一、單元整體解讀：人文主題與語文要素的雙向融合本單元以“一花一鳥總關(guān)情”為人文主題，選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文、習(xí)作《我的心愛之物》及“語文園地”，核心語文要素聚焦“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料體會課文表達的思想感情”，并遷移運用這一方法進行寫作。（一）教材內(nèi)容架構(gòu)閱讀板塊：四篇課文從不同角度呈現(xiàn)“借物抒情”的表達：《白鷺》以詩意筆觸贊美白鷺的精巧之美；《落花生》借花生品格喻人；《桂花雨》《珍珠鳥》則通過童年回憶、動物相處傳遞情感。表達板塊：習(xí)作《我的心愛之物》要求學(xué)生圍繞“心愛之物”，運用借物抒情的方法結(jié)合細節(jié)描寫表達真情；“語文園地”通過“交流平臺”梳理方法，“詞句段運用”強化語言實踐，“日積月累”拓展托物言志的古典表達。（二）學(xué)情分析與教學(xué)定位五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本感知能力，但對“借物抒情”這類抽象表達手法的理解需依托具體語境。教學(xué)需以“物”為媒介，以“情”為紐帶，通過“品語言—悟情感—學(xué)表達”的階梯式活動，引導(dǎo)學(xué)生從“感受情感”到“遷移方法”，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。二、分課時教學(xué)設(shè)計：從文本解讀到方法建構(gòu)（一）精讀引領(lǐng)課：《白鷺》——詩意語言中的情感密碼教學(xué)目標：1.掌握“鷺、嫌”等字的書寫，理解“精巧、適宜”等詞的語境義。2.通過朗讀、想象、對比，感受白鷺的“精巧之美”，體會作者借白鷺抒發(fā)的贊美之情。3.學(xué)習(xí)擬人、對比的表達手法，嘗試仿寫“動物之美”的片段。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入，喚起共鳴播放白鷺飛翔的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容（如“優(yōu)雅”“靈動”），順勢提問：“郭沫若為何說‘白鷺是一首精巧的詩’？”激發(fā)探究欲。2.初讀梳理，把握輪廓學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，正音后概括主要內(nèi)容：課文從外形、姿態(tài)兩方面描寫白鷺的精巧之美。3.精讀品悟，破譯情感聚焦“外形之美”：出示“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，對比“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對比手法”的妙處——以其他鳥類的“大、生硬”反襯白鷺的“適宜、精巧”。想象“姿態(tài)之美”：配樂朗讀“清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚……”等段落，讓學(xué)生閉眼想象畫面，用“我仿佛看到____，感受到____”表達體會，體會“白鷺釣魚、望哨、低飛”的動態(tài)詩意。聯(lián)結(jié)資料，深化情感：補充郭沫若創(chuàng)作背景（對平凡事物的贊美），追問：“作者為何反復(fù)強調(diào)白鷺是‘詩’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：白鷺的美是“平凡中的詩意”，作者借白鷺抒發(fā)對自然、對平凡之美的熱愛。4.遷移運用，小試牛刀出示“小貓、倉鼠、鸚鵡”等動物圖片，要求學(xué)生模仿課文，用對比或擬人手法描寫其外形或姿態(tài)，抒發(fā)喜愛之情（如“我家的倉鼠，比龍貓小了一圈，比豚鼠靈動幾分，渾身毛茸茸的，像個會滾動的絨球”）。5.作業(yè)延伸朗讀課文，完成仿寫片段；收集“借物抒情”的散文片段（如《海燕》《白楊禮贊》）。（二）方法建構(gòu)課：《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》——多元視角下的“借物”表達教學(xué)目標：1.對比閱讀三篇課文，發(fā)現(xiàn)“借物抒情”的不同路徑（喻人、憶事、寫情）。2.結(jié)合資料（如琦君的鄉(xiāng)愁背景），體會課文蘊含的情感，總結(jié)“借物抒情”的基本方法。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入，明確任務(wù)回顧《白鷺》的“借物”邏輯（寫物的特點→抒內(nèi)心的情），提問：“其他課文的‘物’又承載了怎樣的情？”2.群文對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律《落花生》：借物喻人聚焦“議花生”段落，小組合作梳理：花生的特點（埋在地下、不好看但有用）→父親的期望（做有用的人）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者借花生的“實用價值”，表達對“樸實做人”的追求?！豆鸹ㄓ辍罚航栉飸浨樽プ　皳u花樂”“桂花雨”等場景，結(jié)合琦君的鄉(xiāng)愁背景，體會“桂花”承載的童年快樂與思鄉(xiāng)之情。對比《白鷺》的“直接贊美”，發(fā)現(xiàn)《桂花雨》的情感更“含蓄”，藏在童年回憶里。《珍珠鳥》：借物寫情圈畫“我”與珍珠鳥相處的細節(jié)（“挨近”“趴在肩頭”），感受“信賴”的美好。思考：“珍珠鳥的變化”為何能打動讀者？