六年級英語《Whatdoeshedo?》公開課獲獎教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本教學(xué)設(shè)計嚴格遵循《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》核心理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，實現(xiàn)語言知識、語言技能、文化意識與學(xué)習(xí)策略的深度整合。在知識與技能維度，圍繞“職業(yè)與日?；顒用枋觥敝黝}，聚焦動詞用法核心知識，涵蓋動詞基本形式、時態(tài)轉(zhuǎn)換（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等）及否定/疑問結(jié)構(gòu)三大核心概念；關(guān)鍵技能聚焦動詞識別、時態(tài)辨析及日常對話運用。在過程與方法維度，通過情境模擬、角色扮演、小組協(xié)作等任務(wù)型活動，構(gòu)建“學(xué)用結(jié)合”的實踐路徑，同步培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力與團隊協(xié)作意識。在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，依托跨文化交際場景，滲透積極生活態(tài)度與文化包容理念，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與教學(xué)目標精準對接。（二）學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語交際能力，對“日常活動與職業(yè)”主題有直觀生活體驗，具備初步語言表達興趣。但在知識層面，存在三大共性問題：1.動詞時態(tài)規(guī)則混淆（如一般現(xiàn)在時三單變化與一般過去時不規(guī)則動詞變形）；2.否定/疑問結(jié)構(gòu)運用不規(guī)范；3.語境化時態(tài)選擇能力薄弱。在技能層面，學(xué)生水平呈分層特征：部分學(xué)生表達自信，但多數(shù)學(xué)生存在“開口畏難”情緒，缺乏真實語境實踐機會。因此，教學(xué)設(shè)計需強化分層任務(wù)設(shè)計與個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)“全員提升、個體突破”。（三）教材分析本課是六年級英語單元核心課時，承擔(dān)“承前啟后”的知識建構(gòu)作用：既是對名詞、形容詞等基礎(chǔ)語法的鞏固應(yīng)用，也是后續(xù)時態(tài)（現(xiàn)在完成時）、語態(tài)（被動語態(tài)）學(xué)習(xí)的鋪墊。教材內(nèi)容通過“職業(yè)詢問—活動描述—時態(tài)辨析”的邏輯主線，將抽象語法知識與真實生活場景結(jié)合，核心知識點（動詞時態(tài)、否定/疑問結(jié)構(gòu)）與單元主題高度契合，為學(xué)生構(gòu)建完整的英語語法體系提供關(guān)鍵支撐。二、教學(xué)目標（一）知識目標識記動詞基本形式（原形、三單、過去式、現(xiàn)在分詞）及核心時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時）的構(gòu)成規(guī)則，能用精準語言描述時態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯；理解動詞否定結(jié)構(gòu)（主語+don’t/doesn’t/didn’t/won’t+動詞原形）、疑問結(jié)構(gòu)（Do/Does/Did/Will+主語+動詞原形?）的語法功能，能準確分析其在句子中的作用；能對比不同時態(tài)的用法差異，歸納動詞運用規(guī)律，并結(jié)合情境設(shè)計簡單對話或故事。（二）能力目標能獨立完成時態(tài)填空、句子改寫等基礎(chǔ)任務(wù)，規(guī)范運用動詞時態(tài)構(gòu)建正確句子；能在小組合作中開展“日常活動動詞用法調(diào)查”，綜合運用聽、說、讀、寫技能完成調(diào)查報告，提升團隊協(xié)作與項目管理能力；能從語境適配性角度評估時態(tài)選擇的合理性，發(fā)展批判性思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標通過了解不同文化中職業(yè)描述的語言習(xí)慣，感受語言多樣性，增強跨文化交際意識；在語言實踐中養(yǎng)成嚴謹表達、如實反饋的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗英語學(xué)習(xí)的實用價值；能將課堂所學(xué)應(yīng)用于日常生活交流，主動提出語言運用優(yōu)化建議，體現(xiàn)實踐意識與社會責(zé)任感。（四）科學(xué)思維目標能構(gòu)建動詞時態(tài)語法模型（如時態(tài)語境用法對應(yīng)模型），并運用模型分析句子結(jié)構(gòu)與語義表達；能通過邏輯推理評估時態(tài)選擇對句意的影響，形成“語境—時態(tài)—語義”的關(guān)聯(lián)思維。