高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)與寫(xiě)作實(shí)踐常存在“學(xué)用脫節(jié)”的困境：語(yǔ)法教學(xué)多停留于機(jī)械操練，學(xué)生知“語(yǔ)法規(guī)則”卻不知“如何運(yùn)用”；寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生因語(yǔ)法支撐不足，作文常因錯(cuò)誤失分或表達(dá)單一。本文立足教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法與寫(xiě)作的深度融合，助力學(xué)生構(gòu)建“學(xué)語(yǔ)法—用語(yǔ)法—優(yōu)寫(xiě)作”的能力閉環(huán)。一、語(yǔ)法與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀審視（一）語(yǔ)法教學(xué)：“形”的灌輸，缺“用”的思考傳統(tǒng)語(yǔ)法課多以“術(shù)語(yǔ)講解+例句分析+機(jī)械練習(xí)”為主，學(xué)生能背誦“定語(yǔ)從句的先行詞規(guī)則”，卻在寫(xiě)作時(shí)仍用簡(jiǎn)單句堆砌內(nèi)容。例如，學(xué)生明知“which/that”可引導(dǎo)定語(yǔ)從句，卻因缺乏語(yǔ)境訓(xùn)練，寫(xiě)作中依舊重復(fù)“*Ihaveabook.Thebookisinteresting.*”的表達(dá)。（二）寫(xiě)作教學(xué)：“意”的表達(dá)，弱“法”的支撐寫(xiě)作課常聚焦“結(jié)構(gòu)模板”“內(nèi)容立意”，對(duì)語(yǔ)法的指導(dǎo)停留在“糾正錯(cuò)誤”。學(xué)生作文中，時(shí)態(tài)混亂（記敘文混用過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)）、句式單一（全篇簡(jiǎn)單句）、非謂語(yǔ)誤用（如“*Afterfinishmyhomework...*”）等問(wèn)題頻發(fā)，本質(zhì)是“語(yǔ)法知識(shí)未轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力”。（三）核心矛盾：知識(shí)“儲(chǔ)存”與能力“提取”的斷層語(yǔ)法學(xué)習(xí)與寫(xiě)作實(shí)踐的割裂，導(dǎo)致學(xué)生陷入“語(yǔ)法懂了但不會(huì)用，寫(xiě)作想表達(dá)卻沒(méi)語(yǔ)法工具”的困境。若將語(yǔ)法比作“建筑材料”，寫(xiě)作則是“蓋房子”——只有讓材料（語(yǔ)法）在真實(shí)場(chǎng)景（寫(xiě)作任務(wù)）中被“使用”，才能真正內(nèi)化為能力。二、語(yǔ)法與寫(xiě)作融合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）理論支撐：從“輸入”到“輸出”的能力轉(zhuǎn)化輸出假說(shuō)（Swain）：語(yǔ)言輸出（如寫(xiě)作）能倒逼學(xué)習(xí)者“檢驗(yàn)、修正、深化”語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)理解”到“主動(dòng)運(yùn)用”的跨越。任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)（如“給筆友寫(xiě)一封介紹校園的信”），讓學(xué)生在“用語(yǔ)法完成任務(wù)”的過(guò)程中，自然掌握語(yǔ)法的功能與語(yǔ)境。（二）設(shè)計(jì)原則：讓語(yǔ)法“活”在寫(xiě)作中情境性：任務(wù)貼近學(xué)生生活（如“描述一次社團(tuán)活動(dòng)”）或高考場(chǎng)景（如“讀后續(xù)寫(xiě)”），激活語(yǔ)法運(yùn)用的真實(shí)需求。梯度性：從“句子改寫(xiě)”（微任務(wù)）到“段落創(chuàng)作”（中任務(wù)）再到“篇章寫(xiě)作”（宏任務(wù)），逐步提升語(yǔ)法復(fù)雜度。反饋性：通過(guò)“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”，明確語(yǔ)法運(yùn)用的優(yōu)缺，讓學(xué)生在反思中改進(jìn)。三、分模塊語(yǔ)法寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）從句模塊：搭建邏輯與層次的“骨架”教學(xué)目標(biāo)：掌握定語(yǔ)從句、名詞性從句的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用從句豐富語(yǔ)義、整合信息。任務(wù)設(shè)計(jì)：句子升級(jí)：將簡(jiǎn)單句改寫(xiě)為復(fù)合句，感知從句的“整合力”。例如：*原句*：*Ourschoolhasalibrary.Itwasbuiltin2000.**升級(jí)后*：*Ourschoolhasalibrarywhichwasbuiltin2000.*段落創(chuàng)作：以“我的理想大學(xué)”為題，用名詞性從句表達(dá)原因（如“*ThereasonwhyIwanttoattendXUniversityisthat...*”），用定語(yǔ)從句描述設(shè)施（如“*Thereisalabwherestudentscandoexperimentsfreely.*”）。文本潤(rùn)色：給一篇結(jié)構(gòu)松散的短文（如“*Ihaveafriend.SheisfromSichuan.Shelikesreading.*”），要求用從句整合信息，提升連貫性（如“*IhaveafriendwhoisfromSichuanandlikesreading.*”）。（二）非謂語(yǔ)動(dòng)詞模塊：優(yōu)化句子的“肌理”教學(xué)目標(biāo)：區(qū)分非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句法功能，學(xué)會(huì)用非謂語(yǔ)簡(jiǎn)化從句、豐富表達(dá)。任務(wù)設(shè)計(jì)：對(duì)比賞析：提供“從句版”與“非謂語(yǔ)版”句子，分析哪種表達(dá)更簡(jiǎn)潔。例如：*從句版*：*Whensheheardthenews,sheburstintotears.**非謂語(yǔ)版*：*Hearingthenews,sheburstintotears.*情景寫(xiě)作：描述“一次志愿者活動(dòng)”，要求用非謂語(yǔ)作狀語(yǔ)（如“*Tiredbuthappy,wefinishedthework.