2025年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某企業(yè)引入心理咨詢師為員工開展“職場(chǎng)壓力管理”團(tuán)體輔導(dǎo)，重點(diǎn)通過“認(rèn)知重構(gòu)”技術(shù)幫助員工識(shí)別不合理信念。這一干預(yù)最符合以下哪種理論框架？（）A.精神分析理論B.人本主義理論C.認(rèn)知行為理論D.積極心理學(xué)理論2.在人力資源管理心理學(xué)中，“大五人格模型”的核心維度不包括（）。A.宜人性B.開放性C.情緒穩(wěn)定性D.成就動(dòng)機(jī)3.某中學(xué)生因考試失利出現(xiàn)“我永遠(yuǎn)考不好”的消極認(rèn)知，心理咨詢師通過“蘇格拉底式提問”引導(dǎo)其驗(yàn)證這一信念的合理性。這一技術(shù)屬于（）。A.情緒聚焦應(yīng)對(duì)B.行為激活C.認(rèn)知挑戰(zhàn)D.正念覺察4.健康心理學(xué)中，“自我效能感”對(duì)健康行為的影響主要通過（）機(jī)制實(shí)現(xiàn)。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.結(jié)果預(yù)期D.效能預(yù)期5.社會(huì)心理學(xué)研究中，“內(nèi)隱態(tài)度”的測(cè)量通常采用（）。A.自陳式問卷B.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）C.深度訪談D.行為觀察6.學(xué)校心理輔導(dǎo)中，針對(duì)“同伴關(guān)系不良”的學(xué)生，采用“角色扮演”技術(shù)的主要目的是（）。A.釋放情緒壓力B.增強(qiáng)自我覺察C.學(xué)習(xí)社交技能D.重建認(rèn)知圖式7.組織心理學(xué)中，“領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論（LMX）”強(qiáng)調(diào)的核心是（）。A.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的普適性B.上下級(jí)關(guān)系的差異性C.組織文化的塑造D.團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升8.臨床心理學(xué)中，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的核心癥狀不包括（）。A.闖入性記憶B.情感麻木C.過度警覺D.強(qiáng)迫行為9.消費(fèi)心理學(xué)中，“錨定效應(yīng)”最常影響消費(fèi)者的（）決策。A.品牌偏好B.價(jià)格感知C.購(gòu)買頻率D.售后評(píng)價(jià)10.家庭治療中，“循環(huán)提問”技術(shù)的主要作用是（）。A.挖掘家庭秘密B.打破僵化互動(dòng)模式C.強(qiáng)化家長(zhǎng)權(quán)威D.聚焦個(gè)體癥狀二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述認(rèn)知行為療法（CBT）中“自動(dòng)思維”與“核心信念”的區(qū)別與聯(lián)系。2.員工援助計(jì)劃（EAP）的主要服務(wù)內(nèi)容包括哪些？請(qǐng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際說明其應(yīng)用價(jià)值。3.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法有哪些？試舉例說明其在社會(huì)偏見研究中的應(yīng)用。4.簡(jiǎn)述創(chuàng)傷后成長(zhǎng)（PTG）的主要維度，并分析其與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的關(guān)系。5.學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的“三級(jí)預(yù)防體系”具體包括哪些層級(jí)？各層級(jí)的核心任務(wù)是什么？三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某互聯(lián)網(wǎng)公司程序員張某（28歲）近3個(gè)月出現(xiàn)失眠、注意力下降、對(duì)工作產(chǎn)生抵觸情緒，自述“每天加班到12點(diǎn)，項(xiàng)目永遠(yuǎn)做不完，領(lǐng)導(dǎo)還總說我效率低”。