（五）科學(xué)評價目標能反思自身學(xué)習(xí)策略的有效性，主動提出改進方向，發(fā)展元認知能力；能運用預(yù)設(shè)評價量規(guī)，對同伴的語言表達、書面作業(yè)給出具體且有依據(jù)的反饋；能甄別語言材料中時態(tài)運用的正確性，建立“語法規(guī)范—語境適配”的評價標準意識。三、教學(xué)重點與難點（表1）類別核心內(nèi)容突破策略教學(xué)重點1.動詞核心時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時）的構(gòu)成與用法；<br>2.動詞否定/疑問結(jié)構(gòu)的規(guī)范運用；<br>3.時態(tài)知識在對話、寫作中的實際應(yīng)用。1.借助圖表可視化時態(tài)規(guī)則，強化記憶；<br>2.設(shè)計階梯式練習(xí)，從模仿到創(chuàng)新逐步遞進；<br>3.創(chuàng)設(shè)真實情境，通過角色扮演鞏固應(yīng)用。教學(xué)難點1.不同時態(tài)在連續(xù)動作、狀態(tài)描述中的區(qū)分與選擇；<br>2.否定/疑問結(jié)構(gòu)在復(fù)雜語境中的靈活運用；<br>3.抽象語法知識向具象語言表達的轉(zhuǎn)化。1.對比分析典型例句，總結(jié)時態(tài)選擇邏輯；<br>2.提供語境支架（時間狀語提示、場景圖示），降低運用難度；<br>3.開展小組互助，通過同伴糾錯深化理解。四、教學(xué)準備清單多媒體課件：包含動詞時態(tài)規(guī)則講解、例句解析、互動練習(xí)、情境視頻；教具：動詞時態(tài)對比圖表（表2）、詞性卡片、時態(tài)選擇情境卡牌；音頻視頻資料：職業(yè)描述英語歌曲、日常活動情境短視頻；任務(wù)單：角色扮演腳本模板、小組調(diào)查記錄表、分層練習(xí)題庫；評價工具：學(xué)生自評表、同伴互評量規(guī)、課堂表現(xiàn)評價表；學(xué)習(xí)用具：筆記本、彩色筆（用于繪制個人時態(tài)思維導(dǎo)圖）；教學(xué)環(huán)境：小組圍坐式座位排列，黑板分區(qū)設(shè)計（規(guī)則區(qū)、例句區(qū)、互動區(qū)）；預(yù)習(xí)要求：閱讀教材相關(guān)章節(jié)，初步識記核心動詞的時態(tài)變化形式。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放3分鐘日?；顒佑⒄Z短視頻（包含“上學(xué)、做飯、旅行”等場景），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中描述動作的詞匯及時態(tài)；互動提問：“Whatactionsdidyouseeinthevideo?Howdidthespeakersdescribetheseactions?”引導(dǎo)學(xué)生提取動詞及對應(yīng)時態(tài)；認知沖突：展示表2動詞時態(tài)對比簡表，提問：“Whydospeakersusedifferentverbforms?What’stherulebehind?”引發(fā)學(xué)生探究興趣；目標明確：“Todaywewillmastertheusageofverbtensesandtheirnegative/interrogativestructures,andlearntousethemindailymunication.”；舊知回顧：快速提問“動詞原形變?nèi)龁蔚囊?guī)則有哪些？”“一般過去時的標志詞是什么？”，激活已有知識儲備。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：動詞時態(tài)核心規(guī)則建構(gòu)（7分鐘）教學(xué)目標：掌握核心時態(tài)的構(gòu)成與標志詞，建立“時態(tài)—構(gòu)成—標志詞”關(guān)聯(lián)；教師活動：1.結(jié)合表2，講解一般現(xiàn)在時（主語+動詞原形/三單，標志詞：always,usually等）、一般過去時（主語+動詞過去式，標志詞：yesterday,lastweek等）、一般將來時（主語+will/begoingto+動詞原形，標志詞：tomorrow,nextyear等）的構(gòu)成規(guī)則；2.展示典型例句，分析時態(tài)與語境的適配關(guān)系；學(xué)生活動：1.記錄規(guī)則與例句，完成即時填空練習(xí)（如：He______(play)footballeverySunday.She______(visit)hergrandmalastweekend.）；2.小組內(nèi)互查答案，糾正錯誤；即時評價：學(xué)生能準確完成填空，并用簡潔語言復(fù)述時態(tài)構(gòu)成規(guī)則。任務(wù)二：否定/疑問結(jié)構(gòu)專項突破（6分鐘）教學(xué)目標：掌握動詞否定/疑問結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，能規(guī)范改寫句子；教師活動：1.推導(dǎo)否定結(jié)構(gòu)公式（主語+don’t/doesn’t/didn’t/won’t+動詞原形）、疑問結(jié)構(gòu)公式（Do/Does/Did/Will+主語+動詞原形?）；2.以例句“Iplaybasketball.”為例，示范改寫否定句（Idon’tplaybasketball.）