（以動物的“信賴”，傳遞人與自然和諧的情感）3.總結(jié)方法，提煉支架小組討論后，師生共同總結(jié)“借物抒情”的三步法：選物：選取熟悉、有情感寄托的事物（如白鷺、花生、桂花）。描物：抓住特點（外形、事件、變化），運用細節(jié)描寫（語言、動作、場景）。抒情：情感要真摯，可直接贊美（《白鷺》）、借事傳遞（《桂花雨》）、喻人明理（《落花生》）。（三）表達實踐課：習(xí)作《我的心愛之物》——從“學(xué)方法”到“用方法”教學(xué)目標：1.圍繞“心愛之物”，選取典型事例，運用“借物抒情”的方法寫作。2.學(xué)會通過細節(jié)描寫（外形、事件、情感）突出“心愛”的原因。教學(xué)過程：1.喚醒體驗，打開思路開展“心愛之物分享會”：學(xué)生展示實物或圖片，用一句話介紹“心愛之物是什么，為什么心愛”（如“我的心愛之物是爺爺送的鋼筆，因為它記錄了我第一次獲獎的喜悅”）。2.方法遷移，搭建支架選材指導(dǎo)：結(jié)合單元課文，引導(dǎo)學(xué)生從“外形特點”“相關(guān)故事”“情感寄托”三方面選材。例如：外形：《白鷺》寫“色素、身段”→仿寫“我的鋼筆，筆帽上嵌著一顆銀星，筆桿是磨砂的藍，握在手里像握住一片星空”。故事：《桂花雨》寫“搖花樂”→仿寫“那次我考試失利，鋼筆‘摔’出了墨，卻讓我發(fā)現(xiàn)筆桿里藏著爺爺?shù)淖謼l：‘別怕，重新出發(fā)’”。寫法指導(dǎo)：出示課文片段（如《珍珠鳥》“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”），引導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人等手法描寫心愛之物的細節(jié)，把情感藏在描寫中。3.自主寫作，分層指導(dǎo)基礎(chǔ)層：提供句式支架（“我的心愛之物是____，它的____（外形）很特別，____（事件）讓我更愛它，它就像____（比喻），承載著我的____（情感）。”）提升層：鼓勵創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，如“倒敘開頭”（“每當看到這只鋼筆，我就想起爺爺?shù)男θ荨保┗颉耙晕餅榫€索”（“鋼筆見證了我的成長”）。4.互評修改，完善表達采用“彩虹評價法”：紅色筆：圈出“心愛之物的細節(jié)描寫”；藍色筆：畫出“情感表達的句子”；綠色筆：寫下“修改建議”（如“這里可以加一個故事，讓情感更具體”）。學(xué)生根據(jù)評價自主修改，教師針對共性問題（如“情感空洞”“描寫籠統(tǒng)”）集中指導(dǎo)。（四）單元整合課：語文園地——方法鞏固與文化拓展教學(xué)目標：1.通過“交流平臺”梳理“借物抒情”的方法，結(jié)合習(xí)作反思表達得失。2.完成“詞句段運用”，強化比喻、事例論證的表達能力；積累古詩《蟬》，體會托物言志。教學(xué)過程：1.交流平臺：方法回顧與反思小組討論：“回顧本單元學(xué)習(xí)，你從課文中學(xué)到了哪些‘借物抒情’的妙招？你的習(xí)作運用了嗎？”結(jié)合學(xué)生發(fā)言，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方法（選物→描物→抒情），并針對習(xí)作中的問題（如“只寫物，沒抒情”“故事太多，重點不明”）提出改進建議。2.詞句段運用：語言實踐與遷移第一題：體會比喻句的表達效果（如“白鷺是一首精巧的詩”），仿寫“____是一幅畫”（如“校園的銀杏林是一幅畫，金黃的葉子是跳動的音符”）。第二題：學(xué)習(xí)用具體事例說明觀點（如“人要做有用的人”），聯(lián)系生活舉例（如“清潔工阿姨每天默默打掃，她就是‘有用的人’”）。3.日積月累：古詩《蟬》的文化浸潤朗讀背誦《蟬》，結(jié)合注釋理解“居高聲自遠，非是藉秋風”的含義，體會虞世南借蟬“托物言志”的手法。拓展閱讀《墨梅》《石灰吟》，發(fā)現(xiàn)“托物言志”與“借物抒情”的異同（前者側(cè)重“言志”，后者側(cè)重“抒情”）。三、單元評價與拓展：從課堂到生活的素養(yǎng)延伸（一）多元評價體系過程性評價：課堂觀察（朗讀、小組合作的參與度）、作業(yè)評價（仿寫片段、習(xí)作草稿的修改痕跡）。終結(jié)性評價：單元檢測（閱讀理解一篇借物抒情的文章，完成小練筆“我的校園一景”）。特色評價：開展“最美心愛之物”習(xí)作展，邀請家長投票，評選“最具感染力作品”“最佳細節(jié)描寫?yīng)劇薄＃ǘ┛鐚W(xué)科拓展活動1.語文+美術(shù)：為心愛之物繪制“情感海報”，用文字（描寫片段）+圖畫展現(xiàn)“物”與“情”的聯(lián)結(jié)。2.語文+實踐：開展“校園觀察家”活動，觀察校園中的植物（如銀杏、玉蘭），寫一篇借物抒情的短文，舉辦“自然之美”朗讀會。四、教學(xué)反思與建議（一）反思：突破難點的關(guān)鍵“借物抒情”的抽象性是教學(xué)難點，需以“物”為錨點，以“情”為線索，通過“具象化活動”（如圖片、視頻、實物觀察）降低理解難度。同時，資料的運用要“適度、適時”，避免因背景知識過多沖淡文本本身的情感體驗。（二）建議：分層與整合的策略分層教學(xué)：對寫作困難的學(xué)生，提供“情感關(guān)鍵詞”（如“溫暖、勇氣、思念”）和“句式支架”，幫助其打開思路；對能力較強的學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新結(jié)構(gòu)（如“物的自述”“時空交錯”）。資源整合：將單元內(nèi)容與“綜合性學(xué)習(xí)”結(jié)合，如開展“家鄉(xiāng)的