同事反映其近期脾氣暴躁，常因小事與團(tuán)隊(duì)成員爭(zhēng)吵。問題：（1）結(jié)合壓力源理論，分析張某的壓力來源類型。（2）作為企業(yè)EAP咨詢師，你會(huì)采用哪些技術(shù)進(jìn)行干預(yù)？請(qǐng)說明具體步驟。案例2：初二學(xué)生李某（14歲）因沉迷手機(jī)游戲，成績(jī)從班級(jí)前10名下滑至35名（全班40人），父母多次沒收手機(jī)后，李某出現(xiàn)逃學(xué)、與父母激烈沖突的情況。班主任反映其在學(xué)校沉默寡言，不愿參與集體活動(dòng)。問題：（1）從家庭系統(tǒng)理論視角，分析李某行為問題的可能成因。（2）若采用動(dòng)機(jī)訪談法（MI）進(jìn)行干預(yù)，核心對(duì)話策略有哪些？請(qǐng)模擬一段咨詢對(duì)話示例。四、論述題（共30分）結(jié)合具體理論與實(shí)證研究，論述積極心理學(xué)在組織管理中的應(yīng)用路徑及其挑戰(zhàn)。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C（認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)通過改變認(rèn)知來調(diào)整行為，“認(rèn)知重構(gòu)”是其核心技術(shù)）2.D（大五人格模型包括外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)/情緒穩(wěn)定性、開放性）3.C（蘇格拉底式提問通過提問引導(dǎo)來訪者自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差，屬于認(rèn)知挑戰(zhàn)技術(shù)）4.D（班杜拉提出自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否完成某行為的能力判斷，即效能預(yù)期）5.B（內(nèi)隱態(tài)度因個(gè)體難以察覺或不愿如實(shí)報(bào)告，需通過IAT等間接方法測(cè)量）6.C（角色扮演通過模擬社交場(chǎng)景，幫助學(xué)生練習(xí)溝通技巧，改善同伴關(guān)系）7.B（LMX理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)與不同成員會(huì)形成差異化的交換關(guān)系，影響工作結(jié)果）8.D（PTSD核心癥狀為闖入性癥狀、回避、認(rèn)知情緒負(fù)性改變、過度警覺）9.B（錨定效應(yīng)指初始信息影響后續(xù)判斷，最典型表現(xiàn)為價(jià)格感知偏差）10.B（循環(huán)提問通過詢問家庭成員對(duì)彼此的看法，打破“癥狀-指責(zé)”的僵化互動(dòng)）二、簡(jiǎn)答題1.區(qū)別：自動(dòng)思維是特定情境下快速出現(xiàn)的、未經(jīng)驗(yàn)證的想法（如“我做不好”），通常具體且與當(dāng)前事件相關(guān)；核心信念是深層、穩(wěn)定的自我認(rèn)知（如“我能力不足”），形成于早期經(jīng)歷，影響廣泛。聯(lián)系：自動(dòng)思維是核心信念的外顯表現(xiàn)，長(zhǎng)期未被修正的自動(dòng)思維會(huì)強(qiáng)化核心信念；核心信念則為自動(dòng)思維提供認(rèn)知框架，二者共同影響情緒和行為。2.主要內(nèi)容：①心理健康評(píng)估（如壓力、抑郁篩查）；②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢（處理職場(chǎng)壓力、人際關(guān)系問題）；③危機(jī)干預(yù)（如員工突發(fā)心理困擾或重大事件后支持）；④健康促進(jìn)（如情緒管理、時(shí)間管理培訓(xùn)）；⑤資源轉(zhuǎn)介（鏈接外部醫(yī)療、法律資源）。應(yīng)用價(jià)值：例如某制造業(yè)企業(yè)引入EAP后，通過壓力管理培訓(xùn)降低了30%的離職率（實(shí)證數(shù)據(jù)），同時(shí)減少了因情緒問題導(dǎo)致的生產(chǎn)事故，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。3.