*”）、定語(yǔ)（如“*Thechildrenwaitingforhelpareverylovely.*”）、補(bǔ)足語(yǔ)（如“*Wesawtheoldmanlivingalone.*”）。錯(cuò)誤診斷：給出含非謂語(yǔ)錯(cuò)誤的句子（如“*Afterfinishmyhomework,Iwentout.*”），讓學(xué)生修正并說(shuō)明理由（“*finish*”應(yīng)改為“*finishing*”，因“after”是介詞，后接動(dòng)名詞）。（三）時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)模塊：賦予內(nèi)容“時(shí)間感”與“語(yǔ)態(tài)視角”教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)寫(xiě)作體裁（記敘文/議論文/應(yīng)用文）精準(zhǔn)選擇時(shí)態(tài)，靈活運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)豐富表達(dá)。任務(wù)設(shè)計(jì)：體裁匹配：分析高考范文的時(shí)態(tài)分布（如記敘文多用過(guò)去時(shí)，議論文多用現(xiàn)在時(shí)），讓學(xué)生感知“時(shí)態(tài)服務(wù)于體裁”。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練：給定故事開(kāi)頭（如“*LastSunday,Imetastraycat...*”），要求續(xù)寫(xiě)并保持時(shí)態(tài)一致，適當(dāng)加入過(guò)去完成時(shí)（如“*Ihadneverseensuchalovelycatbefore.*”）。觀點(diǎn)表達(dá)：用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)主動(dòng)句，使議論文表達(dá)更客觀。例如：*主動(dòng)句*：*Weshouldprotecttheenvironment.**被動(dòng)句*：*Theenvironmentshouldbeprotected.*四、教學(xué)案例：“校園變遷”主題下的語(yǔ)法寫(xiě)作融合課（一）情境導(dǎo)入：激活需求展示校園新舊照片，提問(wèn)：“校園有哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)描述（如“*Ourplaygroundhaschangedalot.*”）。（二）語(yǔ)法激活：關(guān)聯(lián)舊知結(jié)合學(xué)生回答，梳理現(xiàn)在完成時(shí)結(jié)構(gòu)（*have/has+done*），并引入定語(yǔ)從句描述變化的事物（如“*Theplaygroundwhichweusedtoplayonhasbeenreplacedbyanewone.*”）。（三）寫(xiě)作任務(wù)：學(xué)用結(jié)合以“*OurSchool’sChanges*”為題，寫(xiě)一篇短文，要求：用現(xiàn)在完成時(shí)描述至少3處變化；用定語(yǔ)從句整合2組信息（如“*Thelibrarythatwassmallbeforehasbeenexpanded.*”）；（四）評(píng)價(jià)反饋：多元促學(xué)學(xué)生互評(píng)：重點(diǎn)檢查“語(yǔ)法準(zhǔn)確性”（時(shí)態(tài)、從句結(jié)構(gòu)）和“內(nèi)容關(guān)聯(lián)性”，用“☆”標(biāo)注優(yōu)秀語(yǔ)法表達(dá)。教師點(diǎn)評(píng)：選取典型案例，從“語(yǔ)法正確度”“表達(dá)豐富度”“內(nèi)容邏輯性”三方面反饋。例如，將“*Ourschoolhasanewlab.Itisverymodern.*”優(yōu)化為“*Ourschoolhasanewlabwhichisverymodern.*”，既肯定內(nèi)容，又強(qiáng)化從句的整合作用。五、多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”語(yǔ)法日志：學(xué)生記錄寫(xiě)作中遇到的語(yǔ)法問(wèn)題及解決過(guò)程（如“*我曾誤用‘since’的時(shí)態(tài)，現(xiàn)在知道‘since+過(guò)去時(shí)，主句用現(xiàn)在完成時(shí)’*”）。草稿修改：要求學(xué)生至少修改2次作文，用不同顏色筆標(biāo)注“語(yǔ)法優(yōu)化處”（如將簡(jiǎn)單句改為從句）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：量化“能力維度”作文評(píng)分表：增設(shè)“語(yǔ)法運(yùn)用”維度（占比30%），從“準(zhǔn)確性”（語(yǔ)法錯(cuò)誤率）、“豐富性”（復(fù)雜句式占比）、“恰當(dāng)性”（語(yǔ)境匹配度）評(píng)分。語(yǔ)法錯(cuò)題集：收集學(xué)生共性錯(cuò)誤（如“非謂語(yǔ)邏輯主語(yǔ)混亂”），設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)（如“*____(see)fromthehill,thecitylooksbeautiful.*”選“Seen”）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）分層設(shè)計(jì)：適配不同水平基礎(chǔ)薄弱生：簡(jiǎn)化任務(wù)（如先完成“句子翻譯+語(yǔ)法標(biāo)注”，再寫(xiě)作）。優(yōu)生：增加語(yǔ)法復(fù)雜度要求（如用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句提升表達(dá)，如“*Onlywhenweworkhardcanweachieveourdreams.*”）。（二）語(yǔ)料拓展：貼近真實(shí)語(yǔ)境引入高考真題、英文時(shí)文（如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》校園專(zhuān)欄）、影視臺(tái)詞（如《瘋狂動(dòng)物城》的勵(lì)志臺(tái)詞），分析其中的語(yǔ)法運(yùn)用技巧（如“*It’snotabouthowbadlyyouwantsomething.It’saboutwhatyouarecapableofdoingtogetit.*”中的動(dòng)名詞作賓語(yǔ)）。（三）跨學(xué)科融合：拓寬寫(xiě)作主題結(jié)合歷史、地理