和疑問句（Doyouplaybasketball?）；3.提供不同時態(tài)的陳述句，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改寫；學(xué)生活動：1.跟隨示范完成改寫練習(xí)，記錄易錯點；2.同桌互考，隨機抽取句子進行否定/疑問轉(zhuǎn)換；即時評價：能準確運用公式完成改寫，正確率達85%以上。任務(wù)三：情境化語言應(yīng)用（7分鐘）教學(xué)目標：在真實情境中靈活運用時態(tài)及否定/疑問結(jié)構(gòu)；did./No創(chuàng)設(shè)“朋友聚會”“計劃旅行”“回憶周末”三個情境，提供對話支架（如：A:What______you______(do)lastweekend?B:I______(go)tothepark.A:______you______(enjoy)it?B:Yes,Idid./No,Ididn’t.）；2.引導(dǎo)學(xué)生分組選擇情境，開展角色扮演；學(xué)生活動：1.小組討論情境細節(jié)，完善對話內(nèi)容；2.進行角色扮演展示，運用所學(xué)知識進行交流；即時評價：能根據(jù)情境選擇正確時態(tài)，對話邏輯連貫，語法錯誤率低于15%。任務(wù)四：知識拓展與總結(jié)（5分鐘）教學(xué)目標：初步了解復(fù)雜時態(tài)（現(xiàn)在進行時、過去進行時），總結(jié)核心知識；教師活動：1.展示現(xiàn)在進行時（主語+am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞）、過去進行時（主語+was/were+動詞現(xiàn)在分詞）的例句及用法，引導(dǎo)學(xué)生對比核心時態(tài)的差異；2.組織學(xué)生回顧本節(jié)課重點，梳理知識脈絡(luò)；學(xué)生活動：1.記錄復(fù)雜時態(tài)規(guī)則，嘗試用簡單語言解釋用法；2.分享個人學(xué)習(xí)收獲，提出疑惑；即時評價：能準確區(qū)分核心時態(tài)與復(fù)雜時態(tài)的構(gòu)成差異，初步理解其用法場景。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)類型：模仿型基礎(chǔ)題；練習(xí)內(nèi)容：1.用所給動詞的適當(dāng)形式填空；2.將陳述句改寫為否定句和疑問句；教師活動：展示例題，明確要求，巡視指導(dǎo)，集中訂正易錯點；學(xué)生活動：獨立完成練習(xí)，自我檢查，參與集體訂正；即時反饋：公布標準答案及解析，針對共性錯誤（如三單變化、不規(guī)則動詞過去式）進行強化講解。綜合應(yīng)用層（4分鐘）練習(xí)類型：情境化任務(wù)；練習(xí)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)“生日派對”情境，要求學(xué)生編寫一段58句的對話，包含至少兩種時態(tài)；教師活動：提供對話框架提示，巡視過程中給予個性化指導(dǎo)；學(xué)生活動：小組合作編寫對話，進行角色扮演展示；即時反饋：教師點評各小組對話的時態(tài)運用準確性、邏輯連貫性，展示優(yōu)秀案例，分析典型錯誤。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習(xí)類型：開放性探究；練習(xí)內(nèi)容：“Ifyoucouldtravelbacktolastyear,whatwouldyoudodifferently?Useatleasttwoverbtensestodescribe.”；教師活動：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新表達，適當(dāng)提示時態(tài)選擇；學(xué)生活動：獨立思考并撰寫短文（35句），小組內(nèi)分享交流；即時反饋：肯定學(xué)生的創(chuàng)新思路，點評時態(tài)運用的合理性，鼓勵個性化表達。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識體系建構(gòu)活動形式：思維導(dǎo)圖繪制；教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧核心知識點（時態(tài)構(gòu)成、否定/疑問結(jié)構(gòu)、情境應(yīng)用），提供思維導(dǎo)圖框架模板；學(xué)生活動：獨立繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)，回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問題；小結(jié)要點：形成“規(guī)則—應(yīng)用—情境”的知識閉環(huán)，強化時態(tài)與語境的對應(yīng)關(guān)系。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)活動形式：反思性討論；教師活動：提出問題“Whichpartoftoday’slessonwasmostchallenging?Howdidyousolveit?”“Whatlearningstrategieshelpedyoumasterverbtenses?”