小學(xué)語文補差活動實施記錄一、活動背景與目標結(jié)合班級語文學(xué)習(xí)的實際情況，部分學(xué)生在拼音認讀、字詞積累、閱讀理解及書面表達等方面存在基礎(chǔ)薄弱、能力發(fā)展不均衡的問題，這不僅影響其語文知識的系統(tǒng)構(gòu)建，也在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)自信心。為幫助這部分學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，班級于本學(xué)期啟動了小學(xué)語文補差專項活動?；顒幽繕朔譃槿齻€維度：知識鞏固，幫助學(xué)生熟練掌握拼音、字詞、句式等基礎(chǔ)知識，減少常見錯誤；能力提升，通過針對性訓(xùn)練，增強閱讀理解的信息提取與分析能力，提高書面表達的內(nèi)容完整性與語言流暢性；習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)主動預(yù)習(xí)、規(guī)范書寫、認真審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建立語文學(xué)習(xí)的自信心與主動性。二、實施過程與策略（一）學(xué)情診斷：精準定位薄弱點活動啟動前，通過單元測試分析（重點關(guān)注基礎(chǔ)題得分率）、日常作業(yè)反饋（梳理高頻錯誤類型）、課堂提問觀察（記錄知識理解偏差），系統(tǒng)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)短板：拼音字詞組（5人）：存在平翹舌音混淆、形近字誤用、同音字辨析困難等問題，如“藍”與“籃”“再”與“在”的誤用率超六成。閱讀組（6人）：閱讀理解時抓不住關(guān)鍵信息，概括段落大意、分析人物形象等題型的答題完整度不足五成。寫作組（4人）：作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散，多以“流水賬”形式呈現(xiàn)，語言表達缺乏細節(jié)描寫。（二）分層分組：定制化輔導(dǎo)路徑根據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果，將15名補差學(xué)生分為拼音字詞組（側(cè)重基礎(chǔ)積累）、閱讀組（側(cè)重文本解讀）、寫作組（側(cè)重表達訓(xùn)練），每組由1名語文教師或?qū)W科小導(dǎo)師（語文能力較強的學(xué)生）負責(zé)，采用“1+N”（1名導(dǎo)師+N名學(xué)生）的小組輔導(dǎo)模式，每周開展3次、每次40分鐘的專項輔導(dǎo)。（三）教學(xué)策略：多元方法促提升1.分層教學(xué)，精準突破拼音字詞組：設(shè)計“漢字密碼”游戲，將易錯字制成卡片，通過“看字形（觀察結(jié)構(gòu)）、說口訣（如‘辯’：中間點撇，有言來爭辯）、寫三遍（邊寫邊念口訣）”的多感官記憶法，強化字形、字音、字義的關(guān)聯(lián)。同時，利用“詞語接龍”“句子拼圖”等活動，提升字詞在語境中的運用能力。閱讀組：創(chuàng)設(shè)“小小偵探社”情境，以“尋找文章線索（關(guān)鍵語句）”“破解文本謎題（閱讀理解題）”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞、梳理段落層次。例如，在《秋天的雨》閱讀訓(xùn)練中，通過“找一找秋天的雨帶來了哪些顏色”“說一說作者為什么把秋天的雨比作鑰匙”等問題，逐步培養(yǎng)文本分析能力。寫作組：從“仿寫片段”入手，提供《鋪滿金色巴掌的水泥道》等范文的細節(jié)描寫段落（如“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”），讓學(xué)生模仿句式描寫“春天的草地”“夏天的池塘”，再逐步過渡到完整作文的構(gòu)思與修改。2.家校協(xié)同，鞏固效果建立“每周反饋表”，由輔導(dǎo)教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)與進步點，家長則反饋家庭作業(yè)完成情況、親子閱讀互動細節(jié)（如孩子是否能主動分享閱讀感受）。例如，要求拼音字詞組學(xué)生每天與家長進行10分鐘“拼音闖關(guān)”游戲（家長說詞語，學(xué)生標注拼音），閱讀組學(xué)生每周完成1次“家庭共讀記錄”（記錄與家長討論的文章疑問），寫作組學(xué)生每兩周完成1篇“家庭小作文”（家長協(xié)助收集生活素材，如周末出游的場景）。三、活動成效與案例（一）量化成效：數(shù)據(jù)見證進步拼音字詞組：易錯字誤用率從六成降至兩成五，單元測試基礎(chǔ)題得分率從72%提升至88%。閱讀組：閱讀理解答題完整度從48%提升至72%，其中“概括主要內(nèi)容”題型的正確率從35%升至65%。寫作組：作文平均得分從20分（滿分30）提升至25分，內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散的問題顯著改善，八成的學(xué)生能在作文中加入2-3處細節(jié)描寫。（二）典型案例：個體成長軌跡學(xué)生小宇（原寫作組）：初始作文多為“今天我去了公園，玩得很開心”這類簡單敘述，缺乏細節(jié)。通過仿寫訓(xùn)練，他嘗試描寫“春天的草地像一塊綠色的地毯，上面點綴著星星點點的小花，風(fēng)一吹，小花就像在跟我點頭微笑”，并在后續(xù)作文中主動加入“爺爺?shù)牟藞@里，黃瓜藤上掛著彎彎的‘月牙’，西紅柿像紅燈籠一樣晃呀晃”等生動語句。期末作文得分從18分（滿分30）提升至27分，還在班級“作文分享會”上主動展示自己的作品。四、反思與改進方向（一）經(jīng)驗總結(jié)1.分層分組輔導(dǎo)精準匹配了學(xué)生的薄弱點，小范圍的“1+N”模式讓教師能更關(guān)注個體進步，學(xué)生的參與度與自信心明顯提升。2.家校協(xié)同機制有效彌補了課堂輔導(dǎo)的時間不足，家長的反饋為教師調(diào)整輔導(dǎo)策略提供了重要參考，如部分家長反映孩子“開始主動問語文問題了”，說明學(xué)習(xí)主動性有所增強。（二）不足與改進1.個別學(xué)生（如小萱）基礎(chǔ)過于薄弱，現(xiàn)有小組輔導(dǎo)進度難以完全適配其學(xué)習(xí)節(jié)奏。后續(xù)計劃為這類學(xué)生增加一對一基礎(chǔ)訓(xùn)練（每周2次，每次20分鐘），重點突破拼音、筆畫等最基礎(chǔ)的知識。2.補差活動與課堂教學(xué)的銜接需進一步優(yōu)化。目前部分補差內(nèi)容與課堂新授知識存在“脫節(jié)”，后續(xù)將嘗試“課堂延伸+補差鞏固”的模式，例如在課堂講解“比喻句”后，立即在補差活動中安排“比喻