高中語(yǔ)文詩(shī)歌情境默寫(xiě)訓(xùn)練卷高中語(yǔ)文詩(shī)歌默寫(xiě)從單純的名句填空轉(zhuǎn)向情境化默寫(xiě)，既是高考命題的核心趨勢(shì)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的直接體現(xiàn)。情境默寫(xiě)要求學(xué)生在特定的語(yǔ)境邏輯中喚醒詩(shī)句記憶，既考驗(yàn)對(duì)詩(shī)意的深度理解，也要求精準(zhǔn)的文字復(fù)現(xiàn)能力。一份專業(yè)的詩(shī)歌情境默寫(xiě)訓(xùn)練卷，需兼顧命題規(guī)律、文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知邏輯，通過(guò)分層級(jí)、多維度的情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“記誦—理解—遷移”的能力進(jìn)階。一、訓(xùn)練卷的設(shè)計(jì)邏輯：錨定命題內(nèi)核，呼應(yīng)素養(yǎng)要求高考詩(shī)歌情境默寫(xiě)的命題內(nèi)核，在于“語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)下的詩(shī)意喚醒”。訓(xùn)練卷需緊扣以下維度設(shè)計(jì)：課標(biāo)導(dǎo)向：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積累古代詩(shī)文名篇名句，理解其內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)”，情境默寫(xiě)正是“理解性記憶”的載體。訓(xùn)練卷需覆蓋必修、選修經(jīng)典篇目，尤其關(guān)注教材課后“背誦與默寫(xiě)”的拓展延伸。命題趨勢(shì)：近年高考情境默寫(xiě)常以“情感觸發(fā)”“意象關(guān)聯(lián)”“手法呼應(yīng)”“文化場(chǎng)景還原”為情境線索（如2023年全國(guó)卷以“羈旅漂泊中的自我寬慰”為情境考查《琵琶行》）。訓(xùn)練卷需模擬真實(shí)命題邏輯，避免機(jī)械的“句對(duì)句”默寫(xiě)。能力層級(jí)：從“基礎(chǔ)型情境”（直接關(guān)聯(lián)詩(shī)句情感/意象）到“綜合型情境”（跨文本、跨手法的復(fù)合語(yǔ)境），梯度設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，適配學(xué)生從“記誦”到“遷移”的能力成長(zhǎng)。二、分層級(jí)訓(xùn)練卷示例：多維度情境的精準(zhǔn)建構(gòu)（一）情感主題類情境默寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖：聚焦詩(shī)歌核心情感（思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)、懷人、自勉等），通過(guò)相似/相異情感的語(yǔ)境對(duì)比，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)意的理解性記憶。訓(xùn)練題1：漂泊異鄉(xiāng)的詩(shī)人常以“月”寄寓鄉(xiāng)愁，但情感基調(diào)各有不同。張若虛在《春江花月夜》中以“______，______”寫(xiě)思婦望月懷遠(yuǎn)的纏綿；杜甫在《月夜憶舍弟》中則以“______，______”抒戰(zhàn)亂中望月思親的凄楚。訓(xùn)練題2：古人詠“梅”多托物言志。陸游《卜算子·詠梅》中“______，______”以梅的孤寂寫(xiě)自身堅(jiān)守；而毛澤東《卜算子·詠梅》（必修下）中“______，______”則以梅的綻放寫(xiě)革命樂(lè)觀主義精神。（二）意象群類情境默寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖：同一意象在不同詩(shī)文中的多元內(nèi)涵，是情境默寫(xiě)的高頻考點(diǎn)（如“柳”關(guān)離別、“雁”關(guān)書(shū)信/思鄉(xiāng)）。通過(guò)意象串聯(lián)，深化對(duì)古典意象系統(tǒng)的認(rèn)知。訓(xùn)練題3：“柳”是古典詩(shī)詞中最富離別意涵的意象。王維《送元二使安西》以“______，______”寫(xiě)折柳勸酒的不舍；柳永《雨霖鈴》（選修上）則以“______，______”繪曉風(fēng)殘?jiān)轮械臈盍?，拓升離別之境。訓(xùn)練題4：“雁”的意象跨越時(shí)空。范仲淹《漁家傲·秋思》中“______，______”借雁歸寫(xiě)邊塞征人的鄉(xiāng)思；李清照《一剪梅》中“______，______”則以雁傳書(shū)寄寓夫妻相思。（三）藝術(shù)手法類情境默寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合“對(duì)比”“用典”“動(dòng)靜結(jié)合”等手法設(shè)境，既考詩(shī)句記憶，也考對(duì)藝術(shù)技巧的理解。訓(xùn)練題5：“對(duì)比”手法常深化詩(shī)歌張力?！秹?mèng)游天姥吟留別》中“______，______”以仙境的光明反襯現(xiàn)實(shí)的黑暗；《書(shū)憤》中“______，______”以早年壯志與晚年衰鬢對(duì)比，抒英雄失路之悲。訓(xùn)練題6：“用典”需結(jié)合典故內(nèi)涵理解詩(shī)句。辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“______，______”用劉裕北伐典故抒英雄豪情；“______，______”用佛貍祠典故嘆南宋偏安。三、答題策略與易錯(cuò)點(diǎn)突破（一）情境拆解法：從“語(yǔ)境要素”到“詩(shī)句定位”面對(duì)情境默寫(xiě)題，需三步拆解：1.抓核心要素：如“羈旅+自我寬慰”類情境，需同時(shí)錨定“漂泊處境”與“精神慰藉”兩個(gè)關(guān)鍵詞，再聯(lián)想相關(guān)詩(shī)句（如《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”）。2.聯(lián)文本特質(zhì)：回憶詩(shī)人/詩(shī)歌的情感邏輯、意象系統(tǒng)（如“月”在李白詩(shī)中多豪放，在杜甫詩(shī)中多沉郁），縮小詩(shī)句搜索范圍。3.驗(yàn)文字精準(zhǔn)：注意通假字（如“匪女之為美”的“匪”通“非”）、古今異義（如“烈士暮年”的“烈士”）、生僻字（如“砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”的“砯”“壑”）。（二）典型易錯(cuò)點(diǎn)警示1.形近字混淆：如“滄海月明珠有淚”（“滄”非“蒼”）；“艱難苦恨繁霜鬢”（“繁”非“煩”）。2.語(yǔ)序顛倒：如《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”（不可寫(xiě)反）；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（語(yǔ)序不可錯(cuò)）。3.版本差異：教材與考綱版本需統(tǒng)一（如《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，“尊”是通假字，不可寫(xiě)“樽”）。四、訓(xùn)練卷的使用與素養(yǎng)提升1.限時(shí)訓(xùn)練：以高考要求（5分鐘左右完成4-5題）為標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練“快速情境解碼+精準(zhǔn)默寫(xiě)”的能力。2.錯(cuò)題歸因：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“情境理解偏差”“文字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤”），針對(duì)性強(qiáng)化。3.拓展遷移：從訓(xùn)練題的情境出發(fā)，自主設(shè)計(jì)同類情境（如以“登高抒懷”為境，拓展《登岳陽(yáng)樓》《登飛來(lái)峰》等詩(shī)句），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。詩(shī)歌情境默寫(xiě)的本質(zhì)，是“以默寫(xiě)為載體，深化對(duì)古典詩(shī)意的