小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)閱讀復(fù)習(xí)題小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)，既要立足教材經(jīng)典文本，又要緊扣“理解、分析、鑒賞、遷移”的能力要求。課內(nèi)閱讀考查不僅是對(duì)文本內(nèi)容的記憶，更側(cè)重對(duì)閱讀方法、文本邏輯、語言藝術(shù)的深度理解。以下結(jié)合六年級(jí)上下冊核心課文，梳理典型題型與復(fù)習(xí)策略，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀能力體系。一、寫人記事類文本：聚焦人物、情節(jié)與表達(dá)手法代表課文：《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《竹節(jié)人》這類文本以人物形象塑造和事件發(fā)展為核心，?？疾槿宋镄愿穹治?、寫作手法作用、情感主旨提煉。例題（《十六年前的回憶》選段）：“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里?！赣H保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的。”1.從“不慌不忙”“嚴(yán)峻”等詞中，你體會(huì)到李大釗怎樣的品質(zhì)？2.選段與課文結(jié)尾“母親醒過來了，她低聲問我：‘昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子?！矣挚蘖耍瑥牡厣蠐炱鹉菑垐?bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。我低聲對(duì)母親說：‘媽，昨天是4月28日?！庇泻螌懽麝P(guān)聯(lián)？這樣寫的作用是什么？解析與答題策略：1.人物性格分析：需結(jié)合人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及事件背景?！安换挪幻Α斌w現(xiàn)李大釗的鎮(zhèn)定從容，“嚴(yán)峻”反映他對(duì)敵人的蔑視與堅(jiān)定的革命立場。答題時(shí)要將詞語細(xì)節(jié)與人物精神品質(zhì)對(duì)應(yīng)，避免空泛評(píng)價(jià)。2.寫作手法（前后照應(yīng)）：選段的“父親被捕”與結(jié)尾的“牢記被害日期”形成照應(yīng)。作用是強(qiáng)化事件的悲劇性，凸顯家人對(duì)李大釗的懷念，同時(shí)讓文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，主題更鮮明。復(fù)習(xí)時(shí)，可梳理課文中“對(duì)比手法”（如《為人民服務(wù)》中張思德與“精兵簡政”的對(duì)比）、“細(xì)節(jié)描寫”（《竹節(jié)人》中玩竹節(jié)人的動(dòng)作描寫）的典型段落，分析其對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)的作用。二、寫景狀物類文本：品味語言、感知文化與情感代表課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《草原》這類文本以“景/物”為載體，滲透地域文化與作者情感，?？疾檎Z言賞析、習(xí)俗/景物的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)。例題（《北京的春節(jié)》選段）：“元宵（湯圓）上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。除夕是熱鬧的，可是沒有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空。大年初一是體面的，家家門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們穿著新衣裳，可是它還不夠美；元宵節(jié)，處處懸燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，火熾而美麗。”1.作者為何說元宵節(jié)是“春節(jié)的又一個(gè)高潮”？結(jié)合選段分析。2.從“火熾而美麗”的描寫中，你讀出老北京春節(jié)怎樣的文化氛圍？解析與答題策略：1.情節(jié)/內(nèi)容分析：需對(duì)比除夕、初一與元宵節(jié)的特點(diǎn)。除夕“熱鬧無月”，初一“體面欠美”，而元宵節(jié)“明月當(dāng)空+懸燈結(jié)彩”，從“視覺美感”“節(jié)日氛圍”上超越前兩者，因此成為“高潮”。答題時(shí)要緊扣文本細(xì)節(jié)，分層對(duì)比。2.