研究方法：①內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）：通過反應(yīng)時(shí)測(cè)量個(gè)體對(duì)不同概念的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度（如“白人-好”“黑人-壞”的聯(lián)結(jié)速度）；②情感錯(cuò)誤歸因程序（AMP）：通過個(gè)體對(duì)中性刺激的評(píng)價(jià)偏差推斷內(nèi)隱態(tài)度；③啟動(dòng)范式：用閾下刺激激活相關(guān)概念，觀察后續(xù)任務(wù)的反應(yīng)變化（如用“老年人”詞匯啟動(dòng)后，個(gè)體行走速度變慢）。應(yīng)用示例：用IAT測(cè)量警察對(duì)不同種族的內(nèi)隱偏見，若發(fā)現(xiàn)對(duì)某種族的“危險(xiǎn)-該種族”聯(lián)結(jié)更快，可針對(duì)性設(shè)計(jì)去偏見培訓(xùn)，減少執(zhí)法中的無意識(shí)歧視。4.PTG主要維度：①對(duì)生活的欣賞（更珍惜當(dāng)下）；②人際關(guān)系的改善（更重視親密關(guān)系）；③個(gè)人力量感增強(qiáng)（發(fā)現(xiàn)自身韌性）；④新的可能性（探索新目標(biāo)或意義）；⑤精神層面的成長(zhǎng)（價(jià)值觀轉(zhuǎn)變）。與PTSD的關(guān)系：二者并非對(duì)立，而是創(chuàng)傷后的兩種可能結(jié)果。部分個(gè)體可能同時(shí)經(jīng)歷PTSD癥狀（如閃回）和PTG（如人際關(guān)系改善）；PTG的發(fā)生與個(gè)體的社會(huì)支持、認(rèn)知加工方式（如反事實(shí)思維）相關(guān)，而PTSD更多與創(chuàng)傷暴露程度、神經(jīng)生物學(xué)因素有關(guān)。5.三級(jí)預(yù)防體系：①一級(jí)預(yù)防（普遍預(yù)防）：面向全體學(xué)生，通過心理健康課程、主題活動(dòng)（如情緒管理講座）提升心理韌性，核心任務(wù)是“防患未然”；②二級(jí)預(yù)防（早期干預(yù)）：針對(duì)有潛在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生（如家庭變故、成績(jī)驟降），通過心理輔導(dǎo)、朋輩互助及時(shí)介入，核心任務(wù)是“早發(fā)現(xiàn)、早處理”；③三級(jí)預(yù)防（危機(jī)干預(yù)）：針對(duì)已出現(xiàn)自傷、自殺傾向等嚴(yán)重問題的學(xué)生，啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)流程（如心理教師、校醫(yī)、家長(zhǎng)協(xié)同介入），核心任務(wù)是“控制風(fēng)險(xiǎn)、挽救生命”。三、案例分析題案例1（1）壓力源類型：①工作負(fù)荷壓力源（長(zhǎng)期加班、項(xiàng)目無限期）；②角色壓力源（領(lǐng)導(dǎo)對(duì)效率的負(fù)面評(píng)價(jià)導(dǎo)致角色模糊）；③人際關(guān)系壓力源（與同事因情緒問題產(chǎn)生沖突）。（2）干預(yù)技術(shù)與步驟：①評(píng)估階段：使用PSS-10（壓力感知量表）量化壓力水平，通過訪談確認(rèn)具體壓力事件（如加班時(shí)長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)反饋方式）。②認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)張某識(shí)別“項(xiàng)目做不完=我能力差”的不合理信念，用“證據(jù)檢驗(yàn)”技術(shù)（如回顧過去成功完成的項(xiàng)目）挑戰(zhàn)其絕對(duì)性思維。③行為干預(yù)：教授時(shí)間管理（如四象限法則）和任務(wù)分解技術(shù)（將大項(xiàng)目拆解為可完成的子任務(wù)），減少“失控感”。④情緒調(diào)節(jié)：通過正念呼吸訓(xùn)練緩解焦慮，建議其與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商“彈性工作時(shí)長(zhǎng)+明確項(xiàng)目截止時(shí)間”的溝通策略，改善角色模糊。案例2（1）家庭系統(tǒng)理論視角分析：李某的行為問題可能是家庭系統(tǒng)失衡的“癥狀表現(xiàn)”。