；學(xué)生活動：參與討論，分享學(xué)習(xí)方法與困難，總結(jié)有效學(xué)習(xí)策略。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置活動形式：問題引導(dǎo)+差異化作業(yè)；教師活動：設(shè)置懸念“Nextclasswewilllearnhowtousepresentperfecttensetodescribeexperiences.Howdoyouthinkitisdifferentfromsimplepasttense?”；布置分層作業(yè)（必做+選做）；學(xué)生活動：思考懸念問題，記錄作業(yè)要求，明確完成路徑。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）核心知識點：動詞核心時態(tài)的規(guī)范運用；作業(yè)內(nèi)容：1.用一般現(xiàn)在時描述3句日常習(xí)慣；2.用一般過去時描述2件昨天發(fā)生的事；3.用一般將來時描述2個明天的計劃；作業(yè)要求：1.時態(tài)運用準確，句子結(jié)構(gòu)完整；2.獨立完成，時間控制在1520分鐘；3.書寫規(guī)范，無語法錯誤。（二）拓展性作業(yè)（選做）核心知識點：動詞時態(tài)在真實語境中的綜合應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：1.模仿英語短篇故事，撰寫一段80詞左右的短文，描述一次難忘的經(jīng)歷，包含至少三種時態(tài)；2.繪制個人“時態(tài)應(yīng)用思維導(dǎo)圖”，梳理不同時態(tài)的構(gòu)成、標志詞、用法及例句；作業(yè)要求：1.時態(tài)運用靈活準確，邏輯清晰，表達流暢；2.體現(xiàn)個人理解，可搭配圖示輔助說明；3.時間控制在2530分鐘。（三）探究性作業(yè)（選做）核心知識點：動詞時態(tài)的創(chuàng)新性應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：1.創(chuàng)作一段35分鐘的英語情景對話視頻，主題為“跨文化職業(yè)交流”，包含不同時態(tài)的運用，展現(xiàn)人物觀點；2.收集3個英語新聞或影視劇中的時態(tài)運用案例，分析其語境適配性；作業(yè)要求：1.內(nèi)容創(chuàng)新，貼合生活實際；2.記錄創(chuàng)作/收集過程，簡要說明選擇理由；3.形式不限（視頻、文檔、PPT均可）。七、知識清單及拓展（一）核心知識梳理語法項目構(gòu)成公式標志詞用法說明例句一般現(xiàn)在時主語+動詞原形/三單形式every...usually,often,every...描述習(xí)慣性動作、客觀真理、當(dāng)前狀態(tài)HeplaysfootballeverySaturday.一般過去時主語+動詞過去式y(tǒng)esterday,last...,ago描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)Shevisitedherunclelastweekend.一般將來時主語+will/begoingto+動詞原形tomorrow,next...,soon描述將來要發(fā)生的動作或計劃WewillhaveapicnicnextSunday.現(xiàn)在進行時主語+am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞now,look,listen描述正在進行的動作Theyarereadingbooksinthelibrary.否定結(jié)構(gòu)主語+don’t/doesn’t/didn’t/won’t+動詞原形對動作進行否定Hedoesn’tlikecoffee.疑問結(jié)構(gòu)Do/Does/Did/Will+主語+動詞原形?對動作進行提問Didyoufinishyourhomework?（二）拓展知識時態(tài)轉(zhuǎn)換原則：需根據(jù)動作發(fā)生的時間、持續(xù)性及語境邏輯確定，核心遵循“時間狀語—時態(tài)”對應(yīng)規(guī)律；不規(guī)則動詞過去式記憶技巧：分類記憶（如AAA型：cutcutcut；ABB型：feelfeltfelt；ABC型：gowentgone）；跨文化應(yīng)用提示：部分英語國家在職業(yè)描述中更傾向使用一般現(xiàn)在時（如“Heisadoctor.”），而中文習(xí)慣用“他是一名醫(yī)生”，需注意句式差異；學(xué)習(xí)資源推薦：英語語法學(xué)習(xí)APP、分級讀物中的時態(tài)運用案例、英語新聞時態(tài)分析專欄。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度評估本節(jié)課核心目標（核心時態(tài)及否定/疑問結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用）基本達成，多數(shù)學(xué)生能規(guī)范完成基礎(chǔ)練習(xí)，在情境對話中準確運用時態(tài)的比例達80%以上。但在復(fù)雜時態(tài)（現(xiàn)在進行時）與真實語境的結(jié)合運用上，約30%的學(xué)生仍存在混淆，主要表現(xiàn)為時間狀語與時態(tài)不匹配。后續(xù)需通