文化內(nèi)涵感知：“懸燈結(jié)彩”“辦喜事”的描寫，體現(xiàn)老北京人對(duì)春節(jié)的重視與熱愛，以及民俗中“團(tuán)圓、喜慶”的文化內(nèi)核。這類題需結(jié)合地域習(xí)俗（如北京春節(jié)的“逛廟會(huì)”“吃元宵”），理解景物描寫背后的人文情感。復(fù)習(xí)時(shí)，可整理《臘八粥》中“等粥”的細(xì)節(jié)描寫（如“栗子已稀爛到認(rèn)不清楚了吧”），分析其如何通過兒童視角傳遞“盼粥的急切”；《草原》中“一碧千里”的環(huán)境描寫，體會(huì)其對(duì)“蒙漢情深”的烘托作用。三、說明文閱讀：把握邏輯、提取信息與說明方法代表課文：《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》這類文本以“說明事理/事物”為目的，?？疾檎f明方法作用、信息精準(zhǔn)提取、邏輯順序分析。例題（《宇宙生命之謎》選段）：“科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”1.選段運(yùn)用了哪種說明方法？有何作用？2.結(jié)合課文，說說科學(xué)家認(rèn)為“地球之外存在生命”的依據(jù)有哪些（至少兩點(diǎn)）？解析與答題策略：1.說明方法（舉例子）：通過“火星/月球建移民基地”的例子，具體說明“科學(xué)家的設(shè)想”，增強(qiáng)說服力，讓抽象的“設(shè)想”更直觀。答題時(shí)需明確方法+內(nèi)容+效果的邏輯。2.信息提取：需回歸課文，梳理“生命存在的條件”（如“適合生物生存的溫度”“必要的水分”“適當(dāng)成分的大氣”“足夠的光和熱”），再對(duì)應(yīng)“火星與地球的相似性”（如自轉(zhuǎn)周期、大氣層）等依據(jù)。提取信息時(shí)要精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)原文語句，避免主觀臆斷。復(fù)習(xí)時(shí)，可對(duì)比《只有一個(gè)地球》的“列數(shù)字”（如“地球半徑約6400千米”）與“打比方”（如“地球像一葉扁舟”），分析不同說明方法對(duì)“呼吁保護(hù)地球”的作用；梳理課文的“提出問題—分析問題—得出結(jié)論”邏輯結(jié)構(gòu)，提升對(duì)說明文層次的把握。四、文言文閱讀：積累文言、理解寓意與對(duì)比分析代表課文：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》這類文本考查文言字詞積累、句子翻譯與道理提煉，需關(guān)注古今異義、對(duì)比手法、寓意遷移。例題（《學(xué)弈》）：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！?.翻譯句子：“為是其智弗若與？曰：非然也?！?.兩人“俱學(xué)”卻“弗若之矣”的原因是什么？這則故事給你怎樣的學(xué)習(xí)啟示？解析與答題策略：1.文言翻譯：采用“直譯+意譯”結(jié)合，“為是”（因?yàn)檫@個(gè)）、“弗若”（不如）、“然”（這樣）。整句譯為：“是因?yàn)樗闹橇Σ蝗纾ㄇ耙粋€(gè)人）嗎？（回答）說：不是這樣的?！狈g時(shí)要保留文言句式特點(diǎn)（如反問句），準(zhǔn)確傳遞原意。2.寓意分析：兩人的差異在于“學(xué)習(xí)態(tài)度”（一人專心，一人分心）。啟示可結(jié)合自身：學(xué)習(xí)需專心致志，不可三心二意。分析時(shí)要緊扣文本對(duì)比，避免脫離內(nèi)容談道理。復(fù)習(xí)時(shí)，可整理《兩小兒辯日》中“遠(yuǎn)者小而近者大”“近者熱而遠(yuǎn)者涼”的觀點(diǎn)，分析兩小兒“善于觀察、敢于質(zhì)疑”的品質(zhì)；積累“之”“為”等多義文言字詞（如《學(xué)弈》中“之”的不同用法）。五、高效復(fù)習(xí)策略：從“文本梳理”到“能力遷移”1.回歸課文，標(biāo)注考點(diǎn)：將課本中重點(diǎn)段落（如《十六年前的回憶》的“法庭片段”、《北京的春節(jié)》的“元宵段落”）的課后習(xí)題、老師講解的考點(diǎn)（如“前后照應(yīng)”“說明方法”）用批注法標(biāo)注，建立“文本—題型—方法”的關(guān)聯(lián)。2.歸類錯(cuò)題，提煉方法：整理練習(xí)中的錯(cuò)題，分析“丟分點(diǎn)”（如“信息提取不全”“情感理解偏差”），總結(jié)同類題的答題邏輯（如“人物分析=細(xì)節(jié)+品質(zhì)+背景”）。3.精讀精練，模仿創(chuàng)作：選取課文中的精彩段落（如《臘八粥》的“等粥”描寫），模仿其語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)手法進(jìn)行小練筆（如“模仿兒童視角寫‘等過年’”），深化對(duì)寫作手法的理解。課內(nèi)閱讀復(fù)習(xí)的核心，是將