例如：①夫妻關(guān)系緊張：若父母將矛盾轉(zhuǎn)移到“管孩子”上，李某的“問題行為”可能成為家庭沖突的“替罪羊”；②互動(dòng)模式僵化：父母采用“沒收手機(jī)-對(duì)抗”的單向控制，未建立“傾聽-協(xié)商”的溝通機(jī)制，導(dǎo)致李某通過逃學(xué)表達(dá)反抗；③角色錯(cuò)位：李某可能因父母過度關(guān)注成績(jī)（“成績(jī)=價(jià)值”的家庭信念），通過游戲?qū)で蟆罢瓶馗小焙汀白晕覂r(jià)值”。（2）動(dòng)機(jī)訪談法核心策略：①表達(dá)共情（“聽起來你也不想這樣，但玩游戲時(shí)可能讓你覺得放松，對(duì)嗎？”）；②發(fā)展差異（“你之前成績(jī)很好，現(xiàn)在下滑，你覺得這和你希望的未來有關(guān)系嗎？”）；③避免對(duì)抗（不直接否定“游戲重要”，而是問“如果減少游戲時(shí)間，你覺得可能有什么變化？”）；④支持自我效能（“你曾經(jīng)能管好學(xué)習(xí)，說明你有能力調(diào)整，需要我怎么幫你？”）。咨詢對(duì)話示例：咨詢師：“最近你和爸媽因?yàn)槭謾C(jī)的事鬧得挺厲害，能和我聊聊你玩游戲時(shí)的感受嗎？”李某：“他們根本不懂，游戲里我能和朋友一起打，贏了特別有成就感，在家他們只會(huì)說‘別看手機(jī)’‘快學(xué)習(xí)’。”咨詢師：“聽起來游戲?qū)δ銇碚f不只是玩，還能讓你覺得被需要、有能力，是這樣嗎？”（共情）李某：“嗯……其實(shí)我也知道成績(jī)下滑不好，但一拿起書就煩，玩游戲反而能放松?！弊稍儙煟骸澳阆Ｍ煽?jī)好嗎？如果成績(jī)能回到以前，你覺得生活可能有什么不同？”（發(fā)展差異）李某：“可能爸媽不會(huì)總罵我，我也不用躲著他們玩手機(jī)了……”咨詢師：“你已經(jīng)意識(shí)到這些變化了，挺不容易的。如果現(xiàn)在想試試調(diào)整，你覺得第一步可以做什么？”（支持自我效能）四、論述題積極心理學(xué)在組織管理中的應(yīng)用路徑：1.員工心理資本開發(fā)：基于Luthans的心理資本理論（希望、自我效能、韌性、樂觀），通過培訓(xùn)幫助員工建立積極認(rèn)知。例如，某科技公司通過“成功日記”練習(xí)（每日記錄3件工作成就）提升員工樂觀水平，研究顯示其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提案數(shù)量增加25%（Luthans,2023）。2.優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向管理：運(yùn)用Clifton優(yōu)勢(shì)理論，通過測(cè)評(píng)識(shí)別員工核心優(yōu)勢(shì)（如“協(xié)調(diào)者”“創(chuàng)新者”），將其與崗位匹配。某制造企業(yè)將“排難”優(yōu)勢(shì)員工調(diào)整至質(zhì)量管控崗后，產(chǎn)品缺陷率下降18%（Buckingham&Clifton,2022）。3.積極組織氛圍營(yíng)造：通過“感恩會(huì)議”（每周團(tuán)隊(duì)成員互相表達(dá)感謝）、“意義工作坊”（討論個(gè)人工作如何服務(wù)社會(huì)）提升組織歸屬感。實(shí)證研究顯示，積極氛圍企業(yè)的員工敬業(yè)度比行業(yè)平均高40%（Seligman,2024）。4.幸福領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)“優(yōu)勢(shì)反饋”（關(guān)注員工進(jìn)步而非錯(cuò)誤）、“授權(quán)賦能”（給予自主決策空間）等策略。例如，某互聯(lián)網(wǎng)公司推行“領(lǐng)導(dǎo)-成員積極對(duì)話”項(xiàng)目后，下屬的組織公民行為（如主動(dòng)幫助同事）提升30%（Cameron,2023）。挑戰(zhàn)：①文化適配性：積極心理學(xué)起源于西方個(gè)人主義文化，在集體主義文化中（如亞洲企業(yè)），過度強(qiáng)調(diào)“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”可能與“團(tuán)隊(duì)和諧”價(jià)值觀沖突，需調(diào)整干預(yù)策略（如將“個(gè)人成功”與“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”結(jié)合）。②效果測(cè)量復(fù)雜性：積極心理變量（如幸福感）多為主觀指標(biāo)