家的“特色旅游文化”（如韓國(guó)“汗蒸文化”、法國(guó)“咖啡館社交”），用英語(yǔ)撰寫短文并制作PPT，準(zhǔn)備下次課分享。五、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)深度融合，但需關(guān)注以下優(yōu)化方向：1.語(yǔ)料真實(shí)性：可引入更多真實(shí)旅游文本（如國(guó)外旅游網(wǎng)站攻略、酒店評(píng)價(jià)），提升學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)域的感知。2.學(xué)生參與度：針對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，設(shè)計(jì)“匿名提問(wèn)箱”收集旅行困惑，在角色扮演中給予更多支持，降低表達(dá)焦慮。3.文化深度：后續(xù)可結(jié)合“一帶一路”背景，引導(dǎo)